設計思維課程中社會主義核心價值觀的整合實踐研究

本文引用格式：，.設計思維課程中社會主義核心價值觀的整合實踐研究：［J].藝術科技，2025，38（11）：112-114.

中圖分類號：J50-05；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0112-03

0引言

1設計思維的重要性

在當前的全球化背景下，社會價值觀呈現出日益多樣化的趨勢，這對我國高等教育的價值觀引導工作帶來了新的挑戰和需求。過去幾年，設計思維課程作為培養創新型人才的關鍵環節，已在我國教育界引起廣泛關注。設計思維教育起源于斯坦福大學，旨在提升學生的創新和問題解決能力。它以用戶為核心，通過不斷迭代的設計和原型構建過程，培養學生的創新思維與實踐技能。這不僅是處理復雜問題的一種方式，也是培養學生創新思維和批判性思維的重要手段[]。在重點關注創新的過程中，如何將社會主義核心價值觀深度融入教育，使學生既能掌握專業技能，又能樹立正確的價值觀念，已成為教育領域亟待解決的重要問題。

近年來，國家發布了多項與課程思政相關的政策文件，強調在各類課程教學中融入思想政治教育，以實現全員參與、全過程滲透和全面育人的目標。這為在設計思維課程中整合社會主義核心價值觀提供了政策基礎。設計思維是一種以用戶為中心并致力于解決問題的思維方式，廣泛應用于產品開發、服務設計以及建筑等多個設計行業。這種方法著重于創新、協作以及反復試驗等理念，對于提升學生的創造力和實踐技能起著關鍵作用[2]。將思想政治教育融人大學課程是實現教育核心目標和提升學生品德的重要途徑。社會主義核心價值觀是思想政治教育的重要內容，涵蓋國家富強、民主政治、社會文明以及和諧發展等多個方面。

1.1推動課程思政的新發展

將社會主義核心價值觀融入設計思維課程中，可以幫助學生在學習設計技能的同時，培養優良的道德品格和社會責任感，成長為德才兼備的設計專業人才[3]。在教學過程中提高設計作品的社會價值：設計作品不僅要展現技術和藝術的融合，更需體現價值觀念。

1.2課程教學推進中的不足

在設計思維課程的教學過程中，雖然知識和能力的傳授得到了重視，但在學生價值觀的塑造上仍顯得不夠充分。經過深入反思與整理，本課程在思政教育上主要存在三個不足：首先是思政元素的融入不足，其次是學生情感共鳴與互動缺乏，最后是思政考核方式過于片面且單一。需綜合利用多種因素協同解決思想政治教育中存在的問題。

2社會主義核心價值觀與設計思維的內在聯系

探討社會主義核心價值觀中“富強、民主、文明、和諧”等內容與設計思維中“以用戶為中心、追求創新、注重用戶體驗”等理念的密切關聯。社會主義核心價值觀中的“富強”旨在提升國家的經濟和綜合實力，這與設計思維中追求創新和突破相契合。創新是推動技術進步和經濟發展的動力。在“民主”方面，它強調群體意愿的表達和對多樣化觀點的包容，正如設計思維中的用戶中心理念。在設計過程中，需要廣泛收集用戶反饋，包容不同的聲音，以確保最終產品可以更廣泛地滿足用戶需求。“文明”價值觀倡導人與人之間的禮貌和尊重，這與注重用戶體驗的設計理念相輔相成。設計過程側重為用戶提供便捷、愉悅的使用體驗，從而滿足個人和社會的功能性和審美需求[4]。最后，“和諧”追求人與人、人與自然的和睦共處，這正與用戶體驗優化中對人與技術之間和諧美好互動的追求一致，確保技術進步與人類福祉共同提升[5]。兩者的結合，不僅在于表面上的相似，更在于深層次的交融和共通的價值導向。

2.1設計思維對社會主義核心價值觀的體現

探討如何運用設計思維在實踐中體現社會主義核心價值觀。例如，將環保和節能概念融入產品設計中[6]，以體現“文明”和“和諧”的核心價值；在服務設計中，遵循“平等”和“公正”原則，通過提供公平合理的服務來實踐這些價值。

2.2融入社會主義核心價值觀的教學策略與方法

依據社會主義核心價值觀，應對設計思維課程的教學內容進行優化和調整。例如，在課程開頭，可以通過分享一些蘊含社會主義核心價值觀的設計案例來吸引學生注意力；在課程講解中，把社會主義核心價值觀與設計思維的知識有機結合起來，在講解設計原則時，強調“誠信”和“友善”等價值觀在設計中的重要作用。

3“多維度”思政內容與融入路徑

3.1價值引領與思政的融合

運用課程思政策略，將社會主義核心價值觀巧妙融入藝術專業課程，特別是在職業生涯規劃相關教學中加以應用。這種結合不僅能提升學生的職業技能，還能增強他們的社會責任意識和道德價值觀。應根據專業特點設定課程內容，在增強學生職業能力的過程中，自然而然地融入價值觀的指導和培育。

研究探討：探究社會主義核心價值觀，如富強、民主、文明、和諧，如何與設計思維中的用戶導向、創新追求和用戶體驗關注等理念相結合。例如，在產品設計中，強調環保和節能理念體現了“文明”和“和諧”的核心價值觀；在服務設計領域，體現公正與平等待遇的服務遵循“平等”和“公正”的基本原則。

