面向核心素養的初中美術大單元教學設計方法研究

本文引用格式：.面向核心素養的初中美術大單元教學設計方法研究［J］.藝術科技，2025，38（11）218-220.

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）11-0218-03

0引言

隨著教學改革的發展，核心素養成為主要教學任務。核心素養是當代青年人才需要具備的關鍵品格與能力，涉及文化素養、知識技能、愛國情感、正確價值觀念與綜合能力等方面。在大單元教學中，需通過系統性知識整合實現核心素養的層級化培養[1]。根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對核心素養的界定[2]，其主要分為自然、社會與人這三個部分。在初中美術課堂中，為了培養學生的核心素養，教師應在核心素養的指導下進行教育創新，發掘美術教學中蘊含的教育價值，然后通過融合教育活動的開展，激發學生的學習興趣，使學生在積極思考中獲得自我提升和成長，推動學生全面發展。

大單元教學是教學改革發展中逐漸發展起來的一種新教學方式，具有系統性教學特點。在大單元教學中，教師需要整合單元內容，對教材以外的信息進行分析，然后通過情境設計、問題設計、師生互動與小組活動，引導學生主動學習新知識，將知識內化，實現知識遷移，培養學生的能力與素養。同時，單元教學活動的開展中，教師還可通過主題設計、目標明確等，引領美術教學，培養學生的核心素養。大單元教學與核心素養培養相互契合，教師要轉變傳統的對單個知識點進行講解的方式，以系統知識為主，連接課內外，主動拓展教學空間，提高教學質量。

1初中美術教學中大單元教學應用意義

1.1具有知識整合的作用

初中美術教學并不是簡單傳授知識，還需要通過知識傳授，培養學生的能力與素養。大單元教學在初中美術教學中的應用，可以指導教師在核心素養下收集教育信息，然后通過開展課堂教學活動，將美術知識傳授給學生。博州文化局2021年的非遺保護工作報告顯示，博州建立了由國家級、自治區級、自治州級和縣市級四個層次組成的非物質文化遺產名錄體系，涵蓋手工制作技藝（如弩制作技藝、馬鞍馬具制作技藝和托布秀爾制作技藝）、蒙醫醫藥、金銀飾品加工技藝、毛氈制作技藝和少數民族服飾刺繡等共162項非物質文化遺產項目。其中，國家級項目3項，自治區級項目18項，自治州級項目48項，縣市級項目93項。教師可以使用信息技術收集以上信息，融入單元教學[3]。學生在清晰的美術框架、明確的教學目標導向下學習美術知識，促進其積極思考，發揮想象力，結合實際生活理解美術知識。這樣的教學活動不僅突破了傳統教學的局限，還有利于教學目標的實現。

1.2有利于教師拓寬教學視野

大單元教學活動設計有助于美術教師拓寬教學視野。一方面，大單元教學的作用下，不會出現教師單純將知識進行疊加而出現的問題，有利于促進教師提升教學能力。另一方面，開展大單元教學活動后，教師將不同學科的知識和美術融合，再設計不同任務的學習板塊，這樣既能夠讓學生在學習的過程中形成完整的知識體系，拓展教學的深度和廣度，還可提升教學的質量。要達到這樣的效果，教師就需要主動學習，有利于促進教師提升教學能力。以新疆博爾塔拉蒙古自治州為例，當地在兩千多年的草原文明的熏陶下形成了深厚的文化底蘊，有獨特特色，不僅有豐富的物質文化遺產，還有大量非物質文化遺產。為了使博州非遺保護工作更加科學、合理和快速地開展，當地黨委和人民政府對非物質文化遺產進行了積極的保護[4]。在美術大單元教學活動開展過程中，教師可以圍繞博州文化開展教研活動，然后進行相關大單元教學設計。大單元教學要求知識具有整體性和連貫性，要求教師把相關的知識點構建在一個大的教學單元內。為了實現這樣的目的，需要教師認真研究課程標準和教材，明確各個知識點之間的相關性和邏輯性，重構自身的知識體系，這個過程有助于教師拓寬知識視野。

2指向核心素養的初中美術大單元教學設計路徑

2.1以興趣為基礎，確定單元主題

大單元教學活動的開展，可以使美術教學價值得到有效發揮。大單元活動設計中，需要以學生興趣為基礎，有明確的教學主題引領，這樣學生才可在學習美術的過程中開展深度探究，從而培養學生的能力與素養。

