BOPPPS模型在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中的具體應(yīng)用及保障措施研究

本文引用格式：.BOPPPS模型在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中的具體應(yīng)用及保障措施研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（11）：80-82.

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0080-03

0引言

高職教育國際化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)既具備專業(yè)技能，又擁有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。當(dāng)前高職英語教學(xué)普遍存在重語言技能輕文化素養(yǎng)的傾向，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效融人文學(xué)文化要素，學(xué)生缺乏必要的跨文化認(rèn)知能力及文化傳播意識。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在語言技能與文學(xué)文化教學(xué)相互割裂的問題，難以滿足國際化人才培養(yǎng)的迫切需求。而BOPPPS模型能憑借其系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計及強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)的特點，通過導(dǎo)人、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文學(xué)文化教育的深度融合。該模型在全球多所大學(xué)得到推廣應(yīng)用，其有效性已得到廣泛認(rèn)可，為解決高職英語文學(xué)文化教學(xué)中的現(xiàn)實問題提供了可行方案。

1BOPPPS模型與高職英語文學(xué)文化教學(xué)的理論融合

1.1 BOPPPS模型的內(nèi)涵與特點

BOPPPS模型源于加拿大，它由六個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是導(dǎo)人（連接）目標(biāo)（明確教學(xué)方向）、前測（評估學(xué)生起點）、參與式學(xué)習(xí)（互動探究）、后測（檢驗教學(xué)成效）總結(jié)（進(jìn)行提煉升華）。這個模型以建構(gòu)主義及交際法作為理論支撐，強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用閉環(huán)反饋的方式確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)[1]。BOPPPS模型的關(guān)鍵之處在于強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，教師需要運(yùn)用各種各樣的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論及活動，以促進(jìn)師生以及生生之間的互動。該模型具備高度的靈活性，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況作出調(diào)整，其過程性評價機(jī)制，也為教學(xué)反思及持續(xù)提升提供了可靠依據(jù)。

1.2高職英語文學(xué)文化教學(xué)的內(nèi)涵與特點

高等職業(yè)教育中的英語文學(xué)文化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，以及開闊學(xué)生的國際視野。其屬于一種綜合性的教學(xué)活動，不僅僅涵蓋文學(xué)作品賞析，還涉及文化背景認(rèn)知、價值觀念理解及表達(dá)能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)實踐及應(yīng)用，教師既要介紹英美經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)價值及思想內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的社會現(xiàn)象及人文精神[2]。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，文學(xué)文化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的情感體驗及文化感悟，教師要在語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，深人挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生建立起多元文化意識及批判性思維。教學(xué)的關(guān)鍵之處在于平衡知識傳授及能力培養(yǎng)這兩者之間的關(guān)系，通過文學(xué)文化這一載體全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

2.2 目標(biāo)設(shè)定與前測環(huán)節(jié)的文學(xué)文化導(dǎo)向

課前，教師要清楚說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、技能及情感這三大領(lǐng)域。具體來講，既要幫學(xué)生理解特定文學(xué)作品的藝術(shù)特色及思想內(nèi)涵，又要提升學(xué)生的跨文化交流能力，并培養(yǎng)其文化認(rèn)同感。在前測這個環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用不同的評估方法，摸清楚學(xué)生的文學(xué)文化背景知識及理解能力，這有助于教師依據(jù)實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度及節(jié)奏，以確保教學(xué)具有科學(xué)性。教師可以靈活采用開放式提問頭腦風(fēng)暴及小組討論等形式開展前測，重點考查學(xué)生對相關(guān)文化背景的認(rèn)知程度，以及對文學(xué)作品的初步理解。這類前測的設(shè)計一定要與教學(xué)目標(biāo)緊密銜接，通過了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確保后續(xù)教學(xué)活動具有針對性及實效性，避免教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍。

1.3BOPPPS模型與高職英語文學(xué)文化教學(xué)的適配性 2.3參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的文學(xué)文化實踐設(shè)計

