人工智能背景下高校音視頻節目編輯與制作課程教學創新路徑探究

本文引用格式：.人工智能背景下高校音視頻節目編輯與制作課程教學創新路徑探究［J］.藝術科技，2025，38（11）：89-91，154.

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0089-03

0引言

在數字化快速發展的今天，人工智能技術在教育領域的應用日益廣泛，尤其在創意產業教育中展現出巨大潛力。聚焦高校音視頻節目編輯與制作課程教學工作，可以發現該課程與先進人工智能技術展現出越發緊密的關聯，人工智能技術已成為推動音視頻節目編輯與制作課程教學創新的強勁驅動力量。

1.1滿足社會發展人才需求

音視頻編輯與制作課程的開設是為了應對快速變化的社會和經濟發展需求。數字媒體的廣泛應用使得對音視頻內容制作人才的需求大幅增加，無論是在廣告制作、影視后期、網絡視頻還是游戲設計等領域，都需要這類專業人才的參與和創造。音視頻制作技能成為許多創意產業領域的基礎和必備技能。

1高校音視頻節目編輯與制作課程在現代教育中的重要性

隨著科技的不斷進步和數字媒體的普及，音視頻節目制作已成為一個快速發展的領域，它不僅涵蓋傳統的影視制作技術，還包括數字藝術、計算機圖形與網絡技術等多個跨學科的知識和技能。作為培養未來媒體和創意產業人才的重要課程，音視頻節目編輯與制作在高校教育中的重要性日益凸顯。

1.2增強學生的表達和溝通能力

音視頻節目編輯與制作課程對提升學生的表達和溝通能力起著重要作用。在當前智能媒體環境下，學生通過學習該課程，能夠更加有效地通過各種媒介表達自己的想法和信息，這是在現代社會中進行有效溝通不可或缺的能力。

1.3培養學生的創造性思維

在數字時代，創意和創新是最寶貴的資源。通過該課程，學生可以鍛煉如何運用新媒體技術進行創作表達，提升解決問題的能力，這也是現代教育體系中強調的關鍵技能。

1.4實現技術與藝術的融合

隨著技術的快速發展，音視頻編輯與制作成為一門交叉學科，既要求學生掌握扎實的技術知識，又要求他們能夠將技術與創意相結合，創作出具有藝術性的作品。一方面，技術提供了實現創意的可能性。學生需要使用軟件和工具來完成視頻制作。另一方面，藝術表達賦予了作品生命。音視頻制作不僅是技術操作，學生需要學會如何通過視頻、音頻等媒介來表達自己的思想和情感，在技術的支持下，發揮自己的創意，使作品呈現出獨特的藝術風格和深層內涵。這種跨學科的學習經歷對于培養具有創新意識和廣闊視野的復合型人才具有重要意義[]。

1.5傳遞文化和社會影響力

在全球化背景下，多元文化的交流越來越頻繁，音視頻內容作為文化交流的重要載體，對文化的傳播和推廣起到了不可忽視的作用。通過課程讓學生了解和掌握文化輸出技能，不僅有助于他們的個人發展，還對促進不同文化之間的理解和交流具有積極意義。

2高校音視頻節目編輯與制作課程在現代教育中面臨的挑戰

2.1軟件技術的快速迭代

技術的快速更新換代帶來了更多樣化、更強大的教學工具。例如，隨著圖形和動畫制作軟件的不斷升級，學生可以運用更高級的視覺效果和動畫技術來豐富他們的創作內容。當下，人工智能的應用大大提高了編輯效率和創作質量，這些先進的工具激發了學生的學習興趣，提高了他們的動手實踐能力。

2.2學生技能的差異化呈現

隨著數字化和網絡化的深人發展，學生擁有了更多的自主學習空間和資源，這也意味著學生的個體差異更加明顯。學生在技能和經驗上的差異，對教學提出了新的挑戰。在這種情況下，教師需要設計更加靈活和多樣化的教學策略，以滿足不同學習者的需求。例如，可以采用分組教學、分層教學等方法，使每個學生都能得到合適的引導和提升。

