高校思想政治理論課教學話語優化路徑研究

［摘 要］思想政治理論課教學話語作為高校思想政治理論課課堂傳播思想、發揮育人作用的重要工具載體，是思想政治教育雙方聯結互通的橋梁，是影響高校思想政治理論課質量的重要因素。課題組通過“審時”與“明是”并行、“守正”與“創新”并舉、“主觀”與“客觀”并抓、“主導”與“主體”并重等策略優化思想政治理論課教學話語，這對于增強思想政治理論課的吸引力、引領力、實效性，完善思想政治教育體系具有重要的現實意義。

［關鍵詞］思想政治理論課；教學話語；優化路徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0100-06

優化思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學話語，是提升教學話語闡釋力的有效舉措。進入新時代，思政課教學話語的優化應該做到“審時”與“明是”并行、“守正”與“創新”并舉、“主觀”與“客觀”并抓、“主導”與“主體”并重，從而切實提高高校思政課教學效果。

一、“審時”與“明是”并行優化教學話語內容

“審時”，是要深刻把握當今時代背景，明晰我國正處于為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗的偉大時代，推動教學話語內容與時偕行；“明是”強調要明確當前思政課教學話語內容是否具備合理性，是否真正符合當前“大思政課”理念與大學生的實際需求，能否更易被大學生所理解和接受。在此基礎上，不斷優化思政課教學話語內容，增強話語內容的適應性，以提高教學話語的闡釋力。

（一）增強思政課教學話語內容的時代性

一是要推進思政課教學話語內容回應時代問題和新課題，講好時代話語。黨的二十大報告指出，“我們必須堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，一切從實際出發，著眼解決新時代改革開放和社會主義現代化建設的實際問題，不斷回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，作出符合中國實際和時代要求的正確回答”[1]。因而，作為具備高度政治性、思想性的教學話語內容，其設計要在堅持以馬克思主義為指導、以“四個自信”為基礎、講清楚教材基礎知識理論的前提下，緊跟現階段中國式現代化的鮮活實踐，把握學生對于當前黨和國家偉大實踐的疑問，致力于運用馬克思主義理論向學生闡釋好現階段我國大政方針的構建實施以及戰略布局和整體布局的縱深推進，真正以黨和國家正在做的事情為核心確定話語內容重點，將馬克思主義科學理論與新時代偉大實踐緊密結合。

二是要促進思政課教學話語內容更多地融入社會熱點焦點問題?？茖W理論不能離開現實社會生活而存在，高校思政課話語內容應與社會熱點問題、焦點問題相互融通[2]。教師可以通過創設現實性的議題來增強教學話語內容的時代性，提升既定教學話語內容與學生實際接觸、感興趣的社會熱點焦點問題的結合度。例如，引導學生探討如何理解中國式現代化的內涵，分析當前存在的電信詐騙等學生關注的時代話題、熱點話題，推動思政課教學話語內容始終緊隨時代發展，回應時代命題。

三是思政課教師要批判吸收網絡話語內容。不同群體的教育對象在一定程度上影響著教學話語內容的構建?，F階段，具有明顯代際特征的、以“00后”為主體的大學生群體對于新鮮新奇的事物更感興趣，也具備較高的接受能力。而當前高校思政課，特別是中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門課程的教材仍然存在諸多歷史性的話語表達，與學生間的距離感較強。隨著時代的發展，應運而生的網絡語言中不乏積極、向上、具有正能量的詞匯和話語，這些詞匯和話語普遍具備生動形象、趣味性強、言簡意賅的特點。因而，思政課教學話語內容的優化應融入新時代大學生喜聞樂見的網絡話語、新媒體潮語以及經濟社會發展過程中的新生話語等。將這些具備鮮明時代特征、生動反映當前現實問題的話語與思政課理論知識恰當融合，可以提升思政課對抽象理論知識的闡釋力，并解決教學話語內容與當前話語環境的契合度不足問題。例如，由當前網絡流行的“孔乙己文學”而衍生的“孔乙己的長衫”這一流行詞，指代困在讀書人心頭的枷鎖，指的是孔乙己之所以陷入生活的困境，不是因為讀過書，而是因為放不下讀書人的架子，不愿靠勞動改變自身處境。教師可以通過運用這一詞匯，幫助學生卸下思想包袱，樹立正確的就業觀。通過恰當運用流行用語，找準思想政治理論知識與流行語間的耦合點，將新生話語自然而然地融入對理論知識的闡釋之中，提升思政課教學話語的闡釋效果。

