文藝浸潤教學(xué)在高職思政課堂人文素養(yǎng)培育中的實(shí)踐路徑探究

本文引用格式：.文藝浸潤教學(xué)在高職思政課堂人文素養(yǎng)培育中的實(shí)踐路徑探究［J」.藝術(shù)科技，2025，38(11):65-67.

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）11-0065-03

0引言

在高職教育體系中，思政課堂作為培育學(xué)生正確價(jià)值觀與高尚道德情操的關(guān)鍵陣地，其重要性不言而喻。隨著教育理念的不斷革新，如何提升高職思政課堂教學(xué)質(zhì)量、如何提高大學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成為教育者們格外關(guān)注的問題。文藝浸潤教學(xué)以其獨(dú)特的感染力與滲透力，為高職思政課堂人文素養(yǎng)培育提供了新的思路與方法。通過將各類文藝形式融入思政教學(xué)，能夠讓學(xué)生在欣賞與參與文藝活動(dòng)的過程中，潛移默化地接受思政教育，提升自身人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。

1文藝浸潤教學(xué)與高職思政課堂人文素養(yǎng)培育融合的意義

1.1豐富思政教學(xué)內(nèi)容與形式傳統(tǒng)思政教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)內(nèi)容傾向于理論化、形式單一，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。文藝浸潤教學(xué)是一種有效的解決辦法，通過引入文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等多種藝術(shù)形式，切實(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式。以文學(xué)作品《平凡的世界》為例，學(xué)生可從中感悟到普通人在時(shí)代浪潮中堅(jiān)守夢想、奮力拼搏的精神；音樂作品依靠旋律和歌詞來傳遞情感，激昂的革命歌曲可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；美術(shù)作品如長征主題油畫，能以直觀的視覺效果呈現(xiàn)歷史事件；戲劇借助表演讓學(xué)生理解道德準(zhǔn)則。這些文藝形式打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的氛圍，為課堂增添活力。

1.2增強(qiáng)思政教育的感染力與吸引力

文藝作品具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，能直接觸動(dòng)人心，引發(fā)情感共鳴。在高職思政課堂中融入文藝元素，能將抽象的思政理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛械乃囆g(shù)形象，便于學(xué)生理解與接受[2]。以音樂作品為例，播放《我和我的祖國》這首歌曲時(shí)，其優(yōu)美旋律和真摯歌詞能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的愛國熱情，讓他們深切體會(huì)到個(gè)人與祖國的緊密關(guān)聯(lián)。文學(xué)作品中的故事以及人物命運(yùn)也會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金的堅(jiān)韌形象，激勵(lì)著學(xué)生面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)勇往直前。相較于單純的說教，借助文藝形式傳遞思政教育內(nèi)容的方式，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生在情感驅(qū)使下主動(dòng)思考與感悟，優(yōu)化思政教育效果。

1.3促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升

人文素養(yǎng)包含思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美情趣等諸多方面，文藝浸潤教學(xué)應(yīng)用于高職思政課堂，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了有利條件[3]。學(xué)生欣賞文學(xué)作品，在提升語言和閱讀水平的同時(shí)，還能從中汲取道德智慧，提升思想道德修養(yǎng)。欣賞音樂與美術(shù)作品，可培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美[4]。參與戲劇表演等文藝活動(dòng)，可鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過接觸不同類型文藝作品，能夠拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自信。例如，通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)戲曲，在領(lǐng)略獨(dú)特藝術(shù)魅力之余，還能深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升[5]。

2文藝浸潤教學(xué)在高職思政課堂人文素養(yǎng)培育中的實(shí)踐策略

2.1挖掘文藝資源，融入思政教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 篩選經(jīng)典文藝作品

經(jīng)典文藝作品歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，具有深厚的文化底蘊(yùn)與思想內(nèi)涵，是文藝浸潤教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。在高職思政教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，精心篩選經(jīng)典文藝作品[6]。《我愛這土地》中詩人艾青對(duì)祖國深深的眷戀與對(duì)侵略者的憤恨，通過質(zhì)樸而深情的詩句表達(dá)得淋漓盡致，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)注與對(duì)愛國精神的思考；《黃河大合唱》以磅礴的氣勢、激昂的旋律，展現(xiàn)了中國人民頑強(qiáng)斗爭的精神，在課堂上播放這首作品，能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；《開國大典》這幅油畫生動(dòng)地描繪了新中國成立這一偉大歷史時(shí)刻，通過對(duì)畫面的賞析，學(xué)生能直觀感受到新中國誕生的莊嚴(yán)與神圣，增強(qiáng)民族自豪感。