美術是藝術長期發展的一種形式，和人們的生活息息相關。美術藝術的發展，主要是以所處年代背景為依靠，不僅涉及政治、經濟與文化，還涉及科學與知識技能等。同時，美術還具有明顯的綜合性教育特點，教師在開展美術教學時，應發揮美術教學的價值。

以《峰嶸歲月一美術中的歷史》為例，從大單元教學活動設計來看，教師首先設計教學主題，教學主題的設計需要教學內容的支持，因此教師要主動整合教學內容。如本章節內容主要是對美術歷史的內容介紹，包含傳統美術藝術的發展、美術藝術包含的主要內容、美術藝術帶來的影響。本節課屬于“欣賞與評述”學習領域。通過引導學生欣賞與研究美術作品，掌握運用美術作品表達自己情感的基本方法和手段，激發學生探索如何利用美術作品表達和弘揚革命精神。學生通過美術作品表達、熱愛和尊敬革命精神，并嘗試通過美術作品中的構圖、題材、色彩與筆觸等表現作品，鍛煉探索實踐能力，增強動手能力，提高審美修養。在確定了教學內容之后，教師要結合教學內容設計項目活動主題。美術教師可以將教學主題設置為“學路漫漫，沿途皆風景”。教學主題的確定，不僅拓展了教學項目活動的空間，還可引起學生反思。在確定教學主題后，教師可以將“傳統藝術研究”“現代藝術發展”“我對藝術發展的看法”作為大單元教學的小標題，引導學生自主探究。對于內容的探究，可以以新疆刺繡文化為例。新疆刺繡自漢代開始出現，在唐代和清代達到鼎盛。如今，這項古老的刺繡技藝仍然在新疆各民族聚居地區得以保留。在新疆刺繡中，維吾爾族作品是代表之一[5]。維吾爾族的刺繡色彩鮮艷、活潑，其中哈密花帽根據性別、年齡和性格等，選用不同顏色的面料，在統一中展現細微差異。服飾如長袍、短祅和坎肩等，常在領口、袖口和邊緣繡上各式古樸莊重的圖案，既和諧美觀，又富貴典雅。最后，確定大單元教學主題后，初中美術教師需要挖掘學生的興趣，與美術教學活動融合，開展教育活動。這樣一來，既可以促使學生興趣發生轉移，讓學生感受到美術學習的趣味性，又可以為學生更好地理解知識點打好基礎。如初中生喜歡看視頻，教師可以根據小標題制作不同的微視頻，在課堂上播放給學生看。教師在制作微視頻時需要以單元小主題為主。如教師可以展示古代著名美術家的作品，以此制作不同的視頻。這樣一來，學生在觀看視頻內容時，便可以對古代著名的美術畫作與藝術發展之間的關系進行思考，從而產生好奇心，積極圍繞主題展開自主探究。通過主題項目活動的開展，不僅可以使課堂成為學生自由翱翔的天地，幫助教師找到打開學生自主學習大門的鑰匙，還可以促進教學質量提升，提高學生的核心素養。

2.2明確教學目標，強調核心素養

為實現核心素養培養這一目標，教師應確定美術核心素養的內容，以教學目標為指導設計教學活動，引導學生深人探索不同任務群的學習路徑。在設計教學目標時，首先要解讀新課標，其次要了解學生的學習需求與認知，最后要確定學生大單元教學活動開展方式。

以初中美術教師講授的《春天的暢想》為例，首先要解讀和落實美術新課標的指導思想，以促進中國美術教育教學，培養學生的審美情趣、創新意識和實踐能力為目標。可將新課標的內容、教學策略、評價、資源建設與特殊需求支持等一一列明，并提出美術核心素養包括四個方面，分別是審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解[6]。通過本單元教學，把握“色彩的魅力”與“春天的暢想”兩部分內容，掌握色彩知識的基本術語和基礎知識。其次，了解教學內容，確保符合美術新課標的需求后，教師還要了解學生的學習需求，即學生喜歡看電影、聽歌。教師可以運用微課技術，將新疆的歷史、燦爛文化、各族人民創造的新疆民族文化、龜茲樂、高昌樂、疏勒樂、琵琶、箜篌、鼓、角、胡騰舞、胡旋舞、拓枝舞以及新疆民族特有的民族活動、飲食文化等制作成影視片段，把秋天的美景融于其中，在課堂上放映給學生觀看。

