建構主義視角下日語閱讀課程思政教學模式探究

本文引用格式：.建構主義視角下日語閱讀課程思政教學模式探究［J」.藝術科技，2025，38（11)：191-193.

中圖分類號：H36；G641 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）11-0191-03

0引言

在高校日語教學中推行課程思政是新時代的需求，因此將課程思政融入高校日語教學是日語教學改革的必然趨勢。學生作為文化與道德的傳承者，在學習日語知識的同時，應深入了解并尊重不同的文化形態。因此，在日語教學過程中，教師需要精心挑選具有現實意義且能積極傳遞正向能量的教學內容，這樣不僅能幫助學生學習純正的日語，還能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。近年來，隨著網絡的普及，學生通過網絡接觸到日本的各種思想和文化，受此影響，部分學生的人生觀和價值觀逐漸發生了變化。在日語教學中融入思政教育，不僅能幫助學生掌握語言技能，還能通過中日文化比較發現中華文化的獨特魅力，增強文化自信；同時幫助學生理解日本文化、思維方式和生活習慣，以辯證的眼光看待日本的社會文化，從而更好地塑造自身的世界觀和人生觀。因此，日語教學與思政教育應相互融合、相互促進，幫助學生提高自身的文化素質和思想境界。

1建構主義理論在高校日語閱讀思政教學中的重要性

建構主義理論最早由瑞士著名心理學家J.皮亞杰（J.Piaget）提出，后經維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學家和教育家完善，形成了較為完整的理論體系。J.皮亞杰認為，學生認知能力的發展是內外因素共同作用的結果。學生在與周圍環境打交道的過程中，會逐步建立起對世界的認識，其思維模式也會隨之越來越成熟。學習過程和個人的思維發展緊密相關。建構主義學習觀認為，學習是學習者主動搭建知識體系的過程，學習者通過與環境互動，將新信息與已有知識經驗相結合，形成個人的理解。在日語閱讀課程中，這一理論的應用意味著學生不應僅僅是被動接受語言知識的容器，而應成為積極構建意義的主體。建構主義視角下的思政教學模式強調學生參與知識構建過程，旨在培養其思辨能力、創新能力及批判性思維，進而提升學生的思政素養。建構主義教育理論認為，學生是學習的主體，教師則是引導者；同時特別強調學生主動參與的重要性，以及創造性思維培養的必要性。因此，建構主義在高校日語閱讀思政教學中具有不可替代的重要性。

2建構主義理論在教學實踐中的運用

2.1教學模式的轉變

依據建構主義理論，通過情境創設、問題驅動、合作學習、實踐操作和反思評價等教學模式，可以有效提升學生的能動性和實踐能力。通過組織活動和交流，引導學生自主探索知識，從而理解知識的深層含義。建構主義教學理論主張創造生動、具體、直觀的學習環境，激發學生的學習興趣，讓他們結合已有知識和新知識，達到最佳學習效果。因此在日語閱讀課程中，需注重培養學生對日語及其文化的深厚情感認同和豐富體驗。為此，改革內容可涵蓋引入多樣文學作品等文化資源。通過閱讀和欣賞這些作品，學生能夠更加直觀地感受日語及其文化的獨特魅力，從而激發對日語學習的興趣和熱情。例如，教師可以選擇一些經典的日本文學作品或電影，引導學生進行深入的文本分析和討論，使其在欣賞學習的過程中，逐步建立起對日語及其文化的深厚情感。

在課程進行中，教師和學生、學生和學生之間的合作，對于搜集資料、分析資料、提出假設、最終弄懂知識而言，都特別重要。在建構主義理論指導下，應鼓勵學生在學習過程中成為積極主動的參與者。因此，日語閱讀課程需特別注重培養學生的主動性和自主學習能力。為實現這一目標，課程改革內容可包括引入小組合作學習、發表練習等多種教學方式。通過這些方式，學生能夠通過自主探究和合作交流，有效提升日語閱讀能力。例如，教師可以設計與日語閱讀相關的項目任務，鼓勵學生以小組形式合作完成，借此提升他們的閱讀理解與團隊協作能力。

