數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用探究

本文引用格式：.數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用探究［J］.藝術科技，2025，38(11): 115-117.

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）11-0115-03

隨著信息全球化進程的深人推進，單一的教學資源和教學模式已不能滿足學生學習的需要。多元化的英語教學資源作為主要學習內(nèi)容，會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。教師需要根據(jù)職業(yè)教育改革和課程標準的要求，開發(fā)課程教學資源，全面提高學生的英語學習水平及綜合素質(zhì)。因此，深入研究數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用具有重要的理論和實踐意義。

1.1.1 多樣性

以豐富形式展示不同的教學內(nèi)容，可以更好地滿足不同學生的學習需求和興趣偏好，進而增強學生的參與感，提升教學質(zhì)量。例如，利用動畫片這種教學工具，能夠使抽象、繁雜的英語語法知識變得直觀有趣，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下掌握語法知識和規(guī)則。同時，觀看英語電影也是對語言學習的有力補充，它會營造一個沉浸的語言環(huán)境，讓學習者充分了解口語表達方式，體會語言的精妙之處，感受當?shù)氐娘L俗人情，促進語言水平的進一步提升[1]。

1數(shù)字藝術資源與高校英語混合式教學概述

1.1數(shù)字藝術資源的內(nèi)涵與特點

數(shù)字藝術資源是指利用現(xiàn)代數(shù)字技術手段進行創(chuàng)意構(gòu)思、制作、分發(fā)的一系列藝術作品，其范圍廣泛，包含靜態(tài)圖像、動態(tài)音頻、高清視頻、交互式動畫、沉浸式虛擬現(xiàn)實體驗等豐富表現(xiàn)形式，是數(shù)字時代藝術創(chuàng)作多樣性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)，具有如下特點：

1.1.2交互性

學生可以和豐富的數(shù)字藝術資源直接互動。借助虛擬語言實驗室這樣的現(xiàn)代教學工具，學生能在模擬的真實語言環(huán)境中進行互動練習，培養(yǎng)他們的語言運用能力與交際技巧。

1.1.3虛擬性

借助先進的技術手段，教師可以設計創(chuàng)造虛擬場景，為學生帶來一種沉浸式的學習感受，讓學習過程變得更為生動有趣。采用虛擬現(xiàn)實技術來營造英語國家的真實社交環(huán)境，可以為學生搭建一個沉浸式的平臺，在仿真場景當中，學生能更好地領悟語言使用規(guī)則與文化背景，進而有效改善自己的語言應用能力和跨文化交流技巧。

1.1.4共享性

借助網(wǎng)絡平臺，數(shù)字藝術資源得以在全球范圍內(nèi)廣泛共享，教師與學生之間的互動交流更加便利。這樣能夠規(guī)避傳統(tǒng)教育模式受時間及空間約束的瓶頸，藝術教育將得到深人發(fā)展。

1.2高校英語混合式教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

高校英語混合式教學模式將面對面的傳統(tǒng)課堂和靈活方便的在線學習這兩種教學形式的優(yōu)點巧妙結(jié)合，借助線上資源和線下互動，給學生帶來更豐富、多樣化、個性化的學習感受，進而提升英語教學的品質(zhì)和效率。當下，很多高等教育機構(gòu)都在大力推行英語教育革新，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式和在線教學模式，在實際操作中取得了明顯成效，不過革新過程也面臨不少難題：

1.2.1 教學資源整合不足

線上教學與線下教學資源整合不足，導致教學內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，影響學生的學習連續(xù)性與沉浸性。

1.2.2 教學方法創(chuàng)新不夠

一些教育工作者還沒有徹底摒棄以講授為主的陳舊教學手法，無法利用數(shù)字化藝術資源的豐富性和互動性，造成教學活動趣味性缺乏，影響學生的學習感受和知識吸收效果[2]。

1.2.3學生自主學習能力參差不齊

混合式教學模式結(jié)合線上和線下兩種教育資源，制造營造更靈活、更個性化的學習環(huán)境，從而提升教育質(zhì)量和效率。這種教學方式對學生的自主學習能力以及自我管理能力有著較高要求。如果學生缺乏足夠的主動性，無法合理規(guī)劃時間，沒有明確的目標，那么就很難充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢作用，進而影響其學業(yè)成績與個人成長。

