數(shù)智時(shí)代“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系重構(gòu)下的人才培養(yǎng)策略研究

［摘 要］針對當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研”合作各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系與協(xié)同，以及人才培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系未能適應(yīng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展要求等問題，文章以“數(shù)智化”與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的邏輯關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討，通過梳理二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，總結(jié)出多主體合作下的資源組織、狀態(tài)感知、成果評價(jià)以及協(xié)同機(jī)制是人才培養(yǎng)提質(zhì)的核心。以此為基礎(chǔ)，將數(shù)智技術(shù)貫穿“產(chǎn)學(xué)研”合作各環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)多領(lǐng)域互補(bǔ)協(xié)同、多主體權(quán)益協(xié)同、多要素資源協(xié)同，賦予“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系更多動(dòng)態(tài)性、開放性和整體性特征，有利于構(gòu)建以增值與創(chuàng)新為源頭、以網(wǎng)絡(luò)組織為紐帶的新型合作關(guān)系。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系重構(gòu)的背景下，人才培養(yǎng)需突破傳統(tǒng)范式，及時(shí)建立積極響應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建虛實(shí)融合的協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建以動(dòng)態(tài)能力為導(dǎo)向的課程體系，這是基于三螺旋理論與數(shù)智化特征的人才培養(yǎng)策略。

［關(guān)鍵詞］增值與創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)組織；人才培養(yǎng)；數(shù)智化；“產(chǎn)學(xué)研”

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）15-0017-06

聯(lián)合國教科文組織在2022年5月召開了第三屆世界高等教育大會(huì)，大會(huì)的主題是“重塑高等教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)未來”。大會(huì)發(fā)布了《超越極限：重塑高等教育的新路徑》，指出“面對日益復(fù)雜和充滿挑戰(zhàn)的全球局勢，我們需要邁出大步，重塑高等教育，為世界高等教育未來的可持續(xù)發(fā)展繪制藍(lán)圖”。此外，2023年、2024年連續(xù)兩年召開的世界數(shù)字教育大會(huì)，分別圍繞“數(shù)字變革與教育未來”（北京）和“數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新”（上海）的主題展開深入討論。這一系列舉措標(biāo)志著高等教育已邁入數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)發(fā)展共同體的新階段。

與此同時(shí)，2024年夏季達(dá)沃斯論壇發(fā)布了《十大新興技術(shù)報(bào)告》，將人工智能（AI）、隱私增強(qiáng)技術(shù)、智能超表面技術(shù)等列為十大新興技術(shù)。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的信息技術(shù)滲入社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，促使各行業(yè)不再是簡單的投入產(chǎn)出關(guān)系，“跨界融合、結(jié)構(gòu)重塑、開發(fā)連接”等成為“產(chǎn)學(xué)研”合作的外在形式及內(nèi)核所在。這一系列變化不僅改變了產(chǎn)教融合關(guān)系的基本面貌，而且給傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式帶來了沖擊。本文結(jié)合近年來數(shù)智化發(fā)展情況，分析“產(chǎn)學(xué)研”合作中的動(dòng)力要素，明確發(fā)展過程中的障礙，提出未來“產(chǎn)學(xué)研”合作體系下的人才培養(yǎng)新思路。

一、“產(chǎn)學(xué)研”與人才培養(yǎng)

三螺旋理論中的“產(chǎn)學(xué)研”作為跨組織合作的一種形式，對技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有著重大的戰(zhàn)略意義[1]。狹義的“產(chǎn)學(xué)研”是指在生產(chǎn)、教育、科研不同社會(huì)分工中企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等主體在生產(chǎn)、教育、科研不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化。廣義的“產(chǎn)學(xué)研”涉及政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、服務(wù)機(jī)構(gòu)等，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合[2]。這種合作模式不僅能促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，還能為人才培養(yǎng)提供具有實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新平臺(tái)。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”合作下的人才培養(yǎng)模式

高校與科研機(jī)構(gòu)作為企業(yè)進(jìn)步的核心支撐與戰(zhàn)略盟友，具備深厚的專業(yè)人才儲(chǔ)備與高端智庫資源，對企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展及核心競爭力提升具有重要作用[3]。高校與科研機(jī)構(gòu)不斷培育精英人才、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，引領(lǐng)技術(shù)研發(fā)的前沿探索，并高效地將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，賦能產(chǎn)業(yè)升級。而企業(yè)聚焦于技術(shù)與市場動(dòng)態(tài)的快速洞察以及風(fēng)險(xiǎn)前瞻性管理，政府則肩負(fù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的宏觀職責(zé)。