3.2傳統文化在課程中的應用

通過研究社會主義核心價值觀在藝術教育中的實際應用案例，分析如何借助藝術創作與欣賞來幫助學生深人理解并踐行這一價值觀念。為落實黨中央和國務院關于擴大服務消費及促進文化旅游業發展的指示，需發揮文化與旅游的協同作用，深入推進“文化旅游融合”策略[5］，提升產品供給能力，豐富消費形態和場景，以更好地滿足消費者在精神文化方面多樣化、多層次的需求，提升文化體驗的獲得感和幸福感。藝術設計專業的學生可以將傳統文化融人創新設計，積極參與各種市集和活動展覽。

融合路線：傳統工藝與當代技術的結合。傳統手工藝是文化遺產的重要組成部分，將其與現代科技相融合，設計師能夠創造出既具獨特性又符合現代審美的文化創意產品。例如將中國夏布的傳統技藝與現代創新設計相融合，可創造出兼具時尚風格和文化深度的創意作品。

3.3創新思維的教學設計

依據將社會主義核心價值觀融入各學科的教學設計策略，不同學科應結合自身特性制定具體的教學計劃。在教學中運用藝術設計作品，可以使課程有效地將愛國情懷深深植根于學生心中。此外，引導學生處理現實問題，有助于培育他們追求真理、秉持科學態度的能力。在思政課程中，通過案例研究和討論互動，可增強學生對價值觀的認同感[7]。

融入路徑：在教授設計思維的過程中，以八一廣場的升旗儀式為例，每月一號國旗升至頂點時，廣場上總會爆發出如雷般的掌聲和歡呼聲，那充滿民族自豪感的場面令人動容。學生能以這種愛國情感為靈感，創作紅色文化系列設計。

3.4實踐育人與第二課堂

課外活動為塑造社會主義核心價值觀提供了關鍵途徑。通過參與市場活動、參加社會實踐以及融人校園文化項目，學生能夠在實踐中體驗并深入領悟社會主義核心價值觀。在社會實踐活動中，學生能認識到專業成長和市場動態的關聯。隨著中國傳統手工藝的振興，全國各地逐步設立文化創意產業園，為創作、展示和銷售活動提供了獨特平臺。同時，以城市風貌和旅游紀念品為題材的文化創意產品也在逐步興起，如明信片、帆布包、鑰匙扣及各種手工制品等[8]。通過在藝術設計中融入創新理念，并在文化創意設計中靈活運用傳統元素，我國文化創意產業能夠實現持續增長和繁榮。

融合之路：關注游客感受與參與度，如今游客對旅行的需求愈加多元化。設計的靈感應集中在提升他們的體驗和參與感上，使他們在異地的休閑、觀光和購物過程中，獲得互動與愉悅并存的體驗[9]。

4“河畔文化市集”的市場實踐探索

位于江西省南昌縣的蓮花書屋，是全省首家以蓮花形態為整體造型的設計建筑。建筑以木質結構呈現花的形態，外部附著球形節能玻璃幕墻，花瓣門廊采用3D打印材料成型，是一座集生態、文化、科技等交互一體的公益圖書館，為南昌縣公共文化服務增添了一朵靚麗的花朵[10]。在追求多元、全民共享和文化自信的新時代，蓮花書屋先行先試，孕育出“河畔文化市集”等系列卓有成效的文化活動IP，極大豐富了市民的閱讀體驗與“藝文昌南”的文化生活。例如，基于市民度假模式的快速轉變，蓮花書屋在國慶期間打造“河畔文化市集”，包含文創市集等系列活動。同時，以蓮花書屋河畔市集為展示平臺組織高校學生參加市集，成為十一黃金周該館的特色活動[11]

積極組織藝術設計學專業學生參加河畔市集活動，通過線下擺攤，以及線上小程序、公眾號、視頻Vlog、抖音等多平臺媒體，展示現代科技的進步為文化創意產品的設計帶來的更多可能性。學生在本次活動中獲得了課堂以外的市場互動體驗，也能切實地將所學專業在市集中進行實踐并獲得回饋[12]。

5結語

借助本課程中的教學案例和課程思政設計，學生不僅能夠掌握知識與技能，還能體會到立德樹人的責任和使命，實現價值塑造、知識傳遞和能力發展的和諧統一。引導學生持續思考，通過回顧中國設計的演變過程，分析并探究其未來走向：從古代設計的起步階段，如新石器時代的陶器，當時的手工藝水平開始奠定基礎；到創作繁盛時期，如宋明兩朝的瓷器和錦緞，都象征著藝術輝煌歷程的傳承。

通過設計思維的多元表達，將創新理念嵌入設計中，并靈活運用傳統元素于文化創意設計中。在社會實踐中把設計創意與市場相融合，是了解市場動態、進一步拓寬視野的重要途徑。但由于學生想法還不夠成熟，需要不斷更新和實操。當代中國設計的創新與數字化發展高度融合，這一歷程揭示了中國設計從傳統向現代的轉型，以及從單一文化向多元化表達的漸變。設計在發展中不斷吸納新的理念和技術，將現代元素融入傳統文化，使其煥發出新的活力和吸引力。藝術設計專業的學生也將因此更靈活地適應市場變化，成為推動中國文化發展的新生力量。

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