BOPPPS模型與高職英語文學(xué)文化教學(xué)在理念及實踐層面的契合程度非常高，這種契合主要體現(xiàn)為能很好滿足參與式學(xué)習(xí)理念及文學(xué)文化深度體驗需求。文學(xué)文化教學(xué)的核心是鼓勵學(xué)生積極參與及深入體驗，BOPPPS模型參與環(huán)節(jié)可為學(xué)生提供互動平臺及表達(dá)空間，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品與討論文化現(xiàn)象時，形成獨特觀點及情感共鳴[3]。BOPPPS模型的過程性評價機(jī)制與文化素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律高度一致，文化理解及跨文化交際能力提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要通過前測了解學(xué)生文化背景，并在教學(xué)中適時調(diào)整策略，通過后測檢驗文化認(rèn)知水平提升情況。BOPPPS模型本身具備很強(qiáng)的靈活性，能夠適應(yīng)多樣化的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生文化背景，為實現(xiàn)個性化的文學(xué)文化教學(xué)，提供切實可行的框架支撐。

2BOPPPS模型在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中的具體應(yīng)用

參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS模型的核心內(nèi)容，在文學(xué)文化教學(xué)中，主要借助各種實踐活動激發(fā)學(xué)生深度參與及主動學(xué)習(xí)。例如，文學(xué)作品賞析討論這類活動，鼓勵學(xué)生在老師引導(dǎo)之下深入研究作品語言、人物及主題，并且通過小組合作分享各自的理解，進(jìn)而深入理解作品文化內(nèi)涵。文化主題演講展示則為學(xué)生提供了展示個人觀點的舞臺，學(xué)生在準(zhǔn)備與展示的過程中，能提升信息搜集、邏輯思維及口語表達(dá)等綜合能力。此外，跨文化交際情境模擬活動，使學(xué)生在具體場景中應(yīng)用所學(xué)的文化知識，有利于提升其文化敏感度及交際技巧。中華文化英語表達(dá)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用英語詳細(xì)介紹中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識及跨文化表達(dá)實際能力。

2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文學(xué)文化情境創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為BOPPPS模型的重要起點，在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中，起著激發(fā)學(xué)生文化探索欲望與樹立積極學(xué)習(xí)態(tài)度的核心作用。授課教師可選取經(jīng)典文學(xué)作品改編影視片段進(jìn)行播放，營造出引人入勝的文學(xué)氛圍，讓學(xué)生在視覺及聽覺的雙重體驗中，初步體會作品的藝術(shù)感染力與文化底蘊(yùn)。播放與文化主題相關(guān)的視頻，能夠為學(xué)生提供清晰明了的文化背景知識，有助于學(xué)生理解特定歷史時期的社會風(fēng)貌及人文精神。另外，可引人中外文化對比實例，通過展示文化差異，激發(fā)學(xué)生的批判性思考能力，讓學(xué)生深刻理解不同文化價值觀。還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化熱點話題展開討論，將文學(xué)作品與社會現(xiàn)狀緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4后測與總結(jié)環(huán)節(jié)的文學(xué)文化評價反思

后測階段會采用多種不同的評估方式，目的是考查學(xué)生文學(xué)文化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，評估內(nèi)容不光包含對文學(xué)作品的理解情況，還涵蓋跨文化交流能力的提升狀況。教師可以設(shè)計不同類型的題目，評估學(xué)生在知識掌握、應(yīng)用分析、綜合評價等認(rèn)知層面的表現(xiàn)，并且通過實踐任務(wù)檢驗其運(yùn)用文化知識解決現(xiàn)實問題的能力。總結(jié)環(huán)節(jié)是師生共同反思學(xué)習(xí)過程與成果的良好時機(jī)，學(xué)生通過認(rèn)真回顧及全面梳理課堂收獲來鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對文學(xué)文化內(nèi)容的理解程度。教師總結(jié)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的文化思考，幫助學(xué)生將文化學(xué)習(xí)及個人發(fā)展緊密結(jié)合起來，著力培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)及自主探索的意識，從而為未來的文學(xué)文化學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

3BOPPPS模型在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中應(yīng)用的保障措施

在高職院校英語文學(xué)文化教學(xué)里有效運(yùn)用BOPPPS模型，需要建立一套完整的支持體系。要從多個方面著手開展相關(guān)工作，如精心設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與工具，健全評價體系，以及提高教師隊伍專業(yè)水平。