隨著高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方協(xié)同創(chuàng)新的強(qiáng)化，各主體提供的資源要素逐漸豐富，使得教育模式呈現(xiàn)出多元化特征。例如：美國提出“合作教育”；日本利用政府的主導(dǎo)作用開展“產(chǎn)學(xué)研”合作；英國通過高等教育創(chuàng)新資金促進(jìn)校企合作；德國建立以高等教育為主導(dǎo)的“雙元制”聯(lián)合體，推動(dòng)科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合；澳大利亞、瑞士等則設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與學(xué)生共同探討、總結(jié)案例中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)[4-5]。

依托于“產(chǎn)學(xué)研”深度融合，上述各國催生了顯著的集群效應(yīng)，在合作動(dòng)力激發(fā)、合作主體甄選、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共建、多維度交流互動(dòng)以及綜合考核協(xié)調(diào)等維度，構(gòu)建起了一套高效協(xié)同的“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)體系。我國則在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索“教育鏈、科研鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”的有機(jī)銜接，通過構(gòu)建發(fā)展共同體來建立“產(chǎn)學(xué)研”育人機(jī)制[6]。如今，在基于“產(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)模式下，高校已構(gòu)建起一套較為系統(tǒng)且相對成熟的教育體系。

（二）“產(chǎn)學(xué)研”合作中人才培養(yǎng)的局限性

開展“產(chǎn)學(xué)研”合作的目的是通過組織關(guān)系聯(lián)結(jié)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，并且在普及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高人才培養(yǎng)水平。這種培養(yǎng)方式引發(fā)了高校教育模式和科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部體制的變革，促進(jìn)了教育、科研與生產(chǎn)的結(jié)合，豐富了人才培養(yǎng)手段[7]。從當(dāng)前發(fā)展情況來看，“產(chǎn)學(xué)研”合作除受各主體主觀態(tài)度與認(rèn)知的影響外，還受“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的可及性影響。因此，各主體的主動(dòng)合作意愿須與可及的合作項(xiàng)目相契合。

盡管許多高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)探索了多種合作教育模式，然而各主體所處位置不一樣，參與動(dòng)力也不盡相同，導(dǎo)致大多數(shù)“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系較為松散，信息暢通性不足，缺乏有效的人才培養(yǎng)路徑[8]。此情形及諸項(xiàng)目的可及性差對人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新產(chǎn)生負(fù)面影響，已成為高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及政府亟須應(yīng)對的關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)問題。其中，“組織關(guān)系”與“價(jià)值體現(xiàn)”將直接決定“產(chǎn)學(xué)研”合作的深度與廣度，影響著人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展[9]。

二、數(shù)智技術(shù)推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系重構(gòu)

數(shù)智時(shí)代的信息技術(shù)正以前所未有的方式重塑要素市場的供給格局。隨著“互聯(lián)共通”“云網(wǎng)融合”“跨學(xué)科產(chǎn)業(yè)融合”等新興業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，“產(chǎn)學(xué)研”合作被賦予了新的內(nèi)涵，需要面對數(shù)智社會(huì)合作機(jī)制與組織形式的變化。因此，不能簡單地將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)表面化地附著于高校“產(chǎn)學(xué)研”合作體系之上，或者將其作為技術(shù)工具和手段獨(dú)立使用，而要突破傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系的線性思維，基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，將“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系視為多領(lǐng)域交叉、多主體組織、多要素共享的共生演化過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)智基座對“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系的重構(gòu)作用（見圖1）。

（一）引導(dǎo)多領(lǐng)域交叉的互補(bǔ)協(xié)同關(guān)系

“產(chǎn)學(xué)研”合作屬于多領(lǐng)域交叉融合，包括聯(lián)合開發(fā)、研發(fā)外包、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、專利許可、技術(shù)聯(lián)盟、人才交換、信息交流等[10]。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，“產(chǎn)學(xué)研”合作的組織形式須多樣化，如各地均開始對單一學(xué)科研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行重組，以加強(qiáng)交叉融合，提升競爭力和影響力。將數(shù)智技術(shù)融入“產(chǎn)學(xué)研”合作，相互之間的壁壘有望突破，形成相互嵌入的網(wǎng)絡(luò)組織。這一過程將加快人力、資金、技術(shù)及管理等多個(gè)層面的交流與互補(bǔ)，極大地提升跨部門合作的效率，推動(dòng)各類要素實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)化合理的配置，不僅能夠促進(jìn)各領(lǐng)域的思維碰撞和視野開闊，還能夠充分整合并發(fā)揮學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府等各方的內(nèi)在優(yōu)勢，激發(fā)出協(xié)同合作效應(yīng)，為新一代“產(chǎn)學(xué)研”合作創(chuàng)新與突破提供支撐。

