新課標下區域中職體育“三教”改革創新實踐

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）08-0224-03

引言

中職教育作為職業教育的重要組成部分，對于提高技能型人才培養質量、滿足社會需求具有重要的戰略意義。體育與健康課程作為中職教育的重要部分，需要結合國家課程標準與區域實際，開展“三教”改革。2020年國家頒布了最新的《中等職業學校體育與健康課程標準》1]，全國各校均在基于《標準》進行課程改革。然而，在實施過程中，中職體育與健康課程仍面臨教學內容與實際需求脫節、教學方法陳舊、評價不科學等問題[2]。為了提升中職體育與健康課程的教學質量，推動其更好地適應社會發展和學生需求，基于《標準》的“三教”改革勢在必行。

一、“三教”改革的概念與內涵

“三教”改革中的“三教”，即教師、教材、教法。教師改革側重于提升教師的專業素養和教學能力，適應新時代中職教育教學的發展。內容包括不斷更新教育理念、掌握創新的教學方法、提升學科素養與實踐能力。教材改革著重優化內容，結合行業發展與學生實際，強調知識的系統性、實用性與創新性。教法創新則強調以學生為中心，運用多樣化教學手段，如項目式、探究式學習等，激發學習興趣和學習主動性，促進創新思維和實踐應用能力。“三教”改革各環節相互關聯、相互促進，共同提升教育質量，培養德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。

二、研究意義

區域推進基于標準的中職體育與健康課程“三教”改革具有重要的意義。其一，契合國家職業教育發展和素質教育的總體要求，能夠提升中職體育教學質量[3]，助力健康中國建設，提升全社會健康素養。其二，改革有助于優化課程，滿足學生多樣化學習需求，為夯實培養高素質技能型人才奠定基礎。其三，可促進教師轉變教育理念，創新教學與評價，全面提升隊伍專業素養。其四，提升學生運動技能、健康行為、團隊合作和心理素質，助力職業能力、終身發展和社會適應。“三教”改革還可助力學生社會適應能力和責任感的培養，使他們更好地融入社會，為其未來的職業發展和生活質量提供有力保障。

三、“標準”與“三教”改革的關系

在中職體育與健康課程領域，《標準》為“三教”改革提供清晰的框架和目標，明確了學生在體育課程中的能力與要求，使“三教”改革能夠更具針對性和操作性。同時，“三教”改革是對《標準》的動態適應與創新發展。一方面，《標準》為“三教”改革確立了基準和框架。它規定了學生在體育與健康方面應達到的基本要求和能力水平，使得“三教”改革能夠有的放矢，確保培養目標的達成具有可衡量性和可操作性。另一方面，“三教”改革是對《標準》的動態適應和創新發展。隨著社會的進步、教育理念的更新以及學生需求的不斷變化，體育與健康課程需要不斷調整和優化，以更好地體現《標準》的精神和要求。

四、在區域內推進基于《標準》的中職體育與健康課程改革實施策略

（一）推進策略的制定

在區域內推進基于《標準》的中職體育與健康課程“三教”改革，策略制定至關重要。研究者進行了相應的實踐。首先，深入調研了江蘇省區域內中職學校的體育與健康課程開設現狀，包括師資力量、教學設施、學生需求、企業需求等方面內容，為策略制定提供了現實依據。其次，明確了中職體育與健康課程改革的目標和方向，為策略的制定提供了研究導向。再次，結合江蘇區域特點和優勢，集合各類資源，如教育行政部門的政策支持、學校的硬件設施、社會的體育資源等，為策略制定提供了保障。最后，有針對性地制定相應的策略。如，鼓勵江蘇省域內的體育名師工作室和省域內骨干教師，以及師資力量較強的學校進行教法的改革與創新，使之在符合《標準》的基礎上有所突破；對于教學設施相對薄弱的學校，則著重制定關于硬件建設和資源補充的相應策略，助其打牢基礎符合“標準需求”。

（二）推進策略的實踐

在區域內推進基于《標準》的中職體育與健康課程“三教”改革路徑的探索，是確保改革取得實效的關鍵環節[4]