2.1.2結(jié)合地方特色文藝資源

具有地方特色的藝術(shù)資源蘊(yùn)藏著區(qū)域文化的獨(dú)特魅力，將這些藝術(shù)資源融入高職思政教學(xué)當(dāng)中，可增添教學(xué)內(nèi)容的親和力。每個(gè)地方都有專屬的民間藝術(shù)，如陜西的秦腔、蘇州的評(píng)彈等。在思政教學(xué)中，教師可引入當(dāng)?shù)靥厣奈乃囐Y源，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，培養(yǎng)他們的文化傳承意識(shí)。以秦腔為例，教師可邀請(qǐng)秦腔藝術(shù)家來到課堂進(jìn)行表演，幫助學(xué)生了解秦腔的歷史淵源、唱腔特點(diǎn)及表演形式。

許多秦腔劇目包含豐富的道德教化內(nèi)容，比如《三娘教子》中三娘不辭辛勞撫養(yǎng)義子長大成才的故事，傳遞出堅(jiān)韌、善良、責(zé)任等傳統(tǒng)美德。學(xué)生在賞析這類劇目時(shí)，既可以感受秦腔的藝術(shù)魅力，又可以接受傳統(tǒng)美德的熏陶，提升自身的道德修養(yǎng)。

2.1.3利用網(wǎng)絡(luò)新媒體文藝資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)蘊(yùn)含豐富的文藝資源，這為高職思政教學(xué)提供了廣闊的素材來源。短視頻平臺(tái)中具有很多正能量內(nèi)容，如普通人在崗位上默默奉獻(xiàn)的視頻，可使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到敬業(yè)精神的內(nèi)涵；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)里的優(yōu)秀職場題材小說，借主人公的奮斗歷程傳遞積極的價(jià)值觀，可被應(yīng)用于職業(yè)素養(yǎng)教育；主流媒體發(fā)布的文藝作品同樣具有極高的教育價(jià)值，如新華社推出的以重大歷史事件為主題的動(dòng)畫短片，以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)歷史，有利于學(xué)生理解思政課中的歷史知識(shí)與主流價(jià)值觀，讓思政教學(xué)更加契合時(shí)代需求。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)文藝與思政深度融合

2.2.1情境教學(xué)法

情境教學(xué)法借助文藝作品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生沉浸其中深人感受，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在理想信念教學(xué)過程中，播放《當(dāng)幸福來敲門》的片段，引導(dǎo)學(xué)生探討主人公所面臨的困境以及逐夢的動(dòng)力，以此深化對(duì)信念價(jià)值的認(rèn)識(shí)；開展角色扮演活動(dòng)，比如重現(xiàn)《曾子殺豬》的場景，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中直觀領(lǐng)悟誠信準(zhǔn)則，促使道德認(rèn)知朝著行為自覺轉(zhuǎn)變。

2.2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法以文藝關(guān)聯(lián)案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決能力［7]。以故宮文創(chuàng)為例，剖析傳統(tǒng)文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化路徑，助力學(xué)生理解文化自信內(nèi)涵；選取電視劇中的家庭倫理爭議，組織學(xué)生運(yùn)用思政理論剖析討論，鍛煉其社會(huì)問題思辨與理論應(yīng)用能力。

2.2.3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法圍繞學(xué)生實(shí)踐這一核心展開。可開展“紅色文藝作品調(diào)研與展示”項(xiàng)目，學(xué)生通過資料收集，剖析作品內(nèi)核，并以多種形式展示成果，達(dá)成紅色文化傳承及綜合能力提升的目標(biāo)。設(shè)計(jì)“校園文藝活動(dòng)策劃”項(xiàng)目，要求學(xué)生將思政價(jià)值理念融人活動(dòng)全過程，在主題構(gòu)思、節(jié)目編排等實(shí)踐中加深對(duì)思政知識(shí)的理解與運(yùn)用。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化文藝浸潤效果

2.3.1 組織校園文藝比賽

校園文藝比賽能激發(fā)學(xué)生參與熱情，高職學(xué)校可舉辦詩歌朗誦、歌手大賽、戲劇表演等賽事，并融人思政教育主題。

例如，詩歌朗誦設(shè)計(jì)“青春·理想·奮斗”主題，鼓勵(lì)誦讀《相信未來》等傳遞積極價(jià)值觀的作品，讓學(xué)生在備賽過程中感悟理想與奮斗的意義，激發(fā)青春活力；戲劇表演比賽要求以校園道德故事為題材創(chuàng)作或改編劇本，通過呈現(xiàn)互助、誠信等品質(zhì)的舞臺(tái)表演，傳遞正能量，同時(shí)提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