（二）完善多主體組織的權(quán)益協(xié)同關(guān)系

“技術(shù)協(xié)作、契約型合作、一體化”三種模式一直主導(dǎo)著“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，在實(shí)踐中往往形成相互轉(zhuǎn)換的情況[11]，但是其效率與精準(zhǔn)性卻難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的需求。要保證“產(chǎn)學(xué)研”合作的良性運(yùn)行就必須從各主體的發(fā)展訴求出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)良好的合作組織關(guān)系。“產(chǎn)學(xué)研”合作共享與監(jiān)督協(xié)議框架，是加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作主體的聯(lián)系與接觸的基礎(chǔ)條件。智能技術(shù)資源的嵌入，以及其與人力資源、產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化組合，不僅有助于“產(chǎn)學(xué)研”合作的高質(zhì)量開展，還有助于解決“產(chǎn)學(xué)研”合作的交叉點(diǎn)或臨界點(diǎn)缺少銜接等關(guān)鍵問題，賦予“產(chǎn)學(xué)研”合作更多動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、開放性。根據(jù)這一特點(diǎn)，若以數(shù)智平臺(tái)為載體，利用各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)鏈提高人們對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度和保護(hù)意識(shí)，將為“產(chǎn)學(xué)研”合作提供更多元的利益保障。這種各方權(quán)益的協(xié)同，有助于厘清實(shí)際合作需求，讓各主體的合作關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，是“產(chǎn)學(xué)研”合作高階發(fā)展的根本保障。

（三）促進(jìn)多要素共享的資源協(xié)同關(guān)系

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的深度融入，使基礎(chǔ)研究與實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化之間的界限變得越來越模糊，有技術(shù)需求的企業(yè)或組織更加積極主動(dòng)地尋求研究合作，而不再是被動(dòng)地接受技術(shù)與成果的轉(zhuǎn)移[12]。這也促使“產(chǎn)學(xué)研”合作在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、試驗(yàn)開發(fā)的過程中不斷前移，意味著在“產(chǎn)學(xué)研”融合數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新生態(tài)中，行為主體各司其職，依托產(chǎn)業(yè)鏈和社會(huì)聯(lián)系，或圍繞共通的技術(shù)框架，組建起協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。各行為主體之間通過物資與信息要素的雙向流通，構(gòu)建起“優(yōu)勢互補(bǔ)、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果”的互動(dòng)機(jī)制。

融入數(shù)智技術(shù)的“產(chǎn)學(xué)研”合作是一種不斷尋求多領(lǐng)域、多主體、多要素協(xié)同創(chuàng)新的過程，其合作組織趨于網(wǎng)絡(luò)化、體系化，逐漸從項(xiàng)目層次的合作轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)為主要形式的戰(zhàn)略合作。由此，“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系體現(xiàn)出兩方面特征：一是整體性。“產(chǎn)學(xué)研”合作體系猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各要素緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，而非孤立元素的簡單堆砌，這種整體性在合作模式、目標(biāo)追求及功能實(shí)現(xiàn)上均有顯著體現(xiàn)。二是動(dòng)態(tài)性。“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素及其相互結(jié)合的方式始終處于不斷的變動(dòng)與調(diào)整之中。這種合作關(guān)系不僅可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)主體間的資源共享、知識(shí)傳遞和技術(shù)擴(kuò)散，還可以促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新[13]，從而達(dá)到“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研”相互嵌入，進(jìn)而促進(jìn)三螺旋模式的不斷發(fā)展。

三、數(shù)智技術(shù)與“產(chǎn)學(xué)研”融合賦能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新特征

在“產(chǎn)學(xué)研”合作中，人才培養(yǎng)往往會(huì)面臨“難協(xié)同、難感知、難激勵(lì)”等諸多問題[14]，共智融合成為打破此類問題的關(guān)鍵所在。可以通過數(shù)智技術(shù)驅(qū)動(dòng)多主體協(xié)同構(gòu)建生態(tài)閉環(huán)，促使人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與產(chǎn)業(yè)需求的多維適配。其中，“產(chǎn)學(xué)研”合作融入人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)，可以使得“資源組織”“狀態(tài)感知”與“成果評價(jià)”的人才培養(yǎng)過程更加清晰，不斷發(fā)揮數(shù)智技術(shù)與“產(chǎn)學(xué)研”融合在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上的優(yōu)勢（見圖2）。