（二）推動思政課教學話語內容構建以學生需求為導向

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[3]。由此可見，在開展思政課教學過程中，教師同樣需要注重其教學話語內容是否真正貼合學生的實際需求，能否更具針對性地契合學生的接受心理、解答學生真正關心的問題。

一是要提升教學話語內容的針對性。思政課教學話語內容雖然具備一種天然的合理性，但作為能動主體的學生，并不意味著都愿意學、都能學明白。毛澤東在《反對黨八股》中指出了黨八股無的放矢、不看對象的罪狀，并強調：“做宣傳工作的人，對于自己的宣傳對象沒有調查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的?！盵4]思政課教材在一定程度上限定了教學內容的選擇，但即使面對同樣的教學內容，思政課教師也應該深入了解學生的現實所需，根據不同的教育對象選擇不同的教學方式，提升教學話語的針對性。面對不同專業、不同年級的學生，教學話語內容的理論性、啟發性應有所側重。例如，面對思想政治理論基礎較為薄弱的理工科學生，教學話語內容的設計應考慮學生的接受能力，從更加通俗、基礎的理論知識科普入手，在幫助學生構建基本的知識框架的基礎上循序漸進地引導學生真正將理論知識入腦入心，從而達到更好的思想政治教育效果。

二是要講好人本話語。思政課教師應致力于推動教學話語內容根植于學生需求，充分考慮學生對于思想政治理論教育話語的接受程度，體現人本思想，講好通俗而不庸俗的大眾話語。從某種程度上來說，深接地氣的通俗話語更易使學生內心產生共鳴。將馬克思主義理論與大學生日常用語以及學習生活實際恰當融合，以通俗易懂的教學話語承載深刻的馬克思主義理論和思想政治教育目標，能夠提升思政課教學話語的闡釋力。但思政課教學話語內容的通俗化、大眾化要牢牢把握適度原則，切忌為了通俗而通俗，導致教學話語喪失基本的政治性、思想性，最終遮蔽思政課的現實目的。

二、“守正”與“創新”并舉豐富教學話語表達方式

高校思政課教學話語作為傳播思想政治教育內容的重要載體，其表達方式能否抓住學生的興趣點在很大程度上決定了話語傳導的實效性?！笆卣奔词冀K堅持教學話語方式的中國化，運用好中華優秀傳統文化資源，講好中國故事，要展現中國風格、中國氣派；“創新”即致力于探索受教育者更加喜聞樂見、更易接受的教學話語表達方式，從而更好地呈現和傳達思想政治教育內容，進而提升思政課的育人效果。

（一）運用中國化時代化的教學話語表達方式

一是要將中華優秀傳統文化充分融入教學話語內容中，說好“中國話”。思政課教師應始終堅持以馬克思主義理論為指導的大方向，以中國學生更習慣、更易接受的話語方式來闡述抽象知識理論。習近平總書記曾強調：“我們決不可拋棄中華民族的優秀文化傳統，恰恰相反，我們要很好傳承和弘揚，因為這是我們民族的‘根’和‘魂’，丟了這個‘根’和‘魂’，就沒有根基了。”[5]中華民族幾千年來形成的文化瑰寶應在當前思政課教學中始終得以傳承與發揚。思政課教師應加強自身文學底蘊和素養，采用詩意化的話語表達方式。例如，借用古詩“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”來隱喻人生的坎坷無常，將抽象的思想理論具象化為被學生所熟知的身邊事物，以提高對學生的吸引力。再例如，在講解以人民為中心時，引用“萬物得其本者生，百事得其道者成”，以更加詩情畫意、耐人尋味的教學話語表達方式完成對知識理論以及思想、價值觀的傳遞，使思政課教學話語更具傳統底蘊和文學魅力。

