CDIO+PBL模式在紀錄片創作課程教學改革中的實踐研究

本文引用格式：.CDIO+PBL模式在紀錄片創作課程教學改革中的實踐研究［J].藝術科技，2025，38（11）： 74-76.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）11-0074-03

在融媒體與短視頻深度重塑媒介生態的當下，紀錄片創作正經歷一場兼具挑戰與機遇的轉型，既要面臨傳播渠道拓寬的機遇，又要承受內容碎片化的挑戰。這一變革不僅體現在技術應用和傳播方式上，更觸及創作理念、內容形態與產業模式的根本重構。紀錄片創作作為戲劇影視類專業學生的必修課程，承擔著連接紀錄片人才培養與行業需求的關鍵作用。當下，很多高校紀錄片創作課程仍采用傳統的“講授”模式，既無法引起學生對紀錄片創作的興趣，又不能鍛煉學生的實踐能力。基于此，將 CDIO+PBL 教學模式融入紀錄片創作課程進行有針對性的教學改革，具有十分重要的意義。

拍攝、剪輯、運用視聽語言手段設計拍攝方案的基礎，又為后續畢業創作乃至從事影視行業發展提供平臺，其橋梁作用在應用型人才培養體系中尤為重要。課程定位強調理論與實踐的雙軌并行，既包含對格里爾遜“紀實美學”等經典紀錄片史論的解析，也涉及對各種拍攝手法、專業錄音混音技術、解說詞等文案創作、敘事剪輯、節奏處理等技術應用，理論與實踐充分融合，以理論指導實踐創作，用實踐驗證理論知識。這種定位既呼應了教育部關于新文科建設強調技術融合的要求，也暗合目前紀錄片行業從傳統電視端向流媒體平臺轉移的業態。

1課程定位及培養目標

紀錄片創作在戲劇影視專業體系中處于從攝影攝像基礎向綜合創作能力過渡的中間環節，既需要鞏固前期課程中的培養目標體系按照知識遞進規律構建三個維度：理論知識層面讓學生系統掌握中外紀錄片發展脈絡與創作規律；技能層面通過項目制學習培養學生全流程實踐操作能力，包括從選題策劃撰寫到成片輸出展映，這種能力矩陣構建參考了工程教育中CDIO模式的階段劃分；素質培養則注重團隊協作、職業倫理與社會責任等。

2基于 CDIO+PBL 理念的課程實踐教學模式改革設計

2.1教學模式融合設計

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），最早是由麻省理工學院聯合瑞典三所大學在2000年聯合創立的一種新型的工程教育模式，強調從產品研發到產品運行的全過程[1]，讓學生在這一過程中主動思考、自主研學，從而培養學生的自主實踐能力、團隊協作能力、創新能力。該模式的最大優勢是以培養學生能力尤其是實踐能力為核心。PBL（Problem-BasedLearning）教學方法是以問題為導向、以學生為中心，通過設置某一實際的問題情境，引導學生通過合作、互助、共享等方式對問題進行分析，主動學習和收集解決該問題所需的專業知識，最終解決問題[2]。這一過程能最大限度調動學生學習的積極性、主動性，從而鍛煉學生解決問題的能力。

紀錄片創作課程注重實踐操作與思維創新，引入CDIO+PBL的實踐教學模式完美解決了傳統教學中理論與實踐脫節的問題。CDIO模式強調從構思、設計到實現的系統性訓練，與紀錄片創作流程中的選題策劃、拍攝制作環節形成對應關系。PBL通過真實場景問題的驅動，如“如何用視聽語言展現人物的內心情緒”或“如何處理突發拍攝中的倫理沖突”，激發學生主動思考。兩種模式的融合優勢體現在流程互補：CDIO為紀錄片項目提供結構框架，保證各環節邏輯連貫；PBL則通過問題鏈設計，如“邊緣群體類紀錄片創作如何平衡客觀性與人文關懷”，引導學生帶著目標進入每個創作階段。在具體操作中，課程以項目過程為依據，將項目拆解為“前期調研一創作思路一拍攝實施一后期傳播”四個階段，每個階段都嵌入PBL任務。例如，拍攝實施環節設置“單機位和多機位如何配合拍攝”“拍攝過程中面對拍攝對象的位置變化如何進行有效錄音”等問題，引導學生運用CDIO的“設計一實現”思維設計備用方案。在這個過程中，教師從傳統單一的講授變成積極引導學生發現問題、解決問題；學生由傳統的灌輸式學習轉為積極主動思考、探索、解題。這也是CDIO 思想的核心，反映了“做中學”的本質[3]。