在20世紀50年代到80年代初的30多年間，連環畫、插圖和年畫在中國美術史中占有重要位置。中國美術界的許多知名畫家都參與了這些藝術領域的創作，新疆的畫家也不例外。他們在進行獨立畫作創作的同時，也創作了大量連環畫、插圖和年畫作品。其中，葉毓中是最具代表性的畫家之一。這些內容也可以成為教學的一部分。最后，結合美術核心素養的四個教學目標[7]，組織學生觀看視頻后，結合生活實際，對春天主題的龜茲樂、高昌樂、疏勒樂進行大膽的暢想，感受春天的魅力與生機，提升教學質量。

2.3圍繞基本問題，展開深度思考

在美術教學活動設計中，教師需要強化學生課堂體驗感。設計相應的學習問題，引領學生主動思考。對學生而言，主動學習遠比被動學習效果好，同時也可以增強學生課堂學習體驗感。大單元教學主題設計好后，教師可以圍繞主題，設計基本問題。

以教師講授的《筆墨丹青》為例，本單元教學要求教師讓學生欣賞不同時代、不同文化的藝術作品，了解藝術的不同類別和表現形式、尊重人類文化遺產，并能對藝術作品和現象進行簡明的評價，表達感受與見解，培養學生的藝術素養[8]。結合本單元教學信息，根據上述內容提出問題：“當大家提到筆墨丹青，腦海中首先浮現出來的是什么？你們對于美術藝術的發展有什么想法？請大家欣賞徐庶之創作的新疆題材畫作。該作品以新疆自然景觀與人文景觀為主體，構思新穎，筆墨簡練，質樸而不失詩意。從中國畫的表現形式上分析作品的筆墨技法、象征意義及意境表現。請大家發揮想象，發表感受見解。”教師設計好問題，讓學生進行小組討論，圍繞主題共同學習，探索單元知識，提升學生的核心素養、審美水平和繪畫能力，提高美術教學的質量和效率。

3結語

本文以新疆博州非遺資源為切入點，系統構建了“文化情境嵌入一問題驅動探究一跨學科融合”的教學設計模型，通過三個維度的實踐探索驗證了大單元教學在知識整合、素養提升和教師發展方面的獨特價值。研究發現：第一，地方文化資源的創造性轉化能夠突破傳統美術教學的時空局限；第二，大單元教學倒逼教師重構知識體系，促進跨學科教學能力提升；第三，以問題為導向的大單元設計能激發深度學習。

然而，本研究仍存在三方面局限：其一，研究樣本集中于新疆博州地區，未考量不同地域文化背景對教學實施的影響，如東部沿海地區的海洋文化資源與大西北的草原文化在教學轉化上可能存在顯著差異；其二，教學效果的評估體系有待完善，現有成果主要側重于質性描述，缺乏量化數據支撐，難以精準衡量核心素養的發展水平；其三，跨學科整合的深度不足，部分單元設計存在學科邊界模糊的問題，關于如何在保持美術學科本體的同時實現與其他學科的有機融合仍需展開進一步探索。

參考文獻：

[1」崔允濠.單元教學設計：從課時到單元［M」.上海：華東師范大學出版社，2020：89-103.

[2］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：66-75.

[3」博爾塔拉蒙古自治州文化和旅游局.2021年度非物質文化遺產保護工作報告［R」.博樂：博州文旅局，2021：12-17.

[4」博爾塔拉蒙古自治州人民政府.博州文化發展“十四五”規劃（2021—2025）（博州政發[2021]12號）[Z」.博爾塔拉蒙古自治州人民政府，2021：13-16.

[5」李娟.新疆傳統手工藝考據［M］.烏魯木齊：新疆人民出版社，2019：78-88.

[6］張偉.新中國美術60年（1949—2009）［M］.北京：人民美術出版社，2020：235-237.

[7」中華人民共和國教育部基礎教育司.義務教育美術課程標準解讀（2022年版）［M].北京：高等教育出版社，2022：56-59.

[8］王麗.新疆當代美術家研究［J].西域藝術，2018（3）：18-22.