二是要善用中國文化資源，講好“中國故事”。作為哲學社會科學話語體系中日益成熟的思政課教學話語，應善于挖掘中國傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化資源，采用故事化表達方式，利用頗具中國特色的故事闡述思想政治理論，將道理寓于故事之中。思政課教師應重視備課環節，善于運用各種中國古代典故或經典小故事，為思政課教學話語注入新的活力。例如，在思想道德與法治課程中講授“向上向善，知行合一”時，可以向學生講述雷鋒同志雨夜送大嫂等樂于助人、積小善為大善的小故事，將抽象的品質精神以更加形象的教學話語闡述出來?？傊?，思政課教師要緊緊圍繞思政課中的重點和難點知識，以“中國故事”闡述“中國道理”，不斷增強高校思政課教學話語的引領力。

（二）運用深接地氣的教學話語表達方式

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》 中指出，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”。因而，理論宣傳必須運用更貼近人民的話語方式，真正以普通群眾為宣傳對象，實現影響群眾的效果。當前，高校思政課教學話語存在吸引力不足的情況，主要原因在于教學話語方式普遍采用偏向說理化的宏大敘事，過多側重對學生說理論、講道理，難以使學生產生話語共鳴。因此，高校思政課作為馬克思主義理論宣傳的重要力量，在教學話語優化中應注重緊密聯系學生實際，以更加平易近人、接地氣的話語取代傳統說教式話語。而實現教學話語的適當通俗化，需要教師深刻掌握馬克思主義理論，并以通俗易懂、接地氣、學生普遍熟悉的話語方式加以闡述。

一是教學話語表達方式要通俗易懂。高校思政課的教學內容普遍具有理論抽象、難以理解的特點，因而教師必須通過通俗易懂的教學話語才能實現對抽象理論進行深入淺出的闡述，才能真正感染學生，引導其領會理論背后的價值意義。教師應恰當地運用非學術性語言講解教材思想政治理論，從而消除學生對于思政課教學話語枯燥乏味的刻板印象。例如，在政治經濟學課程教學中，對于“價格歧視”等較為抽象的理論概念，教師可以引入人們日常經濟生活中的“快餐店冰淇淋第二杯半價現象”加以解釋，使教學話語闡釋理論的方式更加生活化、口語化，更易引發學生的共鳴。

二是教學話語表達方式要生動形象。當前，高校思政課的受教育主體主要是“00后”，教育者們必須了解和掌握當前學生所熟悉的話語風格，做到教學話語方式“接學生氣”。思政課教師可以運用真實鮮活的生活話語、形象有趣的網言網語、通俗易懂的敘事話語等深接地氣的思政課教學話語方式來提高學生的吸引力。例如，將一些學生喜聞樂見的、積極的、正能量的小故事貫穿課堂始終，以講故事的話語方式厘清教學內容的邏輯，增強學生課堂沉浸式參與體驗，從而提高教學話語的吸引力，更好地在潤物無聲中達到理想的教學效果。需要注意的是，思政課教師在對故事的選擇過程中，應重視對故事的甄別，切勿為了提高教學話語吸引力而選擇高趣味性但缺乏正能量、缺乏正確價值引領的庸俗故事。此外，思政課教師還可以在教學話語表達中融入充沛情感，通過抑揚頓挫的語調、適當的肢體語言、多變的句式等促進教學話語生動形象。

三、“主觀”與“客觀”并抓改善教學話語語境

要優化高校思政課教學話語，構建良好的教學話語語境是不可或缺的必要環節，因此必須高度重視對教學話語語境的改善，從主觀層面即話語主體自身的良好性格品質、話語魅力以及客觀層面即影響教學話語開展效果的外部環境兩個方面入手，加強對高校思政課教學話語實效性的保障。