1.教師能力提升改革

首先，進行教師能力提升培訓。定期組織體育與健康課程教師的專業培訓[5]，吃透《標準》中涵蓋的最新的教學理念、運動技能以及心理健康教育要求；鼓勵體育教師與健康課程教師之間的交流與合作，借鑒經驗，促進綜合素質教育。其次，建立教師評價與激勵機制。一是多元化評價：建立多元化的教師評估體系，關注教師在教育教學中的創新和實踐能力；二是激勵措施：通過晉升、獎勵等措施激勵教師踴躍參與教學改革與《標準》的深人研究；三是提升中職體育與健康課程教師科研意識：鼓勵教師參與教育科研項目，推動其在體育與健康教育領域的研究與探索，及時把科研成果應用到課堂教學中。

2.教材改革的實施路徑

首先，要根據《標準》推進區域特色教材建設，地方特色教材建設與校本特色教材建設，并根據省域、市域特點和學生實際需求，開發符合當地文化和環境的中職體育與健康教材，確保教材既嚴格遵循《標準》的要求，又兼具實用性和針對性。如可在教材中融入地方特色文化和傳統體育項目，比如舞龍、舞獅、彩帶飛龍、珍珠球等傳統運動項目，豐富教學內容的多樣性，培養學生的文化認同感和民族自豪感。其次，要在相應教材中增加實踐教學環節，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。整合綜合性課程內容，將運動技能、健康知識和心理健康教育內容有機結合，形成系統性的實踐教育體系。如在教材中引人當下熱門的健身活動和運動項目，比如啦啦操、柔力球、滑板等健身項目，讓學生在學習中感受到體育與健康課程的實用性和趣味性。第三，要建立教材反饋機制，鼓勵教師與學生提供對教材內容和結構的意見，使教材不斷優化和調整。

3.教法改革的實施路徑

在教學實施中，可倡導項目式、情境式、探究式、體驗式、小組合作式、跨學科融合式等教學方法，強調實踐融合、數字化手段和動態反饋，突出學生主體性和創新能力，激發學習興趣和主動性。如，以文體旅融合設計大單元健身操項目，每個項目均以特色化的民族舞蹈為元素設計健身操組合，將不同的民族文化融合到項目元素中；在舞龍運動項目教學導入部分，可以營造“龍的傳人”情境，開展游戲接龍，激勵學生樂于參與運動。也可采用互動教學方式，推廣小組合作、角色扮演和案例分析等教學方法，增強學生的參與感，提升課堂活躍度等。

在教學中要注重項目實踐與貫穿式體育教學，在課程的基礎上，依據學生不同的專業特點與區域內行業企業的相關需求，開展豐富的課外體育活動，讓學生在實踐中學習和掌握知識。

應充分利用現代信息技術有效進行教學改革。如可通過在線教學平臺、虛擬仿真實驗等，豐富教學手段，也可采用數字化教學工具，利用現代教育技術，開展線上線下混合式教學，引入視頻、在線課程等多媒體資源，豐富課堂教學內容；還可通過數據分析工具，對學生的運動表現和健康狀況進行評估，制定個性化的體育

鍛煉方案。

此外，要建立評估反饋與教學監控機制。制定科學合理的教學質量評價標準，加強對教學過程和教學效果的監督與評估，使之在符合《標準》要求的同時又兼顧區域特色。同時要及時發現問題并進行整改，不斷提高教學質量。如可采用多元考核方法與形式多樣的評價方式，關注學生在運動技能、健康知識與心理素質等各方面的綜合表現；也可建立反饋機制，持續收集學生和教師對教學方法的反饋，及時調整教學策略以提高教學效果。

