高師引領下小學音樂教材的思政美育資源整合與浸潤路徑研究

本文引用格式：.高師引領下小學音樂教材的思政美育資源整合與浸潤路徑研究［J］.藝術科技，2025，38（11）： 59-61.

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0059-03

隨著思政教育與美育實踐的進一步融合，音樂教育價值傳遞能力日趨增強。音樂教育可以在培養學生藝術素養的過程中開展隱性思想政治教育[1]。高師引領對小學音樂教育發展有重要作用，可提升小學音樂教學資源配置效率，使小學音樂教學方式發生變革，提升音樂教學效率。高師通過教材整合、資源開發和路徑設計等教育模式創新音樂教育業態，提升學生的品德、審美能力與音樂素養，實現音樂教育價值再創造。

1高師引領小學音樂教材思政美育的價值導向

高師專業引領作為教育創新核心支撐，其價值涵蓋專業理念和實踐應用。結合思政美育的育人特征，探討價值導向的必要性，為音樂教育可持續發展提供理論指引。

1.1高師引領的專業指導價值

高師音樂教學與思政教育相結合，是素質教育統一的表現[2]，高師院校的專業指導價值主要體現在教育理念先進性較高層面，音樂教育思政美育的價值導向則體現在師資培養專業化水平上。一是高師院校專業化的課程設置，教師可通過系統化理論學習、實踐訓練等渠道提升專業能力，增強教學理念的先進性；二是高師引領為師范生直接對接基礎教育需求提供平臺，可幫助教師了解教學實際需求，延伸教育服基金項目：本論文為湖北省高校人文社科重點研究基地－湖北文理學院鄂北區域發展研究中心課題基金資助“雙向互哺與生態重構：‘雙減’視域下高師與基礎音樂教育協同發展研究——以襄陽都市圈高小共建為例”成果，務鏈條，提升教育價值。

1.2音樂教材的思政美育價值

小學音樂是必修課，應堅持立德樹人的教育理念，深入挖掘音樂教材中的思政美育元素[3]。音樂教材承載思政美育內容的豐富性主要體現在教材編排科學性較高層面，思政美育資源整合的價值導向則體現在教材利用效率上。一是音樂教材內容豐富多樣，教師可挖掘愛國主義、傳統文化等思政元素，結合音樂藝術形式進行美育滲透，增強教育內容的感染力，提升教育的綜合效能；二是音樂教材為小學生接觸優秀文化提供載體，可幫助小學生感受文化魅力，提升文化素養。

1.3資源整合的浸潤實踐價值

資源整合浸潤實踐的有效性主要體現在教育方式創新性較高層面，思政美育一體化的價值導向則體現在教育效果持續性上。一是高師院校專業優勢明顯，教師可通過統籌規劃、系統設計等方式整合教育資源，結合浸潤式教學策略進行實踐應用，增強教育過程的連貫性，提升教育的系統效能；二是資源整合為教育創新提供有力支撐，可幫助教師運用多元化教育手段創新教學模式，拓展教育渠道，提升教育品質。

2制約高師引領小學音樂教材思政美育的困境

思政美育一體化是教育發展核心趨勢，高師引領小學音樂教材教學是實現立德樹人的關鍵。但在實施過程中存在引領機制不暢、資源挖掘不深與路徑構建不完善等問題，制約思政美育效能的全面提升。

2.1高師引領機制運行不暢

高師引領機制作為推動小學音樂教材思政美育發展的核心要素，其運行狀況直接影響教育質量的提升。首先，高師院校對小學音樂教育思政美育需求的認識不足。師范生在校期間學習的思政美育理論相對薄弱，導致畢業后難以勝任小學音樂教材中思政美育內容的挖掘任務。其次，高師院校缺少與小學合作的長期有效機制。專業指導往往停留在表面，無法深人了解小學音樂教育的實際困難。最后，參與小學音樂教材思政美育建設的高師院校、教研機構等專業力量分散，缺乏規模化、系統化的協同機制。思政美育一體化建設的專業要求較高，高師院校面臨的教學任務較為繁重，對專業指導工作的重視程度不夠。