（一）培養(yǎng)資源的有序銜接與組織

數(shù)智時(shí)代的資源泛在化、教學(xué)差異化、終身教育常態(tài)化，形成了無處不在、連接、開放且個(gè)性化的學(xué)習(xí)場景[15]。引入新視角來跨越領(lǐng)域界限，促進(jìn)知識(shí)、思想與觀念的交流碰撞，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作中各類資源的有效整合，是數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展方向之一[16]。這一整合過程將不斷匯聚起各具特色的教育資源，既有精通技術(shù)應(yīng)用、深諳產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的專家，也有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底深厚的教師，還有具備強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備的信息網(wǎng)絡(luò)[17]。這種多元化的資源可為高校對前沿技術(shù)的預(yù)見性探索提供廣闊的發(fā)展空間和堅(jiān)實(shí)的資源支撐。

隨著數(shù)字孿生、AIGC等技術(shù)的深化應(yīng)用，“產(chǎn)學(xué)研”將實(shí)現(xiàn)更高層次的“自組織”協(xié)同。在開闊知識(shí)視野、重視倫理教育的基礎(chǔ)上，汲取傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的精髓，將“理論實(shí)踐+人工智能+大數(shù)據(jù)”融入“產(chǎn)學(xué)研”合作之中，可以快速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與市場用人要求接軌，人才培養(yǎng)的資源組織亦可以從傳統(tǒng)的金字塔型轉(zhuǎn)向蜘蛛網(wǎng)型。這種“數(shù)據(jù)貫通、智能決策、生態(tài)重構(gòu)”的發(fā)展格局，將不斷推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”從松散合作轉(zhuǎn)向深度耦合，從而進(jìn)一步深化教育改革的層次與內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)狀態(tài)的全面感知

基于“產(chǎn)學(xué)研”合作的人才培養(yǎng)更加重視“思維模式、情感價(jià)值、能力素養(yǎng)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要與特定的情景緊密聯(lián)系，強(qiáng)化隱性知識(shí)的習(xí)得與傳授[18]。其中，內(nèi)部認(rèn)知整合的成果將與顯性知識(shí)緊密結(jié)合，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)體系中一個(gè)完整、和諧且統(tǒng)一的組成部分。思維模式體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中的行為，情感價(jià)值在其中發(fā)揮著決定性作用，兩者組成了一個(gè)不可分割的整體。

可通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能分析和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，對“產(chǎn)學(xué)研”合作的全流程進(jìn)行精準(zhǔn)感知與狀態(tài)監(jiān)測。可結(jié)合“全員、全程、全方位”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)思維，向“全要素—全周期—全維度”升級，形成“感知—診斷—優(yōu)化”的自主閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)從“事后響應(yīng)”到“事前預(yù)判”的變革。這種廣義的狀態(tài)感知，涵蓋了合作架構(gòu)的組織、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、認(rèn)知心理的研究、人機(jī)工程的融合以及實(shí)踐應(yīng)用的探索等多個(gè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，如果僅依靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來達(dá)成這一目標(biāo)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)成果的多元評價(jià)

當(dāng)前的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式往往側(cè)重于圍繞學(xué)術(shù)項(xiàng)目來培養(yǎng)人才[19]，著重將理論知識(shí)的傳授與實(shí)際的操作相結(jié)合。這種合作理念普遍采用了通識(shí)教育的流程和方法來實(shí)施，以便于對人才培養(yǎng)成果進(jìn)行評價(jià)，但也存在著評價(jià)體系的單一性與滯后性問題[20]。通過數(shù)據(jù)收集、智能分析和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，能夠解決這一問題，并構(gòu)建覆蓋經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值等多維度的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。

與此同時(shí)，如果通過數(shù)智技術(shù)連接生產(chǎn)的過程與成果，便可以推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”評價(jià)從“靜態(tài)打分”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)評測”，形成“數(shù)據(jù)采集—價(jià)值解析—評價(jià)生成”的智能閉環(huán)，不僅能客觀地評價(jià)已有成果，更能引導(dǎo)資源向高價(jià)值領(lǐng)域聚集。這種“數(shù)據(jù)貫通、評價(jià)決策、生態(tài)重構(gòu)”的閉環(huán)，確保了成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，充分體現(xiàn)了其“原創(chuàng)”與“創(chuàng)新”的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的想象力和成果展示能力，并且便于構(gòu)建專利成果庫、企業(yè)需求圖譜、人才能力畫像庫等，從而全面服務(wù)學(xué)生的成長與發(fā)展。