2.3教師評價標準的復雜性

音視頻作品評估標準的復雜性主要源于創作過程中的創意、技術與藝術表現等方面。在傳統的評估體系中，教師往往根據作品的完成度、技術執行的準確性、內容的豐富程度和呈現的專業性來進行綜合評價。然而，創意產業的發展打破了這一定律。首先，創意的獨特性和創新性是衡量作品質量的重要標準之一。創意不僅體現在內容的原創性上，還包括剪輯技術的操作。因此，評估標準需要涵蓋創意思維的廣度和深度，以及創意呈現的實際效果。其次，技術的應用是音視頻制作中不可或缺的一環，但由于技術的更新換代速度快，所以評估標準需要不斷更新以反映最新的技術水平和行業標準。最后，藝術表現力也是音視頻作品評估的重要方面。藝術表現不僅體現在作品的視覺和聽覺效果上，還包括節奏、情緒與風格等藝術元素的綜合體現。

3人工智能技術在音視頻節目編輯與制作課程教學中的應用價值

3.1人工智能技術提供有效技術支持

人工智能的發展經歷了多個階段。早期萌芽階段始于20世紀50年代，但受限于當時的技術與成本，到90年代中期進展緩慢。直到2022年，ChatGPT的發布引發全球熱潮，推動大語言模型等技術快速發展，AIGC（人工智能生成內容）技術在影視制作領域的應用逐漸凸顯。其中，ChatGPT、Midjourney、Sora等代表性應用，給影視制作帶來了前所未有的創新。

3.2人工智能技術助推個性化教學實現

人工智能技術能夠為實現個性化教學目標提供強大的助推作用，其核心優勢在于該技術可以根據每一個學生的興趣、能力與學習進度來為其提供定制化的學習方案，這解決了傳統教學中的“一刀切”問題。首先，智能推薦系統通過分析學生的學習行為和反饋，為學生推薦適合的教材內容和操作項目，確保每一個學生都能獲得適合自己的學習路徑。其次，運用人工智能技術，打造交互式學習平臺，提供個性化的互動體驗，如實時反饋、錯誤糾正與個性化指導等，及時幫助學生發現問題、糾正錯誤，提高學習效率。

3.3人工智能技術精準評估和反饋學生學習效果

人工智能技術能夠客觀、準確地評估學生在音視頻節目編輯與制作課程學習中的表現，并提供詳細的反饋建議，幫助學生明確改進方向。智能評估系統可基于音視頻特征提取和機器學習技術，對學生的每一步操作進行量化分析，實現多維度評估和判斷。除此之外，智能評分系統可實現自動化評分，在減輕課程教師工作負擔的同時提高評分的準確性與效率。

4基于人工智能技術的音視頻節目編輯與制作課程教學創新

4.1增加智能教學工具，提升教學效率

隨著教育教學領域引入和應用一系列先進的人工智能技術，各種類型的智能化教學技術和設備逐漸展現出強大的應用價值。對于音視頻節目編輯與制作課程，高校需要結合自身實際情況，引入更多智能輔助教學工具到課程教學中來，利用先進科學技術的力量幫助教師教學和學生學習。比如，利用智能視頻分析軟件，如Videoshop等，自動識別學生作品的剪輯節奏、畫面構圖等問題并給出建議，幫助學生快速改進。教師還可運用智能作業批改系統，提高批改效率，精準掌握學生學習難點。

4.2打造虛擬場景，促進影視制作

科學合理的教學場景可以更好地集中學生的注意力，提高學生的參與度。因此，高校在創新音視頻節目編輯與制作課程教學工作的過程中，可以嘗試運用先進科學技術打造虛擬場景，促進多元教學素材的生成。比如，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）結合人工智能技術搭建逼真的音視頻制作場景，模擬項目流程，提升學生的實戰能力和應變技巧。再如，利用相應平臺，教師可創建歷史、科幻等虛擬場景，豐富教學資源，學生也能在虛擬環境模擬拍攝，激發創意。在教授視頻畫面制作時，學生可以使用人工智能技術生成特定風格的圖像素材，音頻制作部分也可通過人工智能技術合成特殊音效或背景音等[2]。

4.3全程智能監測，制定個性化學習方式

個性化學習方式推薦需要建立在人工智能算法應用基礎之上。運用人工智能算法，在線學習平臺能精準分析學生的學習習慣與知識掌握程度，從而為學生推送合適的進階教程、案例分析等。