2.2音樂教材思政美育挖掘不深

音樂教材作為承載思政美育內容的重要載體，對其思政元素的挖掘深度直接關系到立德樹人目標的實現效果。小學音樂課程在育人方面發揮著獨特而重大的作用。當前部分小學音樂課堂存在“德”“藝”無法形成合力的現象[4]。首先，思政美育挖掘不深。小學音樂教師在教材使用過程中注重音樂技能傳授，忽視作品背后的文化內涵與思想教育價值，教學設計缺乏思政美育目標的明確導向。其次，音樂教材編寫過程中思政美育內容的融入不夠充分，教材體系難以體現思政美育一體化的要求。參與音樂教材思政美育開發的專業團隊、研究機構等學術力量薄弱，缺乏跨學科、多層次的研究機制。最后，音樂教材思政美育挖掘工作所獲得的理論指導不足。受學科分割、理論研究滯后等因素影響，音樂教材分析存在“重形式、輕內涵”的表面化現象，容易陷入膚淺理解的困境。

2.3資源整合浸潤路徑不完善

資源整合浸潤路徑作為實現思政美育一體化的關鍵環節，其完善程度直接影響教育實施的效果。首先，學校在開展音樂教材思政美育活動時缺乏與家庭、社會的有效協作，難以形成教育合力。教師在實施浸潤式教學時缺乏科學的方法指導，教學策略設計不夠系統，無法充分發揮音樂藝術的感染力。教育資源在不同學科、不同學段間的整合程度較低，缺乏貫通性的教育設計，影響了思政美育效果的持續性。其次，參與資源整合浸潤路徑建設的教育機構、文化部門等社會力量缺乏協調，未建立制度化、常態化的合作機制。浸潤式教育的實施要求高、涉及面廣且需要長期堅持，教育系統面臨的改革壓力相對較大，對路徑創新工作的支持力度不夠。受傳統教學模式束縛、創新能力不足等影響，教育主體缺少改革動力。資源整合浸潤路徑建設所獲得的實踐指導不足。最后，思政美育浸潤屬于新興教育模式，教育工作者與相關管理者在實施過程中，需要成功案例提供有效的操作范式，完善實施效果評估機制。受實踐探索不足、經驗總結滯后等因素影響，浸潤路徑建設存在“重理念、輕操作”的空泛化行為，容易陷入形式主義的困境。

3構建高師引領小學音樂教材思政美育的浸潤路徑

面對思政美育新挑戰，學校需立足立德樹人現代化整體規劃，有序推進一體化建設。通過引領、融合、創新與協同理念，探索思政美育浸潤發展路徑，提升小學音樂教育實效性。

3.1完善高師引領指導機制

構建高師引領小學音樂教材思政美育浸潤路徑的核心在于完善專業指導機制，提升高師院校對基礎教育的引領能力。高師院校是推動小學音樂教材思政美育發展的專業主體，也是提供智力支持的關鍵機構。應依托“專業服務”發展理念，由高師院校引導整合師范教育、基礎教育等專業資源廣泛參與，通過專業分工完善指導質量保障機制，制定符合教育發展需求的專業引領策略，激發促進思政美育專業發展的內生動力。引導高師院校形成科學的專業服務理念。高師院校是小學音樂教材思政美育發展的專業支撐，也是重要的智力來源。通過開展專業研討，使高師形成科學的服務理念和專業認識，養成主動服務、精準指導的專業習慣。學校注重完善專業合作、利益共享機制，踐行“誰指導誰負責”的專業原則，通過將高師引領的專業效益與指導責任緊密結合，采用項目合作、平臺共建和人才交流等方式，化解專業指導與實際需求協同性不足的障礙。

3.2深化音樂教材思政美育內涵

思政與美育都是教育的重要組成部分[5]。構建高師引領小學音樂教材思政美育浸潤路徑的重點在于深化教材思政美育內涵，強化音樂教材的育人功能。音樂教材是承載思政美育內容的重要載體，也是實現立德樹人目標的關鍵。應依托內容創新發展框架，由教材編寫主體主導協調教研機構、一線教師等教育資源全面參與，通過內容分工完善教材質量評價機制，制定符合時代發展要求的教材建設方案，凝聚促進音樂教材思政美育內涵發展的專業力量。