建構主義理論強調學習過程中應培養學生的批判思維能力，因此日語閱讀課程需注重培養學生對文本的批判性閱讀能力。為實現這一目標，改革內容可以包括引入批判性思維訓練、辯證思考等方法。這些方法能使學生在閱讀中發現問題、提出疑問，并進行深入思考與剖析。例如，教師可以巧妙設計一系列開放性問題或辯論議題，激勵學生多維度思辨，以此磨礪其批判性思維與辯證分析能力。通過這種方式，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能夠學會獨立思考和理性分析問題。

2.2教學內容與思政元素的融合策略

文秋芳提出了外語課程思政的具體實施路徑，認為外語課程思政應由教師指導，將立德樹人理念融人外語教學的各個環節，還提出了縱向維度為“思政范圍一主要任務一關鍵策略”，橫向維度為“內容一評價一管理一教師言行”的雙維度外語課程思政描述框架[1]。秦麗莉等提出基于生態給養理論，構建了主體多元、靜動結合的外語教材課程思政元素多模態內容系統性評估框架[2]。

在建構主義理論框架下，思想政治教育的內涵與目標超越了單純的知識傳授，更著重于培育學生的批判性思維、創新精神及道德責任感。日語閱讀課程為思想政治教育提供了多元文化背景下的思想與價值觀念，成為其豐富的教學資源。例如，通過對日本歷史文獻的閱讀分析，介紹日本不同階段的歷史，使學生了解古代中國文化是如何促進古代日本文化與經濟方面發展變化的，培養學生對歷史的深人理解及對祖國文化的自豪感。同時，結合國際關系的現實情境，如中日關系的演進，引導學生思考國際責任與合作的必要性，這不僅與建構主義教學法中提倡的主動知識構建相契合，也與思想政治教育旨在培養具備國際視野的社會主義建設者和接班人的目標相一致。

在建構主義理論指導下，將思想政治教育與日語閱讀課程相結合，不僅能夠增強學生的語言應用能力，還能深化其對中華文化的認識與認同。例如，通過研讀日本文學作品，學生能夠了解日本的文化背景與價值取向。教師可引導學生對比中日文化差異，從而增強對中國傳統文化的自豪感與認同感。在教學實踐中，可采用案例分析法，選取具有典型意義的日本文學作品，如夏目漱石的《我是貓》，通過對作品中社會背景及人物性格的剖析，引導學生思考個體與社會的關系，以及如何在多元文化交融中堅守自身文化立場。此外，結合思想政治教育，教師可設計討論題目，如“如何在國際交流中傳播中國文化”，激勵學生積極參與討論，通過互動式學習，提升學生的批判性思維與跨文化交流能力。

3日語閱讀課程思政教學模式的應用

3.1教師角色與教學方法的轉變

在傳統的日語課堂中，主要是教師單方面輸出知識，學生只是被動接受教師講授的內容，教師是課堂的主角，學生卻僅僅是觀眾。在建構主義視角下的新教學模式中，學習者是知識意義的主動建構者，是情境教學的主導者；教師是學習過程的策劃者、組織者和協作者，只對學習者的意義建構起幫助和促進作用[3]。以建構主義理論為支撐，要強調學生在學習過程中的主體地位及自主學習的重要性。借助實踐活動的引導，讓學生在親身實踐中構建知識框架，深化認知，進而培育其批判性思維和創新能力。以前教師主要是教授知識，現在則變成了學生學習的引導者和伙伴，通過與學生的互動與合作，促進學生的自主學習與個人發展。教師致力于激發學生的求知熱情與學習動力，引領他們步入自主學習的殿堂，自主構建知識體系。教師的角色更多是作為學生學習過程中的協助者和伙伴，幫助學生發現和解決問題，而非單向傳遞知識。為助力學生自主學習，教師應提供豐富多樣的學習資源，涵蓋教材、參考書及網絡資源。教材中需精準挖掘課程思政元素，課前分享相關思政圖片、視頻，讓學生預習并反思。同時，鼓勵學生積極尋找并利用感興趣的學習資源，激發主動學習動機。教師還應指導學生如何有效利用這些資源，如指導有效的網絡搜索方法，篩選和評估信息的可靠性等。通過這種角色的轉變，教師能更好地促進學生的全面發展。

