協同共育下師范生教育實習新模式的構建與實踐

教育實習在師范院校的實踐教學體系中占據著核心地位，是培育卓越教師的關鍵環節。2016年，教育部印發的《關于加強師范生教育實踐的意見》中明確提出“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節”，存在“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[2018年，教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出，要健全全方位協同培養機制，鼓勵省級政府發揮統籌協調作用，推動高等學校與中小學攜手合作，共同開展教師的培養與培訓工作。2因此，結合協同育人理念，持續深入探究師范生教育實習問題，并創新性地構建適配的新模式，無論在理論層面還是實踐層面，都具有重要的意義。[3]

一、傳統師范生教育實習存在的問題

長期以來，師范院校的教育專業在教育見習和實習方面持續探索實踐，積累了豐富的經驗。這些經驗有力地保障了教育見習與實習的質量穩步提升，為社會輸送了眾多優秀教師。但是，從協同育人的視角來審視教育見習和實習，仍能發現存在一些亟待解決的問題。

（一）政府統籌管理機制不完善

在教育實習管理領域，政府作為政策制定、資源協調與質量監管的核心主體，其履職情況確實存在

系統性不足的問題。

在政策制定層面，政府對教育實習的政策支持力度不足，缺乏明確、具體的激勵政策與規范措施。例如，政府要求高校積極開展創新型教育實習項目、實習基地教師指導實習生等活動，但沒有建立配套的獎勵機制，使得各方參與教育實習的積極性受挫，難以形成高效的協同育人局面。

在資源協調層面，政府未能充分發揮統籌作用，使高校與實習基地之間缺乏有效聯動。部分地區的實習基地過度集中，而其他地區相對匱乏，并且基地質量良莠不齊。優質基地能提供豐富的教學資源與專業的指導，而一些薄弱基地則難以滿足師范院校的實習需求，影響了實習效果。

在質量監管層面，政府未建立完善的監督機制與評估標準。政府對師范生實習過程的監督較為松散，對實習質量把控不嚴，無法準確衡量其實踐能力提升程度，也難以督促高校和實習基地改進教育實習工作。

（二）師范院校實習管理體系科學性不足

師范院校作為教育實習的重要主體，存在對教育實習管理安排缺乏科學性的問題。

在課程設置方面，師范院校教育專業理論課程與實踐課程比例失衡，過度側重理論知識傳授，實踐課程占比偏低。例如，一些師范專業的實踐課程僅占總課程的 20% 左右，導致學生缺乏足夠的實踐機會來鞏固和應用所學的理論知識。同時，實踐課程內容陳舊，未能緊跟教育行業的最新發展趨勢和需求，導致學生的實踐技能與實際教學脫節。

在師資配備方面，師范院校的實習指導教師往往缺乏足夠的教學實踐經驗，長期專注于學術研究，對一線教學的實際情況了解有限，無法給予實習生有效的指導。同時，指導教師的工作量認定和考核激勵機制不完善，指導實習的工作成果在教師的績效考核、職稱評定等方面占比較低，導致教師對指導實習的積極性不高。

在與實習基地的合作方面，師范院校和中小學這一實習基地是兩個平行機構，二者之間不具有行政隸屬關系。師范院校沒有權力向實習基地提出實習要求，加之政府對實習基地的管理缺位，導致師范院校與實習基地的合作不暢。有些師范院校將實習基地作為師范生完成實習任務的場所，沒有與實習基地建立長期穩定的合作關系，無法共同開展教學研究、教師培訓等活動。雙方在信息交流、資源共享等方面存在障礙，難以形成互利共贏的合作模式，影響了教育實習的質量和效果。

（三）實習基地指導存在多重短板

師范院校與實習基地的合作形式松散，缺乏穩固的實習基地，即使現有的實習學校也大多并不支持實習等問題。4]

從教師隊伍來看，不少指導教師雖具備一定的教學經驗，但其知識體系更新緩慢，難以將最新教育理念和教學方法融入指導過程。例如，在信息化教學已成趨勢的當下，部分指導教師對在線教學工具、智能教學軟件的應用掌握不足，無法指導實習生開展多樣化的教學實踐。

從教學資源運用來看，實習基地存在資源利用不充分的問題。盡管大部分實習基地擁有豐富的教學設施、圖書資料以及教學案例庫，但未能有效整合并引導實習生加以運用。例如，實習基地的實驗室雖然有先進的實驗設備，但長期閑置，實習生缺乏操作機會，無法將理論知識與實踐操作緊密結合。