4.綜合協作與聯動路徑

首先，從頂層設計的角度進行改革，采用省級統籌、市級協同、校級特色實踐的協作與聯動模式，即進行省級頂層設計，而后與地方教育部門、學校、體育組織和社區進行協作聯動，共同推進中職體育與健康課程的改革。其次，集合省、市、校、社會力量三級力量共建資源共享資源，鼓勵不同學校之間的資源共享，推廣成功的教學案例與經驗，實現優勢互補。再次，加強校際合作與交流，促進區域內中職學校之間的資源共享和經驗交流，共同推動“三教”改革的深人開展。最后，在校內的體育健康課程與各個專業課學科之間，要實現跨學科融合。在教育過程中，將不同學科的知識和技能進行有機結合，比如體育與勞動，體育與音樂、體育與藝術、體育與科技、體育與傳統文化、體育與社會實踐的融合，讓體育課堂更加豐富多元，學生的興趣更廣泛，批判性思維能力得到提高，學生能更好建立知識之間的聯系，更好地理解實際問題，大幅度增強了學生的綜合素質。

通過以上實施路徑的綜合運用，可以有效推進基于標準的中職體育與健康課程“三教”改革，提高教學質量，培養適應社會需求的、德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。

（三）建立策略實施的保障機制

在區域內推進基于《標準》的中職體育與健康課程“三教”改革，保障機制至關重要。有效的保障機制能夠為改革的順利實施提供堅實的支撐。

首先，政策保障是基礎。省域內政府部門應出臺相關政策，明確改革的方向和目標，為區域推進提供政策依據和指導。同時，加大對中職體育與健康課程改革的財政投入，確保資源的充足供應。2020年《標準》頒布后，江蘇省級主管部門就課程標準的貫徹落實進行了部署和安排，在第一時間著手準備基于課程標準的省域范圍的教學指南的制訂，為省域范圍內的“三教”改革做好了頂層設計。

其次，師資保障不可或缺。加強教師培訓，提高中職體育與健康課程教師的專業素養和教學能力，使他們能夠適應改革的要求。自從《標準》頒布開始，相關教育部門在省域范圍內開展了系列貫徹課程標準的培訓，也啟動了系列課程改革教學研討活動。同時省內各個中職院校都建立了教師激勵機制，鼓勵教師積極參與改革實踐，對在改革中表現出色的教師給予表彰和獎勵。

再次，要為教師授課提供相應的資源保障。優化體育與健康課程教學設施和設備，為教學提供良好的軟硬件條件。整合各類教學資源，包括教材資源、課程資源等，實現資源的共享和優化配置。例如，江蘇省內各個中職院校進行了相應的整合與聯動，建設了省域內共建共享的中職體育與健康課程資源庫，解決了各中職校之間資源發展不均衡的問題，有效推進了省域內中職學校的“三教”改革，也有效促進了中職教育資源的均衡發展。

結語

在區域內推進基于《標準》的中職體育與健康課程“三教”改革的創新實踐，中職體育與健康課程的教學質量將會得到顯著提升，教師的教學理念也能得到更新，教學方法將變得多樣化，進而能夠更好地滿足學生的學習需求。通過一系列相應的改革，中職學生的學習積極性和參與度能夠明顯提高，身體素質和健康意識也有了較大的提升。同時從區域發展的角度來看，“三教”改革促進了江蘇省域內中職學校之間的交流與合作，形成了良好的教育生態，對區域內體育事業的高質量發展具有深遠意義。

參考文獻：

[1］以新標準引領中職公共基礎課程改革——教育部職業教育與成人教育司負責人就發布《中等職業學校數學課程標準》等5門課程標準答記者問［J].教育科學論壇，2020，（09）：9-12.

[2]王屏.項目教學法在中職旅游服務與管理專業課程教學中的應用研究[J].教育教學研究論壇，2023，01-01.

[3]婁全鑫.中等職業學校體育與健康課程改革探索［J]．吉林教育，2024，（21）：75-77.

［4］黃映雪，李鴻杰．“三教”改革背景下高職英語教改創新實踐探究—以廣州番禺職業技術學院為例［J].經濟師，2023，（03）：174-176.

[5］葉明志.深化體教融合推動體育教育蓬勃發展［N].河南日報·農村版，2024-06-20（003）.

（責任編輯：于淼）