3.2學生為中心的教學活動設計

黃燕紅在建構主義視域下對目標導向的大學英語教學設計進行了深入分析和探討，明確了教學目標在教學過程中的核心地位。通過對建構主義理論的深化與發展，她提出多元建構主義，闡述了教學設計中各要素對實現多維教學目標的作用[4]。依據建構主義教學模式，通過探究、實驗和發現，學生能夠主動建構個人知識和經驗，從而提高學習過程中的主動性和創造性。該理論將教學視角從教師轉向學生，關注學生的實際學習需求，更好地打造“教師引導 + 學生積極參與”的互動型課堂模式。在該模式下，教師也能及時了解學生的所思所想，為自身的教學和思想政治水平提升帶來啟示[5]。教師應設計具有高度互動性的教學活動，如小組討論、角色扮演以及辯論賽，以激發學生的主動參與性和創新思維。例如，可以利用案例分析法，讓學生在分析日本文化中的某一現象時，結合思政教育的內涵，探討其背后的社會價值觀和道德規范。通過這種方式，學生不僅能夠提升語言技能，還能深化對思政教育的理解。此外，教師可以運用認知領域分類，從知識、理解、應用、分析、綜合到評價，逐步引導學生深入思考，從而提升他們的參與度和批判性思維能力。在日語閱讀課程中，學生通過思考和實踐相結合的方式，能夠更好地吸收知識，形成自己的見解。

3.3新型評價體系的建立

教學模式的評估與反饋是確保教學效果的重要環節。在建構主義教學模式下，評估不應僅限于學生的語言能力即傳統閱讀測試的最終成果，而應貫穿于整個學習過程。教師可以通過觀察學生在小組討論中的表現、分析學生提交的報告（時事評論立場分析等）和思辨日志完成度，及時評價學生的學習成果，并給予積極反饋與指導。及時反饋能幫助學生掌握學習進度，及時調整學習策略。教師的反饋不僅限于學術評價，還包括對學生學習態度、方法和進步的鼓勵與建議，幫助學生建立自信，激發持續前進的動力。此外，定期的自我評估和同伴評估也能幫助學生認識到自己的學習狀態，從而進行自我調整。建構主義教學模式下的評估與反饋，正是為了讓學生在學習過程中不斷成長，實現知識與能力的同步提升。

4結語

以建構主義理論為支撐，需突出學生在學習過程中的主體地位，強調自主學習的重要性。通過實踐活動的引導，讓學生在親身操作中構建知識框架，深化認知，進而培育批判性思維和創新能力。教師通過與學生的互動與合作，可促進學生的自主學習與個人發展。學生在與外界環境的互動中逐步實現知識意義的建構，這一過程尤為注重知識的生成特性。具體而言，將學習內容與日常生活實踐緊密融合，借助語言交流、文化體驗等實踐性學習活動，能顯著提升學生的語言實際應用能力和跨文化交際能力。學習目標的設定已從單一的知識傳授，轉變為對學生認知能力的全方位提升，同時更突顯目標的高級性與深遠意義。具體表現為將思政教育內容與日語閱讀課程緊密結合，借助精心設計的課程內容和豐富多彩的活動，激發學生對社會現象、人生哲理及倫理道德等深層次價值觀念的思考與探索，進而培養其道德判斷力和社會責任感。

在建構主義視角下，日語閱讀課程的思政教學模式應著力激發學生的主動學習興趣，培養其批判性思維和創新能力，從而達到知行合一的教學目標。

參考文獻：

[1］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021(2)：47-52.

[2」秦麗莉，趙迎旭，高洋，等.社會文化理論指導的大學英語課程思政教學有效性研究路徑［J」.解放軍外國語學院學報，2023（1):78-86，161.

[3」王玉明，聞藝.建構主義學習理論視角下的日語教學研究綜述：以中國國內的日語教學研究為中心［J］.日語教育與日本學研究，2013（0）：43-46.

［4］黃燕紅.建構主義視域下目標導向的大學英語教學設計[J」.江西科技師范大學學報，2024（4）：122-128，107.

[5］蘇哲旸，李葉.基于建構主義學習理論的課程思政融入研究：以日語翻譯類課程實踐為例[J」.上海理工大學學報（社會科學版），2023（2）：165-171.