2數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用意義

2.1激活多模態(tài)認知通道，構(gòu)建沉浸式語言習得場域

傳統(tǒng)英語教學依靠文字符號的單模態(tài)輸人，數(shù)字藝術資源憑借整合視覺、聽覺、觸覺乃至空間感知的多模態(tài)編碼，為語言習得營造了更具生態(tài)效度的認知環(huán)境。當學習者在虛擬現(xiàn)實場景里用英語同數(shù)字角色對話時，不僅要喚起語音識別和生成能力，還要通過肢體語言、面部表情等非言語符號展開意義協(xié)商，這種全感官參加的互動形式讓語言學習從“符號解碼”升級成“情境化意義建構(gòu)”。更重要的是，數(shù)字藝術資源的動態(tài)生成屬性，使學習者可以依照自己的認知節(jié)奏來調(diào)節(jié)輸入強度，焦慮型學習者可以減緩虛擬角色的反應速度，而高階學習者則可以解鎖更為復雜的文化隱喻任務[3]。

2.2打破學科壁壘，催生“語言一文化一技術”的三元 融合創(chuàng)新

數(shù)字藝術資源的本質(zhì)是文化符號的數(shù)字化轉(zhuǎn)譯，其創(chuàng)作過程展現(xiàn)了語言學、計算機科學、藝術學、傳播學等多學科交叉，當這類資源踏入英語教學場域，就成了溝通語言技能和跨學科思維的紐帶。學習者在拆解英語數(shù)字動畫的敘事結(jié)構(gòu)時，既要動用語法分析，又要執(zhí)行視覺語法解讀，還要領悟算法邏輯，而創(chuàng)作交互式英語詩歌時，就要將自然語言處理技術、韻律學規(guī)則和用戶界面設計原則協(xié)調(diào)起來。這樣的復合型任務促使學習者從語言表面深人文化現(xiàn)象背后的邏輯技術中去，比如研究AI生成英語文本的偏見模式，從而認識算法如何塑造文化認知框架。更重要的是，數(shù)字藝術資源的開源性質(zhì)激發(fā)學習者以英語為工具參與全球知識共建，修改開源英語教育游戲代碼，為數(shù)字博物館撰寫多語言解說詞等，發(fā)展“語言 + 技術 + 文化”三維競爭力。

2.3重構(gòu)教學權(quán)力關系，培育“自主一協(xié)作一批判”的三維學習能力

傳統(tǒng)英語課堂中，教師是知識壟斷者、評價權(quán)威，數(shù)字藝術資源的分布式特點徹底打破了這種權(quán)力格局，其開源性使學習者能夠獲得與教師同等甚至更先進的資源，教師角色也由“知識提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J知腳手架搭建者”。在混合式教學中，師生圍繞數(shù)字藝術資源展開平等對話，教師引導學生關注資源中的文化隱喻，學生反向指導教師數(shù)字工具的使用方法；教師構(gòu)建資源分析框架，學生補充框架的適用范圍；教師評判學習成果，學生參與評估標準的制定。更重要的是，數(shù)字藝術資源的社群化屬性（開源、協(xié)作等），可以促使學習者形成跨地區(qū)的學習小組，發(fā)展團隊協(xié)作和全球勝任力[4]。

2.4響應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建可持續(xù)的英語教學生態(tài)系統(tǒng)

在“教育新基建”戰(zhàn)略之下，數(shù)字藝術資源的整合應用為高校英語教學提供了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“基礎設施”，其云端存儲特點使學習資源能夠無限增長并隨時更新，教師隨時可以接人全世界最新的英語數(shù)字藝術成果，避免教材內(nèi)容過時的情況出現(xiàn)。其具備的數(shù)據(jù)分析能力能精確把握學習者的認知走向，從資源點擊熱力圖到虛擬角色對話的情緒分析，這些都能為教學決策提供科學支撐。并且低代碼開發(fā)環(huán)境還能讓教師自行創(chuàng)建定制化教學工具，比如用可視化編程平臺開發(fā)英語語法糾錯游戲，或者用3D建模軟件重新構(gòu)建文學場景。

3數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用策略

3.1沉浸式跨文化場景重構(gòu)

教師借助3D立體圖像加上動態(tài)光影效果搭建而成的虛擬互動空間，可以讓學生從各個角度體驗不同文化的交流場景。學生踏入空間之后，能隨意操控虛擬角色在場景中行走，與系統(tǒng)生成的“場景人物”交談。在這個過程中，不僅可以練習語言表達，還能感受不同文化背景下的語言使用差異。系統(tǒng)會一直記錄學生的肢體動作和語音語調(diào)，然后加以分析，判斷這些動作和語音語調(diào)是否符合對應文化的交流習慣，隨后給予具體的調(diào)整意見。線上虛擬體驗結(jié)束之后，線下課堂會對互動時的語言使用情況進行討論，學生們會談論自己在虛擬場景中表達的感受，大家一同探討哪些說法在文化適配性上存在錯誤。教師則借助學生在虛擬場景中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，掌握學生在跨文化交流中常常出現(xiàn)的語言失誤類型，使語言學習不再只是單純地記憶詞匯句型，而是融入文化語境進行靈活運用[5]。