四、共智融合的“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)策略

“產(chǎn)學(xué)研”合作融合數(shù)智技術(shù)作為維系和促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要路徑，在眾多培養(yǎng)要素協(xié)同中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，克服了“學(xué)”被“產(chǎn)研”隔斷的弊端，通過“互補(bǔ)協(xié)同、權(quán)益協(xié)同、資源協(xié)同”為人才培養(yǎng)營造了優(yōu)越的環(huán)境。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系重構(gòu)的背景下，人才培養(yǎng)策略需要突破傳統(tǒng)范式，建立與技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)術(shù)研究深度融合的適應(yīng)性機(jī)制。

（一）建立積極響應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制

1.形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求預(yù)警機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方向

在人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系中，生產(chǎn)企業(yè)作為需求的核心，高校與科研機(jī)構(gòu)作為供給的主力，它們之間通過服務(wù)機(jī)構(gòu)的橋梁作用及政府的宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)。借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的預(yù)警機(jī)制，拓展信息交流的范圍與深度，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對接，優(yōu)化培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作流程，同時(shí)使培養(yǎng)主體間的要素資源流動(dòng)更加頻繁與順暢，使技術(shù)的轉(zhuǎn)移速度顯著提升，從而極大地促進(jìn)創(chuàng)新資源在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)化配置與良性循環(huán)。

2.實(shí)施“項(xiàng)目制—學(xué)分制”轉(zhuǎn)換機(jī)制，支持學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)

數(shù)智技術(shù)為“產(chǎn)學(xué)研”合作注入了新活力，豐富了技術(shù)手段、方法、設(shè)備及資料等基礎(chǔ)資源，為人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)提供了良好條件，促進(jìn)人力資源在企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)間的自由流動(dòng)。與此同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇項(xiàng)目任務(wù)，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持；將學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的成果嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)分，打通學(xué)術(shù)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的壁壘，形成“學(xué)用一體”的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

3.建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的技能認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)能力標(biāo)簽化存儲(chǔ)

區(qū)塊鏈技術(shù)為“產(chǎn)學(xué)研”合作提供了一個(gè)安全、可靠、透明的運(yùn)行系統(tǒng)，用于記錄和驗(yàn)證個(gè)人的技能水平，實(shí)現(xiàn)能力的標(biāo)簽化存儲(chǔ)，也便于快速評估和選拔人才。同時(shí)，該運(yùn)行系統(tǒng)還可以助力科技發(fā)展規(guī)劃的制定與企業(yè)技術(shù)難題的匯集，最終形成一個(gè)集信息發(fā)布、技能認(rèn)證等諸多功能于一體的、綜合性的“產(chǎn)學(xué)研”合作信息共享服務(wù)系統(tǒng)。

（二）搭建虛實(shí)融合的協(xié)同育人平臺(tái)

1.打造“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室+產(chǎn)業(yè)云平臺(tái)”混合實(shí)踐場景

“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室+產(chǎn)業(yè)云平臺(tái)”混合實(shí)踐可以為人才培養(yǎng)提供龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作各方在數(shù)據(jù)、設(shè)備、人才等方面的交流，并推動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作研究；在加速要素流通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配，完成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合；有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化服務(wù)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，并將轉(zhuǎn)化后的產(chǎn)品或服務(wù)推向市場。

2.推行企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制

“雙導(dǎo)師”制融合了學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理論研究和企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，滿足行業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這一制度與認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論等教育理念相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和社會(huì)互動(dòng)在人才培養(yǎng)中的重要性。兩者的融合不僅有助于學(xué)生理解數(shù)智科學(xué)中的理論模型，掌握實(shí)際數(shù)據(jù)的處理技能，還能讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提高解決行業(yè)問題的能力，從而更好地服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.構(gòu)建跨組織知識(shí)共享數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”資源數(shù)字化流通