2.2教學模式框架設計

教學架構設計遵循“分階段遞進、理論與實踐并重”的思路，將課程劃分為基礎理論學習、項目實踐操作、成果展示評估三個核心環節。課程前四周集中進行紀錄片創作理論知識的系統學習，重點講解選題策劃原則與視聽語言規律，通過分析《四個春天》《蜂蜜之地》等經典案例，幫助學生建立完整的知識框架。在此階段，每周設置小型工作坊，比如要求學生針對特定主題完成五分鐘拍攝計劃書，教師依據文本質量給予個性化指導，確保理論知識有效轉化為基礎技能儲備。

項目實踐環節占據十周時間，采用項目驅動模式，將學生劃分為3～4人協作小組，各小組需完成從選題申報到成片制作的全流程操作。該階段融人CDIO工程教育理念，設置四個遞進式任務單元：第一單元要求各小組提交包含田野調查數據的選題可行性報告，第二單元需完成拍攝計劃表，第三單元組織現場拍攝并提交粗剪版本，第四單元完成后期包裝與解說詞定稿。教師在此過程中引入PBL教學法，比如針對“如何平衡紀實性與藝術性”等問題設置專項研討，鼓勵學生通過小組討論、辯論等方式自主探究解決方案。

最后兩周安排成果展映環節，要求各小組在公開場合進行作品展映并接受師生質詢，考核標準涵蓋故事完整性、敘事策略、拍攝技術、社會意義等維度。

3基于 CDIO+PBL 理念的課程實踐教學實施

根據 CDIO+PBL 模式的理念，在紀錄片創作課程教學實踐中，以項目為依托，通過分階段任務推動學生實踐創作。

3.1構思階段

在構思階段，教師根據學生的個人能力（包括專業能力、實踐能力、社交能力等）、個人性格、結構分配等因素，引導和幫助學生完成創作小組組建及分工，為后續工作順利開展打好基礎。之后，教師提供幾個拍攝選題，如“外賣小哥”“留守兒童”“空巢老人”“非遺技藝”“大學生”等，要求學生根據選題尋找并選擇拍攝對象，繼而開展前期田野調查工作，挖掘拍攝對象的故事點、可拍點，并進行小組內部討論，確定選題的策劃內容。通過拍攝場景的客觀情況分析，判斷是否具備多機位拍攝條件、能否實現不同焦段鏡頭拍攝不同景別的畫面、是否需要補光、是否能進行正常的錄音工作，從而培養學生的觀察能力、溝通能力，以及運用視聽語言思維進行拍攝構思的能力[4]。

3.2設計階段

結束前期調研，每組撰寫并提交一份詳細的選題策劃書。策劃書中包括對拍攝對象預拍攝的內容梳理、拍攝計劃、影片風格、視聽語言、暫定主題等。其中，拍攝計劃應盡可能詳細展現具有可行性的預拍攝方案，如機位數量、鏡頭焦段、燈光設備、錄音設備等，針對不同場景，形成預期分鏡頭腳本和錄音腳本。教師認真查看并分析每一份選題策劃書，并要求每組制作PPT，在課堂上介紹本組選題策劃內容，闡述創作方案與理念。最后由教師和其他組學生進行綜合打分。該階段可鞏固學生在前期課程中的知識儲備，如攝影攝像基礎課程中的拍攝手法、場面調度、分鏡頭腳本創作、布光技術，影視聲音創作基礎課程中的錄音方法、錄音技巧、錄音設備選擇等。