其一，科學評估學生的個性化學習需求。首先，可利用人工智能進行學習風格和知識水平測試。例如，通過智能問卷系統，收集學生對音視頻制作不同環節（如拍攝、剪輯與音頻處理等）的興趣、已有的操作經驗等信息，然后利用算法分析學生是更偏向視覺型、聽覺型還是動手實踐型的學習風格。其次，可以根據學生提交的音視頻作品，運用人工智能技術自動分析其中的技術運用熟練程度、創意水平等，以此確定學生的知識掌握程度。

其二，為學生規劃個性化學習路徑。根據人工智能技術給出的評估結果，為學生推薦合適的學習內容。比如針對基礎相對比較薄弱的學生，教師可為其優先推送音視頻制作的基本概念、軟件操作入門教程，而對于有一定基礎的學生，教師可為其安排高級特效制作、創意腳本撰寫等內容。利用人工智能技術為學生規劃符合其學習進度的時間表，比如智能學習系統可以根據課程的難易程度和學生的日常學習時間，合理安排每個知識點的學習周期，提醒學生按計劃學習。

其三，做好學習過程跟進工作。利用人工智能輔導系統來實時解答學生在學習過程中遇到的問題，比如學生在進行視頻剪輯軟件操作遇到困難時，可以通過和智能聊天機器人溝通，及時獲得操作步驟講解。如此不僅有助于提高學生學習效率，還可減輕教師的教學壓力。人工智能技術可以根據學生學習過程中的表現，如練習完成情況、作業質量等來動態調整學習路徑。如果學生在音頻處理部分學習進度較慢或掌握不扎實，相關系統會自動增加這部分的學習資源和練習次數。

其四，及時全面反饋學習成果。教師可運用人工智能對學生編輯和制作的音視頻節目作品進行更全面的評價。除了基本的技術指標外，還能對創意、情感表達等方面進行分析。比如通過分析視頻畫面的色彩搭配、鏡頭運用，音頻的節奏、音色選擇等，給出詳細的反饋和改進建議。運用人工智能技術客觀直接地對學生不同階段的學習成果進行對比分析，展示學生的進步曲線，讓學生直觀地看到自己在音視頻制作技能和創意方面的成長軌跡[]。

4.4建立溝通平臺，完善智能交互

高校可結合自身實際情況，適時地提高音視頻節目編輯與制作課程硬件質量，打造智能交互課堂。比如引入觸控大屏、學生端智能終端等，以方便教師和學生隨時隨地展開互動。與此同時，高校也要加大軟件支持力度，引入互動教學軟件，確保搶答、投票與分組討論等功能落到實處。

5結語

人工智能與高校音視頻節目編輯與制作課程的深度融合，本質上是技術革新與傳統教學模式的碰撞與重構，其核心在于破解數字時代教育供給與產業需求的結構性失衡。課程作為培養媒體創意人才的關鍵載體，既要應對軟件技術迭代、學生技能分化與評價標準復雜化等現實挑戰，又需承載起技術與藝術融合、文化傳播等多重教育使命。這就需要高校構建技術賦能、模式創新與生態協同三位一體的教學革新體系：通過引入智能工具與虛擬場景，實現教學效率與實踐能力的雙重提升；依托算法驅動的個性化學習方案，解決“一刀切”教學的固有局限；運用智能交互平臺與動態評估系統，重構師生互動與成果反饋機制。高校音視頻課程教學改革中，既要發揮AI在技術支持、個性化服務等方面的工具價值，又要注重保護學生的創造性思維與藝術表達能力，最終實現影視教育與產業發展的同頻共振，為培養兼具技術素養、藝術感知與文化視野的復合型人才提供可持續的教學范式，推動影視教育改革的發展。

參考文獻：

[1］靳文雅.AI與視聽產業的深度融合對產業生態重構的影響[J].數字技術與應用，2025，43（5）：24-26.

[2」丁曉影.影視業“AI”應用下短視頻剪輯課創新開展的思考［J].國際公關，2024（20）：149-151.

[3」谷藝萌.應用型本科高校新媒體技術課程教學改革研究與實踐［J].傳媒論壇，2023，6（1）：77-80.