“教一學一評”一體化視域下的初中英語閱讀教學實踐探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0045-04

在初中英語課堂教學中，教師應以學生為語言學習的主體，形成“教一學一評”一體化的整體育人觀念，積極推動教、學、評的有效實施。“教一學—評”一體化指的是在教學中將教師的“教”學生的“學”多元的“評\"有機結合起來。“教\"指的是教師基于學生核心素養培養目標，圍繞單元主題設定教學目標、設計教學活動；“學\"指的是在教師引領下的以學生為主體的一系列語言實踐活動；“評”指的是教師為檢測學生語言學習成果、調控教師教學活動進行的多元評價活動。“教”“學”“評”三者相互促進、融合統一，發揮著協同育人的作用，能真正實現學生綜合素養的提升。然而，目前部分初中英語閱讀教學中仍存在教學活動設計缺乏整體性、實用性以及教學過程缺乏多元評價等現象，導致“教”“學”“評”三者互相割裂，學生的學習效率降低。本文以譯林版英語教材九年級下冊Unit4Reading板塊的“MovingtoMars\"閱讀教學為例，闡述“教—學—評”一體化視域下的初中英語閱讀教學實踐策略。

一、“教一學一評”一體化視域下的初中英語閱讀教學設計內涵

（一）明確課堂教學思路，把握“教一學一評”內涵

在初中英語閱讀教學中，“教一學一評”一體化具體是指教師在課堂活動設計中將教授、學習和評價三個方面緊密串聯、互相對接，積極保持三者目的、內容以及方式上的融合性和統一性，從而全方位、多維度地提升學生的核心素養。在本節課中，教師應從立德樹人的角度出發，明確教什么、為什么教、怎么教、學生如何學、課堂如何評等問題。此外，教師還應合理選擇單元教學內容，明確教學思路，精心設計一系列豐富多元、螺旋遞進的教學活動，采取多元的評價方式監控教與學的整個過程。

（二）明晰教學評價聯系，挖掘語篇主題意義

教師應從What、Why、How三個方面深度分析單元教學內容和深層次解讀文本語篇，如此，既能為“教\"提供邏輯方向，又能為“學\"提供思路，還能為多元的“評\"提供相關依據。在“教一學一評”一體化的初中英語課堂教學中，教師應以單元教學內容為主題引領，促使學生在教學目標制定、主題情境創設、教學活動設計和評價形式選用等方面形成一致性，也促使不同階段的教、學、評活動具有可調控性，從而真正實現學科育人的價值導向。

（三）立足學情特點，推動“教一學一評\"可持續

學生是初中英語課堂教學的主體，因此，教師在開展“教一學一評”一體化教學時應以學生的語言學習為關鍵，在充分了解學生已有語言知識水平、個人學習能力和興趣點的基礎上，制定和開展相應的學習自標、活動，促使學生在后續語言學習的過程中不會感到壓力過大，從而讓學生接受教師的教學方式，在多元評價中積極反思，實現學習能力和思維品質的提升。

二、“教一學一評”一體化視域下的初中英語閱讀教學設計策略

在“教一學一評”一體化的初中英語閱讀教學中，教師應以預期的學習結果（學習目標）為價值導向開展教學，還應在教學目標的價值引領下積極思考如何確定與學習目標相匹配的評價依據，并以評價依據為有效驅動，精心設計豐富多元的教學活動。此外，教師還可以將評價任務前置，從而適時監控學生的語言學習情況以及時調整教學策略。

（一）聚焦學生學情，制定學習目標

學習目標是“教一學—評”一體化教學中的價值導向，教師的“教”學生的“學\"以及多元的“評”都是圍繞學習目標展開的。因此，教師應在深層研讀單元教學內容的基礎上，提煉單元主題，制訂一系列學習目標，從而精準地把握學生的學習動態。

譯林版英語教材九年級下冊Unit4中的語篇“MovingtoMars\"屬于“人與自然”主題范疇，其中，Reading板塊從衣、食、住、行等角度對地球生活和火星生活進行比較。教師可從What、Why、How這三個方面展開語篇研讀。

【What】

學生在本單元的“Welcometotheunit\"板塊中，學了一些關于太空旅行的詞匯，并且能夠初步運用英語談論在另一個星球上生活的優缺點。教師可通過教學Reading板塊，讓學生對比地球生活和火星生活的不同之處，了解在火星上生活的特點，并對是否移居火星做出選擇，以此幫助學生認識保護地球的重要性，激發學生對探索地球和宇宙奧秘的好奇心，從而對未來生活展開更深層次的思考和展望。