3.1構(gòu)建系統(tǒng)化的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建系統(tǒng)化的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容體系，需要以BOPPPS模型為指導(dǎo)方向，打造出層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)，核心要點是精心挑選并巧妙安排英美文學(xué)經(jīng)典作品，以為教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容需遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將莎士比亞戲劇與狄更斯小說等經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡。除了英美文學(xué)，教學(xué)體系還應(yīng)融入多元文化內(nèi)容，涵蓋歐洲、亞洲等不同文化背景下的優(yōu)秀作品，以拓展學(xué)生文化視野，提升跨文化理解力。同時，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)體系，需要對中國古典文學(xué)與民俗文化、哲學(xué)思想等進(jìn)行系統(tǒng)全面的整理，并且作出英語化的精準(zhǔn)解讀，從而讓學(xué)生具備運(yùn)用英語傳播中華文化的基本技能及有效表達(dá)方式。

3.2優(yōu)化文學(xué)文化教學(xué)方法與技術(shù)手段

為了強(qiáng)化文學(xué)文化教學(xué)的實際效果，需要積極采用多模態(tài)的教學(xué)方法，把文字、圖片、聲音、影像等多種信息形式融合起來，以加深學(xué)生的感受及對文化的理解程度。同時，要構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師可借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布預(yù)習(xí)材料并組織在線討論，課堂上注重開展深度互動及實踐活動，課后則利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)及回顧總結(jié)工作。此外，項目式文學(xué)文化實踐教學(xué)，通過設(shè)計實際的文化探索項目，如改編文學(xué)作品、制作文化紀(jì)錄片及分析跨文化交流案例等，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解及更好地運(yùn)用所學(xué)知識。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)及人工智能工具，能夠營造沉浸式的文化體驗，通過構(gòu)建虛擬文化場景及智能化學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，提高文學(xué)文化學(xué)習(xí)的趣味性及學(xué)習(xí)效率。

3.3完善文學(xué)文化教學(xué)評價體系

完善文學(xué)文化教學(xué)評價體系，需要構(gòu)建多維度多層次評價指標(biāo)。該體系不僅考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解程度，還考查學(xué)生對文化背景知識的掌握情況與跨文化交流能力運(yùn)用狀況，以及文化傳播意識培養(yǎng)成效。在教學(xué)過程中，需要把過程性評價及終結(jié)性評價結(jié)合起來。教師可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案及階段性測試等手段，持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可通過期末綜合測試與文化項目展示等方式，評估最終學(xué)習(xí)成果。此外，要采用自評、互評與師評相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力及同伴互助學(xué)習(xí)意識。可通過學(xué)生自評表與小組互評標(biāo)準(zhǔn)及教師評價反饋等形式，實現(xiàn)評價主體的多元化，以豐富評價維度。最后，教師要根據(jù)評價結(jié)果及時給予反饋信息，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)及發(fā)展建議。

3.4提升教師文學(xué)文化教學(xué)能力

提升教師文學(xué)文化教學(xué)能力，需要從專業(yè)素養(yǎng)、技能水平及實際應(yīng)用能力三方面入手，構(gòu)建完善提升體系，通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動，提升教師文學(xué)文化底蘊(yùn)與教學(xué)實踐能力[5。文學(xué)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵在于，教師需具備扎實的文學(xué)理論基礎(chǔ)與廣泛的文化知識儲備，以及對文化現(xiàn)象的敏銳洞察力，應(yīng)通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品與參與學(xué)術(shù)研討會及開展文化研究等途徑，豐富、完善知識體系。跨文化教學(xué)能力的核心在于文化敏感性、跨文化溝通技巧，以及處理文化沖突的能力，這要求教師能識別、分析不同文化現(xiàn)象，并且掌握有效的跨文化教學(xué)策略與方法。教師應(yīng)熟練掌握BOPPPS模型六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計原則與實施技巧，通過教學(xué)技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐及反思改進(jìn)等方式，提高教師運(yùn)用此模型開展文學(xué)文化教學(xué)的專業(yè)水平。

4結(jié)語

該模型的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文化的學(xué)習(xí)興趣，提升其跨文化交際能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及文化傳播意識。實踐證明，BOPPPS模型下的高職英語文學(xué)文化教學(xué)在強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。未來，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價體系完善及教師能力提升等保障措施，以深入推廣BOPPPS模型在高職英語文學(xué)文化教學(xué)中的應(yīng)用，從而為國際化人才培養(yǎng)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

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