（一）提升高校思政課教師個人話語“磁場”

一是廣大思政課教師應高度重視提升個人話語魅力，豐富話語藝術。一方面，習近平總書記曾指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。”[6]思政課教師應夯實自身馬克思主義理論功底，將習近平總書記對思政課教師提出的“六要”作為個人發展目標，以增強自身的“理論自信”，以理論本身的魅力征服學生，不斷提升教學話語說服力和可信度。另一方面，要提高思政課教師教學話語能力及話語藝術性。加強對思政課教師關于語用學、心理學等相關專業知識技能的培訓，培養思政課教師運用交叉學科知識靈活組織、豐富教學話語內容的能力。思政課教師應加強個人在語言藝術領域的深入研究，努力提升個人教學話語藝術性。思政課教師應在充分掌握和理解教材基本理論知識的基礎上，在教學環節中運用修辭、構境等話語藝術方法，合理使用語言形態來設置問題、創設情境、引經據典，摒棄“一問一答一釋”的固化模式，采用并列、深入的設問方式，以縝密的邏輯關系引導學生對知識進行探究[7]，實現教學話語的引人入勝，從而弱化學生的抵觸心理，促進思政課教學真正入耳、入腦、入心。

二是擴大高校思政課教師隊伍，推進思政課教學話語主體多元化、高素質化。當前，高校思政課教學話語主體不應局限于專職思政課教師及輔導員教師群體，而應為更多具備思政課講授能力、適合講思政課的不同群體提供機會和平臺，從整體上提升高校思政課教學的話語魅力。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課，解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”“各地區各部門負責同志要積極到學校去講思政課，這是對馬克思主義水平的一個考驗”。因此，當前高校開展思政課，學校的黨委書記、校長等領導班子成員及負責學生思想政治教育工作的相關人員都應該積極主動地深入思政課教學一線，認真備課，提升自身教學話語水平，從宏觀層面講授思政課，加強領導干部與學生的深入溝通，并在高校思政課教師中起到示范帶頭作用?？梢匝埰沸芯慵训牡赖履７?、具有較高學術造詣的理論學者和專家以及各領域的行業佼佼者走進思政課堂，使其成為教學話語的主體之一。例如，浙江大學在推進思政課高質量建設過程中，邀請曾擔任杭州市桐廬縣委書記的方毅走進思政課堂，向學生分享對于“赤子之心”的理解。從校內到校外，思政課教師積極盤活資源，開辟諸多此類課堂。從縉云燒餅講到鄉村振興，從“淘寶億元村”講到共同富裕，近5年來80余位來自不同領域和行業的領導、專家以及普通勞動者（包括專家學者、縣委書記、部隊首長、后勤廚師）走進浙江大學的思政課堂，極大豐富了思政課教學話語主體，為學生帶來不同社會視角的思政課。此外，一些品學兼優的學生也可以成為思政課教學話語主體，以更加貼切學生的視角與同學、老師交流在思想及學習上的成長經驗，以便更好地發揮同輩效應，使高校思政課教育者的教學話語在整體上更具魅力和感召力，使學生愿意聽、聽得懂并能積極主動地學以致用，實現思政課教學話語實效性的提升。