【Why】

教師可通過開展整體性單元語言學習活動，鼓勵學生對未來的學習和生活進行想象，并在閱讀和表達中提升學生的思維品質和語言能力。

【How】

本語篇為說明文，作者用一般將來時描述在火星上生活的優缺點，教師可引導學生從不同的角度去看待宇宙生活，并引領學生關愛自然、熱愛科學、勇于探索。

基于此，教師制定了如下學習目標。

1.語言知識目標

學生能搜集與火星有關的資料，激活原有的與太空生活相關的語言知識；學生能正確、流利地朗讀文章；大多數學生能復述課文或根據文章結構畫出思維導圖；學有余力的學生能夠識別和理解有關火星生活的詞匯和句型，

2.語言技能目標

學生能夠獲取與梳理移居火星的原因以及優缺點，并能借助可視化圖形呈現單元結構性語言知識，培養創新能力、自學能力、探究能力、合作能力和問題解決能力，使“模仿型\"學習向“創造型\"學習發展，把知識轉化為能力，促進有效學習。

3.情感態度目標

通過閱讀“MovingtoMars”，讓學生了解移居火星是因為地球上的人越來越多，與此同時，環境也遭受了污染，從而明白保護環境的重要性；通過比較生活在地球及火星上的優勢和劣勢，激發學生探未來生活和迎接挑戰的信心，讓學生的創造性思維也得到進一步發展。

（二）按照學習目標，設定評價依據

在“教一學一評”一體化的初中英語閱讀教學中，教師應在制定單元學習目標的基礎上，設定與單元學習目標相匹配的評價依據，以便更準確地掌握學生的語言學習情況。教師設計了如下評價依據。

【評價依據1】（指向學習目標1）

學生能否積極運用已學過的語言知識描述火星，并在視頻觀看中了解更多關于火星的知識。

【評價依據2】（指向學習目標2）

學生能否積極參與互動交流，能否了解移居火星的優點和缺點，能否掌握多元化的閱讀策略，能否掌握結構化的語言知識。

【評價依據3（指向學習目標3）

學生是否能流利地描述火星生活，使用的語言是否準確，是否能用英語表達自己對移居火星的態度。

（三）設計多元活動，提升核心素養

在“教一學一評”一體化的初中英語閱讀教學中，教師應設計豐富多元、梯度漸進的學習活動，促使學生在完成閱讀任務的過程中有效地提升語言素養。這就需要教師在教學活動設計中注意一定的層次性和聯結性，以幫助學生在閱讀和表達中搭建思維階梯。教師還應基于英語學習活動觀，以評價依據為有效驅動，設計如下教學活動。

1.學習理解類活動

新課標指出，教師在教學中應善于結合學生的生活實際，通過積極創設真實的語言情境，充分激發學生的語言學習欲望，激活學生已有的語言知識背景圖式。首先，在課堂伊始，教師提出“HowmuchdoyouknowaboutMars？\"這一問題，引導學生通過課前的小組合作說說自己對火星的認識，讓學生在個性化的語言表達中提升思維能力，并以此檢測學生的課前預習情況。其次，教師通過播放“Theredplanet\"這一視頻，促使學生在觀看中拓寬文化視野，加深對火星的認知。最后，教師設計了“TrueorFalse\"的學習活動，鼓勵學生在判斷對錯中加深對火星的認知。在這一教學環節中，教師設計的教學活動如下。

[Do True or False exercises] （1）It looks like a red and orange ball.

（2）Mars is the fourth planet form the sun in our solar system. （3）Mars also has volcanoes such as Olympus Mons， the largest volcano in the solar system. （4）The temperature on Mars is between -138^°C to ： （5） There is much gravity on Mars，so we can wearcommon shoes. （6） There's no fruit or vegetables，so we can wear common shoes.

為了激發學生對語篇的好奇心和求知欲，教師呈現文章標題，提出“What do youwant to know fromthetitle？\"這一問題，引發學生展開自主思考。如此，便能在自主設問中提升學生的語言能力。教師根據語篇的難易程度，設計了“Fast-reading\"的閱讀活動，引導學生在規定范圍內進行快速閱讀，積極捕捉語篇中的關鍵信息，使學生初步了解語篇的主要內容。因此，在這一教學環節中，學生對語篇進行了梳理和概括，并將語篇分為如下四個部分： ① Part.1（Para.1）：Reasons for moving to Mars. ②Part.2 （Para.2～4）：ProblemsoflifeonMars. ③ Part. 3（Para. 5～6 ）：Advantages of life on Mars. ④ Part. 4（Para.7） ：Writer'sopinions onlife on Mars.