從指導方法來看，教師指導缺乏系統性和科學性。部分教師的指導方式較為隨意，沒有根據實習生的專業基礎、教學技能水平制訂個性化的指導方案，缺乏引導實習生主動反思、提升的前瞻性的指導策略。實習基地對于實習生的評價同樣沒有明確的規定。5同時，實習基地內部缺乏指導教師之間的交流與協作機制，無法形成指導合力，致使實習生在面對復雜教學問題時，難以獲得全面、有效的指導。

二、教育實習新模式的構建

為解決傳統教育實習模式存在的問題，本文構建了基于協同共育理念的“ 123+N^′′ 實習精細管理新模式。

（一）教育實習新模式概述

“ 123+N^′′ 實習精細管理模式，即“一平臺雙導師三主體多方協同共育\"崗位實習管理新模式。“1\"指師范院校跟企業合作研發的學生實習管理信息化平臺，“2\"指在實習過程中，分別由師范院校及實習學校安排相應的指導教師對學生進行指導，“3\"指師范院校、學生和實習學校均為崗位實習的主體責任方，\"N\"指地方政府、教育行政部門、師范院校主管部門及學生法定監護人等多方各履其職，各擔其責。

（二）教育實習新模式構建的具體路徑

1.賦能政府：構建“數據驅動，全程可視\"新機制

地方政府、教育行政部門、師范院校主管部門和學生監護人等多方主體應協同合作，利用實習管理信息化平臺，實現實習管理工作的協同化。該平臺能充分發揮信息化技術的實時性、便捷性、高效性等優勢，形成全程可視的線上實習個性化管理。平臺在前期準備階段可實現信息發布、制度機制可視，在過程實施階段可實現實習管理、校校共育可視以及在總結反思階段可實現考核評價可視。實習管理信息化平臺通過對眾多實習組的有效管理，使師范院校能全流程把控各個實習組的實習狀態；利用移動端等技術，實現對師范生全過程實習數據的采集與伴隨性評價；借助人工智能、大數據技術，支持教師快速基于不同師范生產生的實習數據進行個性化分析與精準指導；自動匯聚師范生在實習中產生的各類過程性數據，形成師范生的電子實習檔案袋；為師范院校管理層提供多維度分析功能，并以圖表形式直觀呈現分析結果。由此，實習管理信息化平臺可實現動態可視、精細智慧管理新機制。

2.貫通高校：創建“協同共育，全面融合”新體系為加強師范院校、地方政府、實習基地的全面深度融合，相關部門可以創建“協同共育，全面融合\"新體系。

一是師范院校可依托職教集團，與多所實習基地實現“校校融合”，從而進一步實現“師師互換”，即學校教學名師和師范院校專業教師互換任職，促進“雙師型\"教師的培養。“生生互動\"即實習基地不定期安排學生到師范院校參觀創客空間等，幫助實習基地落實美育、科學教育和勞動教育等政策。師范生定期到學校實習，了解教師的職責，構建了良性的教育生態圈，達成“產學研用一體化”目標。

二是形成質量就業報告，實現師范院校、政府、實習基地協同發展。師范院校可聯合實習基地，形成實習質量分析報告和就業市場報告，并進行實時更新。這有利于師范院校動態更新人才培養方案，同時促進實習基地以教帶改，也為政府行政部門提供了資訊。

3.激活基地：打造“標準引領、數字賦能”新范式

針對實習基地指導能力薄弱的問題，本文提出以標準化建設為根基、數字技術為引擎、多方協同為支撐的實習基地革新路徑。

首先，研制《師范生教育實習基地學校入選標準》，明確“三維準入標準”。導師須具備3年以上一線教學經驗及年度教育技術研修認證，如通過“智慧課堂工具應用”考核；設施配置要求開放教學資源，含智慧教室、圖書館、心理輔導室等，并配備數字資源管理系統；流程規范細化“診斷一設計一實施一反思”四階段量化指標。

其次，構建“雙螺旋賦能機制”。縱向實施“導師能力提升工程”，師范院校可邀請專家開展沉浸式培訓活動，如\"生成性課堂應對策略”工作坊，基地導師通過“影子研修\"參與師范院校教學設計研究；橫向開發“智能教研協同平臺”，集成人工智能（AI）課堂行為分析，自動識別師生互動有效性、學生參與度，實時生成實習生教學能力診斷雷達圖；同步建立資源活化機制，通過情境仿真解決復雜教學難題，如課堂沖突管理虛擬現實（VR）實訓。