第一，引導教材編寫者形成深刻的思政美育內涵理解。教材編寫者是音樂教材思政美育內涵的核心創造者，也是教育效果的直接影響者。通過開展內涵研討，使編寫者形成深刻的思政美育理念和內容認識，養成內涵挖掘、精品創作的專業素養。思政美育內涵需要在把握音樂藝術規律的基礎上運用多元化教育理念進行深度開發，既要體現音樂作品的藝術特征和美學價值，又要展現作品的思想內涵和教育功能，實現藝術性與思想性的有機統一。

第二，出版機構要制定符合教育實際的教材內涵標準、開發流程與質量規范，通過完善創作條件、理論支持和專家指導等保障體系，優化內涵開發激勵體系和成果推廣機制，激勵相關編寫者、研究者積極投入教材內涵創新實踐，促進音樂教材思政題材的教育價值轉化為學生認同的精神財富。內涵開發應建立科學的教育評價標準和內容審核體系，確保教材內容在保持專業品質的同時充分體現思政美育的教育追求和價值導向。

第三，明確音樂教材思政美育內涵的具體開發責任，出臺相關內容標準、創作準則等，引導出版社、研究機構等專業機構參與教材內涵創新發展。完善內涵開發協作與共贏機制，踐行“誰開發誰負責”的原則，采用內容獎勵、成果推廣和平臺搭建等措施解決內涵創新與教育需求協同性不足的問題。

3.3優化資源整合浸潤模式

構建高師引領小學音樂教材思政美育浸潤路徑的關鍵在于優化資源整合浸潤模式，提升思政美育實施的效果。資源整合浸潤模式是實現思政美育一體化的重要方式，也是保障教育效果持續性的核心機制。應依托模式創新發展理念，由教育主管部門主導整合學校、家庭和社會等教育資源全方位參與，通過模式分工完善浸潤效果評估機制，制定符合教育發展趨勢的資源整合策略，匯聚促進思政美育浸潤模式可持續發展的教育動能。

第一，引導教育主體形成正確的資源整合浸潤理念。教育工作者是資源整合浸潤模式的主體，也是教育成果的直接創造者。通過開展模式培訓，使教育主體形成正確的整合理念和浸潤認識，養成系統思維、協同發展的教育意識。資源整合浸潤需要遵循教育發展的客觀規律，既要尊重學科教育規律，又要符合學生成長規律，還要體現社會發展規律，實現知識傳授、能力培養和價值引領的協調統一。

第二，教育管理部門要出臺符合教育實際的浸潤模式政策、實施規劃與管理規范，通過完善條件、資金和平臺等支持體系，優化模式創新激勵體系和經驗推廣機制，激勵相關學校、教師積極參與浸潤模式創新，促進思政美育浸潤的教育潛力轉化為現實的育人優勢。模式創新需建立科學的效果評估標準和調控機制，充分發揮思政美育的教育引領作用和實踐推動效應。

4結語

小學音樂教材是立德樹人的重要載體，也是我國建設成為教育強國的重要支撐，以思政美育一體化建設促進學生的全面發展。面對小學音樂教材思政美育存在的現實困境，本文依據高師引領理論，提出各教育主體應堅持專業引領的原則、制定系統化的育人目標、完善教學中的評價標準并實施多元化教育評價方式，改善學校的教學條件設施，探尋創新的浸潤教學模式，建立健全教師專業培訓制度，為教師的發展提供專業指導，推動小學音樂教材思政美育高質量發展，為實現我國教育強國建設奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1］張玥.小學音樂教材中蘊含的思政教育元素探析：以湖南文藝出版社小學音樂教材為例［J］.湖南教育（D版），2020（5）：21-22.

[2」劉陽陽.高師音樂教學中思政教育的滲透研究與實踐[J].藝術評鑒，2021（7）：156-158.

[3」鄭青松.“課程思政”理念下的小學音樂教學實踐探索[J]，教師，2022（4）：69-71.

[4」鄭丹梅.學科素養下將思政元素融入小學音樂課堂的實踐探究[J].教育界，2023（28）：5-7.

[5」金慧.人音版中小學音樂教材中鋼琴作品的美育價值與教育路徑分析［J」.美育學刊，2020，11（4）：62-68

項目編號：2025JDA42;2025年度教育部產學合作協同育人項目“新時代大中小學美育‘創演一體化’實踐育人模式探究”成果，項目編號：CXY2025011

作者簡介：周瓊（1979—），女，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學、音樂教育、音樂理論。