（二）科學設置思政課班型及課堂場景鋪墊

一是高校應重視思政課班型的改革，緩解當前班級容量普遍較大導致教師難以兼顧完成教學任務和保證教學效果的困境。首先，在思政課師資力量充足的情況下，高?？砷_設更多中小規模班型的思政課，以提高教師對每名學生的關注度，提升學生的課堂獲得感，使思政課教師能夠及時了解學生的課堂學習狀態、對教學話語的接受程度以及知識掌握情況，并在第一時間為學生答疑解惑，更好地監督課堂學習，擴大思政課教學話語的平均話語空間，強化教學話語育人實效。其次，面對當前部分高校存在的思政課教師數量不足的現狀，可采取大班授課小班研討的模式緩解大班型思政課教學話語實效性不足的問題。將教師授課與學生研討相結合，采取每周大班和小班1∶2的課程數量安排。每次大班授課結束后，思政課教師可布置與本節課相關的研討主題、課后思考問題和反饋作業，選拔學習優異、組織力強的學生帶頭組織同學在課后的小班研討中圍繞主題對課堂學習知識展開延續性探究，并在第二次的大班授課中展示研討成果，從而加深學生對思政課教學內容的理解，彌補大班制的弊端。最后，針對師資不足的問題，還可在大班型課堂中采取小組研討形式，從而彌補師生間溝通交流不足的問題。學生可以在組內交流各自對于知識的理解和疑問，并派代表與教師展開交流。與教師一對上百學生的教學形式相比，這一教學形式大大減輕了教師的課堂壓力，也提升了課堂效率。在小組合作中，對知識吸收程度更好、學以致用能力更強的學生將起到示范帶頭作用，從而增強學生的學習動力，激發其在思政課堂的學習主動性。

二是高校要重視完善和改進承載思政課教學話語的客觀課堂空間環境，即重視對課堂空間的布置以及空間內硬件設施的合理運用。盡管思政課所使用的教室及設備與其他課程基本相同，但思政課的嚴謹性、嚴肅性要求其使用的教室空間更加整潔規范。在課前，應組織學生對教室衛生進行清掃，確保桌椅、講臺、黑板干凈整齊，清理前一課程對教室的使用痕跡。可適當保持中學的課堂習慣，課前在黑板提前板書每節課的主題以及知識框架，要求學生盡量落座于前排，避免教室前排座位大面積空缺，從而整肅思政課堂整體氛圍，營造活潑而不失嚴謹、規范的思政課教學話語語境，使學生在良好的課堂空間里端正學習態度，提高對思政課學習的重視程度，使學生真正有所學、有所感、有所悟，在良好的話語語境中增強思政課教學話語的實效性。

四、 “主導”與“主體”并重促進師生話語平等交往

所謂教學話語，從動態概念上講就是話語主體間在特定語境下的溝通交流，必須牢牢把握教師主導地位和學生主體地位并重的教育教學觀念，在消解當前存在的教師“話語霸權”現象的同時激發學生的話語主體活力，從而推動師生間的良性互動溝通。

（一）教師牢固樹立平等對話理念

在高校思政課教學過程中樹立推動師生平等交流對話的意識和理念，是實現師生話語溝通、促進師生話語交往的重要前提，也是話語交往的具體體現。從思政課現狀來看，部分思政課課堂仍然存在教師“話語霸權”的現象。這種在一定程度上具有封閉性、專制性特點的“話語暴力”，究其根本原因是教師在課堂中話語強勢地位的客觀存在。受傳統教育思維的影響，一些教師始終處在一種高高在上的狀態，師生間存在溝通壁壘，難以展開對話。因此，教師必須遵循平等對話的話語理念，促使教師的話語強勢問題逐漸弱化，推動教師實現由訓誡者、評價者向引導者、傾聽者的角色轉換。正如美國教育學家多爾所提出的，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者，教師應該成為“平等中的首席”。也就是說，教師應在與學生構建一種平等關系的基礎上尋求對課堂整體節奏的引領和把控，這不僅不會削弱教師在課堂中的主導作用，反而能在平等的基礎上進一步提升教學效果。當前，高校受教育主體主要是成長于新時代的“00后”大學生，他們普遍具有更高的認知水平以及更強的自我意識，更加期望在課堂中得到尊重。當思政課堂中教師的話語供給無法滿足學生的話語需求時，學生將產生話語疲勞和話語排斥，從而對教師教學話語產生消極對抗，甚至出現不屑一顧的抵觸情緒，因而教師應破除傳統教學思維慣性，從思想上重新構建對于師生關系的認知，從平等的觀念出發，認識到師生間的平等主體間性關系，牢牢樹立話語雙主體意識，主觀能動地尊重學生的話語主體地位，改變以往單向度、封閉的話語態度，同學生共享思政課話語權。思政課教師應將平等對話理念貫穿于思政課教學實踐始終，構建輕松自由的話語氛圍，突破簡單的“一問一答式”互動交流，設計更具新意、更為豐富的互動交流形式，不斷提高課堂中師生交流的頻率和質量。此外，在加強與學生語言交流的同時，應注重與學生的情感溝通，真正走進學生中間，體察他們的教學話語需求以及當前時期的思想動態，從而構建更具魅力、更具吸引力的思政課教學話語內容，在實踐中豐富、發展師生平等對話理念的內涵，塑造共享型、對話型的思政課課堂文化。