再次，在質量保障維度，創新“三維動態評價體系”。過程性評價可自動生成教學行為熱力圖，標記課堂提問分布、小組協作效果；表現性評價可采用“雙盲評審制”來開展同課異構競賽活動，邀請校外專家匿名評課；終結性評價可建立電子成長檔案，包含三方加權評分。評價結果直接聯動實習基地星級評定與師范院校經費撥付，達標率低于 80% 的實習基地暫停合作。

三、教育實習新模式的經驗總結

（一）成功要素與經驗啟示

1.構建新模式新體系引領示范

4 123+N^′′ 崗位實習管理新模式，通過整合師范院校、實習基地、政府等多方資源，明確教學實習崗、班主任實習崗、教研助理崗等崗位的職責。該模式明確了三類核心崗位的差異化職責：教學實習崗聚焦教學設計與實施能力，要求獨立完成不少于16課時的授課任務并接受AI課堂評價；班主任實習崗側重班級管理實務，需要組織班會活動并提交危機處理案例報告；教研助理崗強化教育研究能力，須參與基地教研項目并產出觀察分析報告，為師范院校實習管理提供清晰的框架。

2.多方協同智慧管理顯成效

“123十N\"實習精細管理模式的核心突破在于以信息化平臺為中樞，構建“數據驅動、多方聯動、動態優化\"的治理閉環體系。通過自主研發的實習管理信息化平臺，政府、師范院校、實習基地三方可實現全流程數據貫通：政府端可實時監測區域實習質量，動態調整資源調配策略；高校端依托平臺開展“伴隨式\"指導，利用AI分析實習生行為數據，精準識別能力短板并推送個性化培訓資源；實習基地端則通過平臺完成實習生能力評估、資源預約及教研反饋，形成“一屏統管、一鍵調度\"的智慧管理模式。

（二）存在不足與下一步舉措

1.平臺功能與主體融合待加強

4 123+N^′′ 崗位實習管理平臺在信息交互、數據分析等功能上仍有提升空間，如優化實習評價模塊，使其更具客觀性和全面性。當前，實習評價多依賴主觀打分，缺乏對教學過程、學生反饋等多維度數據的綜合分析。“ 123+N^′′ 實習精細管理模式中協同共育的多方主體，包括師范院校、實習基地、政府等，還要加強合作深度，如在聯合開展教師培訓、教學研究等方面，尚未形成高效的協同機制。高校的理論研究與實習基地的實踐經驗未能有效結合，政府在推動合作中的引導作用也有待加強。

2.持續完善模式與平臺功能

針對實習管理過程中出現的問題，如實習指導不及時、實習內容與專業匹配度不高等，師范院校應不斷優化實習管理模式，建立教師定期交流機制，確保指導的及時性和有效性。同時，師范院校進一步提升信息化平臺的精細智慧管理功能，利用大數據分析實習生的實習軌跡和成長曲線，為個性化指導提供數據支持。

四、教育實習新模式的推廣應用

本文所闡述的教育實習新模式不僅適用于師范院校實習管理，職業院校的實踐教學也可推廣借鑒。在推廣過程中，需注意以下幾點：一是要清晰理解新模式的概念，如“ 123+N^′′ 實習精細管理模式中的數字含義、各崗位的具體職責等，避免在應用時出現誤解。二是要重點關注具體路徑的關鍵環節，如實踐教學體系中的遞進式教學安排，須根據院校自身特點合理調整。三是要建立健全相應專業的實踐教學體系，結合專業特色設置實踐課程、實習崗位等，確保新模式能在不同院校、不同專業中有效落地。

參考文獻

[1]教育部關于加強師范生教育實踐的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2016（5）：103-104.

[2]教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

[3]梁永鋒，魯莎莎，龔全明，等.線上線下化學教育見習實習一體化模式實施策略[J].安徽化工，2021（3）：155-157，160.

[4]汪明帥，陳傳東.教育實習如何真正走進中小學——以美國和新加坡為分析對象[J].教育發展研究，2011（22）：42-46.

[5]車廣吉，丁艷輝.試析教育實習學生的成績評定問題[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（4）：224-227.