“四維融合 + 美育滲透”的會展概論課程思政教學體系研究

本文引用格式：．“四維融合 + 美育滲透”的會展概論課程思政教學體系研究［J］.藝術科技，2025，38（11）： 118-120.

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）11-0118-03

1研究背景

課程思政建設的主要目的是將思政元素融人專業課程之中，以專業課程知識為載體、以思想教育引導為內核，對學生的思想意識、行為舉止進行引領與塑造，通過價值塑造、知識傳授和能力培養三者的有機融合，培養德智體美勞全面發展的優秀人才[1]。

培養學生自學能力的“知一行一德一學”四維融合課程思政教學體系，并在此基礎上進一步構建“四維融合 + 美育滲透”的會展概論課程思政教學新體系，以更好地落實立德樹人根本任務。

美育通過審美教學與美感教學來幫助學生提升認識美、理解美、欣賞美、創作美的能力，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要著力點，在立德樹人方面發揮著獨特的、不可替代的作用。

由思政與美育的培養目標可以看出二者之間存在相互補充、相互滲透的內在聯系[2]。鑒于此，本文結合會展概論課程內容，提出以知識和職業技能為基礎、融入道德修養要求、

2明確課程思政目標

將思政與美育融入會展概論課程，本質上是引導學生在掌握會展專業知識和技能的同時，樹立正確的行業價值觀、深厚的文化素養和自覺的審美追求。會展概論課程思政建設目標是實現價值塑造、知識傳授、能力培養、審美提升。

在明確人才培養目標的基礎上，結合“知一行一德—學”四維融合與美育滲透的建設思想，確立會展概論課程思政核心維度與目標（見表1）。

表1會展概論課程思政核心維度與目標

表2會展概論課程“四維融合 + 美育滲透”教學目標矩陣

3“四維融合 + 美育滲透”課程思政教學體系構建路徑

為保證課程思政目標的實現，在課程教學目標、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面需進行相應改革與調整。

3.1重構教學目標

在原有專業知識、職業技能目標的基礎上，增加道德修養、自學能力和美育目標，形成包含“知識一技能一素養（德）一能力（學）一美育”的立體化教學目標矩陣（見表2）。

3.2深挖與優化教學內容

為保證課程思政教學質量，需對教學內容進行系統化梳理，在課程教學大綱的基礎上，逐章、逐節、逐知識點挖掘思政元素。同時，積極開展課程思政案例庫建設，可以分別從正面榜樣、反面警示、熱點議題三個方面收集與整理案例，最大限度保證案例的時效性、真實性以及代表性。例如，在介紹中國進博會時，通過進博會“中國客廳”設計中的山水意境與西方極簡主義設計風格的對比，讓學生在感受到中國傳統美學精髓的同時，增強對傳統文化的自豪感。

表3會展概論課程美育評價指標

3.3創新教學方法

課程教學與思政美育的自然、有效融合是課程思政建設過程中的重點與難點。對思政元素的生搬硬套，不僅達不到應有的思政教育目的，還可能影響學生對課程知識的學習興趣。因此，在教學方法方面需進行相應的改革與創新。

結合知識點的自然嵌入、案例分析、專題討論、情景模擬、角色扮演等多種教學方法的綜合運用，可以在活躍課堂氣氛、提高學生參與積極性的同時，促進思政教育目標在潛移默化中得以實現。

3.4改革教學評價體系

傳統教學評價體系以教師為評價主體、以考核為評價方法、以分數為評價結果，學生在整個評價體系中處于完全被動狀態，這在一定程度上影響了學生參與課程教學活動的主動性與積極性。此外，由于缺少對課程思政效果評價的相關指標體系，傳統教學評價難以對課程思政實施質量作出客觀全面的評價。

以“期末考試 + 過程性評價”為核心的多元化評價體系能更有效地解決上述問題。多元化評價體系的評價主體為“教師評價 + 學生自評 + 小組互評”，能增加學生在評價體系中的話語權與主動權，提高學生學習參與的積極性。過程性評價將“德”與“學”作為評價重點：小組項目中的協作表現和責任感、案例分析中的倫理判斷、課堂討論中體現的價值觀、調研報告或策劃案中體現的社會責任感等可以作為評價指標，檢驗“德”的培養效果；以線上任務（自建及引進的線上課程資源）完成質量、文獻綜述或調研報告質量、對行業新動態的關注度與理解等為指標，評價“學”的踐行質量。

由于傳統的美育評價體系與德育評價體系在評價標準方面存在很大差異，因此難以形成統一的新評價體系［3]。為解決該問題，可以在評價體系中設立美育專項指標（見表3）。

3.5師資隊伍提質

從專業角度看，會展行業的視覺傳達、空間設計、文化敘事等與美育密切相關，但傳統師資培養很少涉及這些交叉領域。為解決師資問題，可以通過“內”“外”兩條路徑來實現。

“內”是指提升會展專業教師的美育能力。首先，通過認知升級、藝術展覽考察、審美工作坊等方式打破思維定式；其次，通過技能補缺，引入建筑美學、色彩心理學等培訓，提升美育理論水平；最后，通過實踐轉化，用真實策展項目訓練教師的跨學科整合能力。“外”是指鑒于目前專業教師的實際情況，可以采用“雙師同堂”模式，通過跨界師資引進（如聘用有美術館經驗的策展人等）等方式，讓策展人與專業教師共同開發教案，在實踐中提升。

4結語

課程思政是我國高等教育的工作重點，也是高等院校教學改革的關鍵點。會展業不僅是物質與思想高度開放和高度流通的平臺，也是傳統與現代美育結晶的表現載體。這要求專業人才不僅要具備扎實的專業知識與技能，也要具備堅定的理想信念、務實的工作作風、良好的美育素養。因此，探討道德修養與美育相融合的會展概論課程思政教學體系具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1］劉玉鳳.OBE理念下的財務管理課程思政建設探索［J].現代商貿工業，2025（10）：161-163.

[2」付云飛.高校美育與德育協同作用的實踐機制[J].美術教育研究，2025（9）：119-121.

[3］張通.高校美育與德育的融合發展研究［J］.華東科技，2025（5）：106-108.