2.3.2舉辦文藝講座與工作坊

邀請(qǐng)文藝領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和藝術(shù)家進(jìn)校園舉辦講座，使學(xué)生近距離接觸專業(yè)人士，深入了解文藝知識(shí)、創(chuàng)作技巧并感受文藝魅力。例如，邀請(qǐng)作家開展文學(xué)創(chuàng)作講座，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與作品背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取精神力量，提升文學(xué)素養(yǎng)與思想境界；邀請(qǐng)畫家舉辦繪畫工作坊，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)作過程，培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)造力。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“美麗中國”等思政主題為靈感進(jìn)行創(chuàng)作，借創(chuàng)作表達(dá)對(duì)國家的熱愛與對(duì)美好生活的向往。

2.3.3開展校外文藝實(shí)踐活動(dòng)

校外文藝實(shí)踐活動(dòng)可促使學(xué)生走出校園，接觸更廣闊的文藝天地，增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校可以組織學(xué)生前往美術(shù)館、博物館、劇院等文化場所參觀，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)作品的魅力，了解不同歷史時(shí)期的文化藝術(shù)成就。在美術(shù)館，學(xué)生可以欣賞到從古典主義到現(xiàn)代主義的各類繪畫作品，通過對(duì)其文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的鑒賞與研究，提升自身的審美能力及人文素質(zhì)。

2.4增強(qiáng)教師能力，保障文藝浸潤教學(xué)實(shí)施

2.4.1加強(qiáng)文藝素養(yǎng)培訓(xùn)

高職思政教師若要開展文藝浸潤教學(xué)，需擁有一定的文藝素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)培訓(xùn)，比如組織教師參與各類文藝培訓(xùn)課程、講座以及研討會(huì)，邀請(qǐng)文藝領(lǐng)域的專家開展文學(xué)鑒賞、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)等培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)不同文藝形式的理解和欣賞能力，幫助教師挖掘文藝作品中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)文藝浸潤與思政教學(xué)的有機(jī)融合。另外，學(xué)校還可通過購置文藝類書籍、訂閱文藝期刊、搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，持續(xù)提高教師文藝素養(yǎng)。

2.4.2開展教學(xué)研討與交流

開展教學(xué)研討及交流活動(dòng)，可幫助思政教師積累文藝浸潤教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一起探討教學(xué)過程中遇到的問題和解決辦法[8]36-38。學(xué)校可定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，使教師互相交流文藝浸潤教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，分享如何在課堂上利用文藝作品創(chuàng)設(shè)情境、如何組織學(xué)生開展文藝實(shí)踐活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)。教師們彼此學(xué)習(xí)，可持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參與校外教學(xué)研討會(huì)，和其他院校的教師互動(dòng)交流，了解文藝浸潤教學(xué)最新研究成果與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，開闊教學(xué)視野，推動(dòng)文藝浸潤教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.4.3鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新乃是提升文藝浸潤教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)思政教師在教學(xué)過程中踴躍開展創(chuàng)新活動(dòng)[8]70。針對(duì)在文藝浸潤教學(xué)方面有創(chuàng)新舉措并且收獲良好教學(xué)效果的教師，給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)選教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、提供教學(xué)改革項(xiàng)目資助等。教師可嘗試在文藝浸潤教學(xué)中應(yīng)用新興技術(shù)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生獲得沉浸式的歷史場景體驗(yàn)，提高思政教學(xué)的吸引力。教師還可創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)之外，增加對(duì)學(xué)生文藝實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在校園文藝比大賽、校外文藝志愿服務(wù)活動(dòng)中的參與度、表現(xiàn)以及思想收獲等。

3結(jié)語

文藝浸潤教學(xué)對(duì)于高職思政課堂人文素養(yǎng)培育具有關(guān)鍵意義，通過挖掘文藝資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展實(shí)踐活動(dòng)以及增強(qiáng)教師能力等諸多實(shí)踐策略，可豐富思政教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高思政教育的感染力與吸引力，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升。在未來的高職思政教育中，需要加深文藝浸潤教學(xué)的應(yīng)用，持續(xù)探索創(chuàng)新，促使思政課堂成為培育學(xué)生高尚道德情操、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，為社會(huì)培育出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

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