“產(chǎn)學(xué)研”資源的數(shù)字化流通，需要一個(gè)能集中存儲(chǔ)與管理來自不同領(lǐng)域的知識(shí)資源和經(jīng)驗(yàn)資源的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)涵蓋理論知識(shí)、案例分析、最佳實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文、技術(shù)專利、項(xiàng)目案例、人才信息等多種內(nèi)容，為不同主體之間的知識(shí)傳播和共享提供條件，從而打破信息孤島、提高知識(shí)的利用率。跨組織知識(shí)共享數(shù)據(jù)庫可有效提供這一服務(wù)，通過知識(shí)類型、共享范圍、訪問權(quán)限等的設(shè)置，滿足不同組織的多樣化需求，并提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)和監(jiān)督，有助于提升人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確性和可靠性。

（三）構(gòu)建以動(dòng)態(tài)能力為導(dǎo)向的課程體系

1.以“數(shù)智技術(shù)+產(chǎn)業(yè)知識(shí)+創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為核心

終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和決策能力、數(shù)據(jù)分析和信息處理能力、專業(yè)實(shí)踐與科技創(chuàng)新能力是數(shù)智時(shí)代人才能力結(jié)構(gòu)的核心[21]，因此構(gòu)建多元化、全方位的課程支持體系就顯得尤為重要。這就要求加快人才培養(yǎng)教育理念和指導(dǎo)思想的更新，以“數(shù)智技術(shù)+產(chǎn)業(yè)知識(shí)+創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為核心，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)課程體系，形成“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.開發(fā)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合課程包，集成企業(yè)脫敏項(xiàng)目數(shù)據(jù)與科研攻關(guān)案例

除在學(xué)校開展傳統(tǒng)的課程教學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”合作需要開設(shè)相關(guān)的微課程，這就需要高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多方面的共同努力和協(xié)作。通過數(shù)智技術(shù)整合脫敏后的企業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)與科研攻關(guān)案例，優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法，并建立評估與反饋機(jī)制，不斷開發(fā)出具有實(shí)用性和前瞻性的“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合課程包，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供持續(xù)動(dòng)力。

3.建立基于崗位能力圖譜的微專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)匹配

首先，利用云平臺(tái)與大數(shù)據(jù)，深入調(diào)研和分析特定行業(yè)或崗位的核心能力需求，包括專業(yè)技能、軟技能以及行業(yè)特定的知識(shí)要求。其次，通過系統(tǒng)化的能力識(shí)別，構(gòu)建崗位能力矩陣，明確各崗位的核心職責(zé)和能力要求。最后，緊密圍繞行業(yè)的發(fā)展需求建立具有前沿性和實(shí)用性的微專業(yè)體系，逐漸拓展人才培養(yǎng)的廣度與深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)匹配。

五、結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)研”合作下的人才培養(yǎng)體系是一個(gè)開放的系統(tǒng)，面臨著各種不同的環(huán)境要素，這些要素對人才培養(yǎng)起著促進(jìn)或阻礙作用[22]。優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，處理好要素與要素、要素與系統(tǒng)的相互關(guān)系，對于提升“產(chǎn)學(xué)研”合作功能、提高人才培養(yǎng)效果至關(guān)重要[23]。數(shù)智技術(shù)作為推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)中不可或缺的組成部分。“產(chǎn)學(xué)研”合作需主動(dòng)迎合數(shù)智時(shí)代的社會(huì)變革，大力推動(dòng)數(shù)智技術(shù)深度嵌入，從而發(fā)展多領(lǐng)域交叉的互補(bǔ)協(xié)同關(guān)系、完善多主體組織的權(quán)益協(xié)同、構(gòu)建多要素共享的資源協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

本研究從共智融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新特征出發(fā)，以“產(chǎn)學(xué)研”合作的組織架構(gòu)、狀態(tài)感知、評估體系等為抓手，在探索數(shù)智基座對人才培養(yǎng)生態(tài)重塑作用的同時(shí)，突破傳統(tǒng)的線性思維，并基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，將人才培養(yǎng)視為技術(shù)迭代、組織變革與制度創(chuàng)新的共生演化過程。在此基礎(chǔ)上，響應(yīng)數(shù)智時(shí)代的新型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合虛實(shí)融合的協(xié)同育人平臺(tái)，以動(dòng)態(tài)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)，建立“需求感知—資源整合—能力培養(yǎng)—價(jià)值創(chuàng)造”的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的同頻共振。如何在數(shù)智化進(jìn)程中承擔(dān)起新的使命、培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需的人才、探索面向未來的人才培養(yǎng)路徑，是高校站在新的歷史起點(diǎn)上應(yīng)該切實(shí)思考與積極回答的時(shí)代命題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］