為了讓學生進一步探究移居火星的具體原因，教師以問題鏈為有效驅動，促使學生在自主精讀中認識到在地球上生活的現狀，引導學生在閱讀中培養提取關鍵信息的能力。在這個教學環節中，教師設計了如下問題鏈： ① When could we live on theplanetMars？ ② Why couldwe move to Mars？ ③ Why isour Earth more crowded and polluted？ ④ Can youthink of any other reasons formoving to Mars？問題① 、 ② 對學生來說較為簡單，學生可通過尋讀提煉出語篇中的關鍵信息；問題 ③ 則需要學生積極聯系生活實際，展開深度思考，認識到近年來世界人口增長對人類生存的危害性；問題 ④ 則引導學生積極思考移居火星的具體原因，在問答中提升學生的語言思維，有學生認為“Marsisthenearestto theEarth.”有學生認為“ThesurfaceofMarsisalittlelikethesurfaceofEarth.”有學生認為“Therewasonce water on Mars.\"

教師還設計了“Compareand say\"的學習活動，提出“What's the problem of living on Mars？\"這一問題，鼓勵學生基于atpresent、by the year 2100這兩個時間進行積極對比，促使學生在精讀中提煉關鍵信息，認識到如果在火星上生活，人們會在trans-port、water、oxygen、food、gravity等方面遇到的困難。為了讓學生找出在火星上生活的優缺點，教師還設計了“Readandfillin\"的學習活動，引導學生在填空中厘清語篇主要內容。教師設計的教學活動如圖1。

Readand learn about theadvantages of living on Mars Advantages Compared with life on theEarth，lifeonMarswouldbe betterinsome ways. Space：They might livein houses with _huge comfortable rooms. Time：Robots_would domost of theirwork so that they Advantages could havemore time to relax. School：Everystudentwould haveacomputerathomeconnected toaninterplantarynetwork. They would study atonline schools with“e-teachers”. Further-thinking： Whichonedoyou like？Thereal schoolson theearthoronlineschoolsonMars？Why？

為了讓學生進一步探討在火星上生活的優缺 點，教師提出“Which onedo you like？The real schools on the earth or online schools on Mars？ Why？”等問題，引導學生在深層思辨中明確自己 的觀念和想法。

2.應用探究類活動

教師應以語篇為價值依托，精心設計應用探究類語言實踐活動，促使學生能根據語篇結構的主線探究和深人理解移居火星的優缺點，啟發學生進行深度思考，為下一步遷移創新作準備。

教師在這一環節中設計了“Make a mind mapingroups\"的教學活動，讓學生在小組內自主選擇思維導圖的樣式，與組員合作繪制思維導圖并進行組內分享，鼓勵學生基于結構化的語言知識介紹火星生活的優缺點，從而個性化、創造性地用英語表達個人對火星生活的展望。教師設計的教學活動如圖2。

Work in groupsand drawamindmap totalkaboutthelifeonMars. WhatIhavelearnt？ Sample flowmap Feelings： Moving toMars interestingand challenging.. 口口口 品甜品 Reasons terodedandplte Erth. tree map ↓ Problems transport，water，food，oxygen，gavity.. ↓ Advantages space，time，school...

Sharewhat you knowandtalk about thelifeonMarsinclass. more...

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動也是語言輸出類活動，需要教師在課堂教學中積極運用高階思維，聯系生活實際，讓學生嘗試運用英語知識解決真實問題，并表達個性化的觀點和看法。

在本節課中，教師首先讓學生嘗試對比“LifeonEarth”\"LifeonMars”，在進一步內化和鞏固知識的過程中提升學生的語言能力；隨后，教師設計小組合作探究活動，并提出“Wherewouldyouliketolive？OntheEarthorMars？\"這一問題，鼓勵學生在小組中談談他們對在地球或火星上生活的看法，促使他們在對比分析中增強保護地球的意識，同時激發其熱愛科學、勇于探索的精神，從而使其深刻理解“Protect our Earth，protect ourselves.”“Study hardto carryonwith theresearch inthe outerspace.\"“Ourworldwillbebetterandbetterinthefuture.\"的主題內涵。

最后，在學生小組討論的基礎上，教師設計了匯報展示活動，鼓勵學生在個性化語言的輸出中深化自身對主題意義的感知，促使學生在真實的生活中學會保護地球，真正實現語言學習從“理解”到“運用”再到\"創新”的轉化。

三、結語

在初中英語閱讀教學中，教師應高度重視教、學、評的一致性，以學生為語言學習主體，基于學情特點，以學生核心素養的培養為目標導向，在研讀單元教學內容的基礎上，制定語言學習目標，確定層次漸進的評價依據，精心設計一系列豐富多元、螺旋式遞進的語言實踐活動，促使學生在完成語言學習任務的過程中提高思維品質、發展語言學習能力、拓寬文化視野，在整體育人中實現學生核心素養的提升。

[參考文獻]

[1］高華清.基于核心素養的初中英語整本書閱讀教學路徑研究[J].英語教師，2023（10）：26-28，38.

[2]高興娟.初中英語理想課堂構建策略研究：以初中英語閱讀教學為例[J].甘肅教育，2022（20）：107-110，127.

（責任編輯 黃曉）