（二）激發學生話語溝通參與意識

一是要使學生明晰自身的話語主體地位。人的主體性是一種以人的實踐為契機而不斷促動的創生發展的獲得性屬性[8]。從人本角度來看，遵循思政課師生雙主體地位，維護學生的話語主體地位是符合人本理念的。思政課教師應使學生從兩個方面認識到自身的話語主體地位。一方面，要使學生明白是自身內驅力促使自己主動參與課堂教學活動，尋求與教師的交流溝通的，而并非為了配合教師的教學話語被動地進行形式化話語交流。教師應在課堂中更多運用鼓勵式話語，鼓勵學生勇于表達個人觀點和看法，克服在學術討論時對教師權威的膽怯、自卑心理，明確課堂學習應以真正解決問題為最終指向。另一方面，要使學生認識到其話語表達的主觀能動性對于思政課高質量開展的重要作用。培養學生的話語參與意識在一定程度上能夠反作用于教師教學話語表達能力的提升。學生敢于質疑教師、質疑權威，在思維的碰撞中促使教學話語得到發展，真正使高校思政課課堂成為師生共同進行話語交往的場域。

二是要鼓勵學生充分表達自我。教育是思想的交流、意見的交換、心靈的融合、靈魂的碰觸，無論教師還是學生，都無法單獨完成[9]。思政課教師想要突破傳統話語強勢的困境，就要從學生的立場出發進行教學設計，合理利用啟發式教學方法，引導學生獨立思考、自我感悟。思政課教師要以學生興趣為導向設計話語主題，激發學生在思政課課堂中的發言欲望。例如，在教授思想道德修養與法律基礎課程“正確認識人生矛盾”部分內容時，可拋出“對你而言什么是幸福感？”等類似的開放式討論話題，鼓勵學生暢所欲言，引導學生既要敢說，更要愿意說、主動說，從而提升學生的話語參與意識，完善師生話語溝通鏈條。此外，教師還要鼓勵學生多閱讀多實踐，以使學生話語底蘊得以增強[10]，在激勵學生表達自我的同時，幫助學生提高話語表達能力。

五、結語

本文以問題為導向，提出了優化教學話語內容、豐富教學話語表達方式、改善教學話語語境、促進師生平等交往的問題解決思路，并提出了切實可行的具體實踐策略，以期辦好思政課這一關鍵課程，貫徹落實好立德樹人根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：43-46.

[2] 張吉玉.高校思想政治理論課教學話語創新策略[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（9）：19-20.

[3] 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面 劉云山講話 王岐山張高麗出席[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4] 毛澤東.毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：837.

[5] 陳錫喜.平易近人：習近平的語言力量[M].上海：上海交通大學出版社，2014：26.

[6] 彭波.習近平在北京師范大學考察時號召全國廣大教師做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10（1）.

[7] 羅舒賢. 高校思想政治理論課話語有效性研究[D].太原：山西財經大學，2019.

[8] 袁祖社.馬克思主義人學理論與社會發展探究[M].北京：人民出版社，2016：22.

[9] 關鋒，李小龍.思政課教學話語的“三個轉換”[J].思想政治課教學，2022（2）：44-46.

[10] 劉興璀.高校思想政治理論課課堂話語交往質量研究[J].思想政治教育研究，2018，34（1）：88-92.

［責任編輯：鐘 嵐］