3.3實現階段

實現階段是四個階段中最為重要和關鍵的一環，該階段采用CDIO理念中的“做中學”和PBL理念中的“問題導向”策略。首先，在前往拍攝現場之前，讓學生模擬拍攝中可能遇到的突發狀況，教師引導學生針對不同情況探索不同的解決方法。例如，在到達現場后，發現拍攝對象存在拍攝時間的沖突，教師通過模擬現場場景進行溝通調整，幫助學生調整拍攝方案并補充備用鏡頭設計，比如可利用這段時間先拍攝場景中的相關空鏡頭，以便為后期剪輯提供足夠的專場鏡頭和渲染氛圍、人物情緒的鏡頭，以鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。其次，在拍攝之前，各小組根據人員配置合理分工，確保每個學生都清楚自己的職責，檢查拍攝器材是否能正常運行工作，根據選題策劃書制定拍攝周期及每天所拍內容。每天拍攝完成，教師組織小組召開工作會，檢查當天拍攝素材，尤其是拍攝手法、錄音等技術工作，及時調整后續拍攝思路。最后，整個項目拍攝完成后，小組共同商討剪輯思路（包括敘事結構、節奏、情緒處理等），及時進行粗剪和精剪，教師觀看成片提出修改意見。

3.4運行階段

舉辦紀錄片創作課程結課作品線上、線下觀摩展映，線下邀請本專業及其他專業教師、其他年級學生觀看作品，每組作品播放完畢，主創人員分享創作交流。線上設置調查問卷，充分了解不同受眾對作品的評價。教師評選出優秀作品并推薦學生參加國內外相關比賽，同時還可借助愛奇藝、優酷、B站等視頻傳播平臺進行推廣，便于創作者更好地了解大眾對紀錄片的欣賞需求，為未來創作影視作品提供參考。

4基于 CDIO+PBL 理念的課程考核評價

CDIO+PBL理念的目的是充分調動學生自主學習積極性，培養實踐操作的能力。因此，紀錄片創作課程教學在融入CDIO+PBL 理念后，考核方式由傳統單一的“平時成績 + 期末成績”轉變為更加注重學生實踐能力的考核，采用多元和梯次的評價標準，實現多角度評估實踐教學質量和反饋教學成果。成績評定以百分制計，具體分布為：考勤、課堂表現（包括課堂和項目的投入度、專注度、回答問題）占 10% ，階段性作業（包括選題策劃書、拍攝實施、后期剪輯呈現的質量）占 30% ，課程期末作品（包括作品完成度、主題、視聽語言、意義）占 60% 。此外，一個小組通過配合協作完成的作品為該小組的基礎分，結合職務分工以及完成質量進行單獨評估，在小組基礎分上下浮動打分，最大限度保證學生成績考核的全面和公平。

許昌學院紀錄片創作課程引入 CDIO+PBL 模式后，通過“做中學”和“基于項目教育和學習”[5]，學生的實踐能力、系統分析問題、解決問題能力都有了明顯提高，所呈現的作品質量較之前幾屆也有質的飛躍，其中四部影片分別獲得“金雞報曉大別山，WE映帶你看信陽”萬名大學生新媒體挑戰賽一等獎，河南影像大賽紀錄片單元二等獎、三等獎，大廣賽河南省賽區視頻類三等獎。

5結語

在紀錄片創作課程實踐中引入 CDIO+PBL 模式顯示出多維度價值，不僅重構了紀錄片創作課程的教學生態，更催化了人才培養范式的根本性進化。課程改革成效實現了構建“全周期一真問題”的教學閉環，更培養了具有實踐能力、分析能力、解決問題能力、團隊合作能力的復合型創作者。

參考文獻：

[1］查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化［J].中國大學教育，2008（5）：16.

[2」趙熙敏，丁亮，郭軍.新文科背景下基于“PBL”的實踐教學改革探究：以影視配音藝術課程為例［J］.甘肅高師學報，2023，23（6）：110.

[3］羅瑜.基于CDIO-PBL的嵌入式開發技術課程教學分析[J].集成電路應用，2024，41（9）：202-203.

[4］呂麥蓉.PBL教學法培養學生創新能力的優勢、困境與突破路徑[J].現代職業教育，2024（9）：73-76.

[5］姜大志.CDIO工程教育模式下的主動式項目驅動學習：以“Java程序設計”課程為例［J］.汕頭大學學報（人文社會科學版），2012，28（4）：79-82，96.