3.2跨模態(tài)敘事任務鏈設計

根據(jù)數(shù)字藝術多形式呈現(xiàn)的特點而設計的一系列任務，教師可以引導學生從多種感官角度理解和使用語言，學生先從數(shù)字藝術作品中獲取視覺元素所傳達的含義，了解圖像背后隱藏的信息，然后將視覺元素轉(zhuǎn)換成有聲語言，用英語重新講述故事。這一過程能夠鍛煉語言組織能力和口頭表達能力，之后動手制作相關作品，嘗試用英語表述創(chuàng)作思路，將語言表達與創(chuàng)作實踐結(jié)合。不同的任務相互銜接，組成完整的學習鏈條，促使學生對語言形成深刻理解，教師在學生做不同任務的過程中認真觀察他們的英語表達，注意學生哪些詞匯用得到不太合適，哪些句型組織不合理等。

3.3動態(tài)適配性評估系統(tǒng)搭建

教師借助數(shù)字藝術的互動特性創(chuàng)建評價工具，當學生完成英語表達任務時，給予即時回饋。學生可以將主題有關的視覺內(nèi)容通過數(shù)字繪畫等形式展示出來，系統(tǒng)會立即對視覺內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與語言表達是否連貫進行分析，如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)二者存在不一致之處，就會馬上提醒學生，還會為其提供相關內(nèi)容以供參考。線上即時反饋能夠幫助學生察覺自己的表達問題，線下課堂中，教師根據(jù)系統(tǒng)顯示的分析結(jié)果，可以更清楚地知道學生在語言表達和其他符號系統(tǒng)配合上存在的不足，比如哪些地方太過籠統(tǒng)，缺少精確性，哪些地方在邏輯上不夠連貫，銜接不夠自然[6]。

3.4協(xié)作式數(shù)字敘事工坊運營

跨專業(yè)組成的合作團隊開展數(shù)字敘事創(chuàng)作項目時，線上階段，英語專業(yè)學生負責將有關內(nèi)容翻譯成語言，仔細琢磨每個詞句，要保證語言表達可以準確傳遞文化內(nèi)涵，使讀者通過文字體會背后的文化意義。數(shù)字媒體專業(yè)學生將這些文字內(nèi)容變成合適的視覺呈現(xiàn)形式，依靠圖像、色彩等元素來表現(xiàn)語言無法直接傳遞的文化細節(jié)。在線下工作坊，大家共同檢查語言表達和視覺呈現(xiàn)是否協(xié)調(diào)，在這一過程中，英語專業(yè)學生可以知道視覺呈現(xiàn)對語言表達有哪些要求，數(shù)字媒體專業(yè)學生也能更深刻地體會文字背后的文化內(nèi)涵。這樣跨專業(yè)合作讓學生在真實創(chuàng)作過程中使用專業(yè)英語，在與不同專業(yè)同學交流時學會針對交流對象調(diào)整自己的語言表達，使語言使用更貼近實際情況。項目完成后產(chǎn)生的成果也能夠成為大家共同的學習資源，為更多學生提供學習借鑒的機會，不斷充實教學資源庫。

4結(jié)語

數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的整合與應用具有重要現(xiàn)實意義和廣闊發(fā)展前景。將來，隨著信息技術的不斷發(fā)展、數(shù)字化資源越來越豐富，數(shù)字藝術資源在高校英語混合式教學中的應用也會更加廣泛。作為教師，應當積極探討和創(chuàng)新發(fā)展數(shù)字藝術資源在英語混合式教學中的整合模式，為高校英語教學改革增添新動能，從而培養(yǎng)更多具有國際視野的英語跨文化交際人才。

參考文獻：

[1」黃冬梅.產(chǎn)教融合背景下中職藝校英語課程資源開發(fā)與利用：以廣西藝術學校為例［J」.西部素質(zhì)教育，2025，11(12):195-198.

[2」梁海飛，于萍.大學藝術英語智慧課程教材資源建設及應用初探[J].現(xiàn)代英語，2025（6）：54-56.

[3」任琪.看電影學英語：論高校英語課堂教學模式的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：190-191.

[4」郭保云.藝術設計類高職英語整合文化素質(zhì)教育資源的方法探索[J].校園英語，2017（33）：61-62

[5」趙曉茹，賈輝，胡穎.關于藝術類大學英語教學資源一體化的研究［J].教育教學論壇，2017（28）：172-173.

[6］張玲.“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代基于開放課程資源的藝術院校大學英語教學組織模式研究［J].校園英語，2018（6）：44-45.