情境 閱讀 本真

初中語文總分130分，其中作文60分，那明晃晃的占據語文半壁江山的分值一直在警醒著我們老師和學生寫作的重要性。但寫作確是整個語文中最堅固的堡壘，要攻克它，很難、很難。不僅學生怕寫，老師也怕教、難教，聞寫作是師生“色變”。而究其原因，老師是不知怎么教？總感覺沒有抓手；學生是不知怎么寫？總感覺無從下手。這些都反映出當前寫作教學面臨的困境——教師缺乏有效教學舉措，學生找不到寫作切入點，“寫作難”成為師生共同的痛點。而之前參加的“學習任務包視閾下的交際語境寫作教學”研修活動，恰似“久旱逢甘霖”，給了我很多寫作教學的啟迪。

一、創設生活情境，激活寫作源泉

葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實生活里產生出來。把真實生活里所不曾經驗過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。人固然不必為這些文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負起人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有好文章。”這句話精準地道出了寫作與生活的緊密聯系。學生之所以抗拒寫作，很大程度上是由于缺少寫作素材。其實學生生活經歷和體驗就是很好的寫作源泉，但現實中很多學生找不到有用的可寫的東西，他們的生活太單一，學習幾乎占據了全部，除了學習幾乎無暇他顧，記得曾有位學生說過這樣一句無奈調侃的話：“我不是在上課就是在去上課的路上。”根本無法發現生活中的寫作素材。針對這一問題，老師需要為學生架構寫作生活情境，曹國鋒老師所寫的《 議交際語境寫作的關鍵能力及其提升策略》一文中大力提倡營造真情境，既可以是生活中的“真實發生”，也可以是符合生活邏輯的“虛擬情境”。這些情境就像一座橋梁，架構了寫作與生活，有了情境也就有了寫作源泉，為學生提供源源不斷的寫作靈感。祝榮泉老師的微講座《例談學習任務包的運用》也強調真實的語言運用情境對于語文寫作教學的妙用。本次觀摩的兩節寫作課，都是基于一定的生活情境之下的教學，將寫作融于生活情境中，付于實踐。董盼盼老師的《學寫傳記》一課就將寫作教學放于“校園之星評選”這一活動情境之下，從申報——審核——小傳，讓學生在具體的情境體驗中積累寫作小傳的要點，讓學生有了抓手，進而讓學生進行寫作、點評、修改，這樣寫作的發生就水到渠成，寫作的能力就在潛移默化中自然提升。蔡逸華老師的《寫人要抓住特點》一課又將寫作教學放于“十大榜樣學生評選”這一活動情境之下，從給候選人畫像——推薦表——候選人介紹，在一個個活動情境中領悟寫作要領，并融于具體情境事件中去實踐，這樣整合再分解再整合，步步推進，逐步提升。這樣的寫作教學讓寫作變得水到渠成，真正將寫作落地，并在學生心中生根，相信，學生慢慢就會綻放出絢麗的寫作之花。

二、依托經典閱讀，汲取寫作養分

美國的一位政治家約翰遜曾說過：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間是花在閱讀上；一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”可見閱讀對于寫作的重要性，經典閱讀更是寫作教學的寶貴資源，我們可以從閱讀中（尤其是一些經典閱讀）汲取寫作養料，將閱讀與寫作相結合，以讀促寫不失為一種好的寫作教學方法。董盼盼老師的《學寫傳記》一課中寫自傳這一環節就依托老舍寫的小傳這一經典，以閱讀老舍的小傳為支點來讓學生了解小傳要寫哪些內容？怎樣來寫小傳？并由此歸結出小傳的寫作要點。蔡逸華老師的《寫人要抓住特點》一課中推薦候選人這一環節依托《朝花夕拾》和《秋天的懷念》這兩本經典，通過閱讀相關片段明了寫人要將人放到一個個事例中去表現，人物的語言、動作、語言等的描寫可以彰顯人物特點。這樣以經典閱讀為支架，讓學生在學習寫作時有理有據，自然領悟寫作要領，為真正寫作的發生施肥供養，積累豐富的經驗和素材。

三、回歸教學本真，務實寫作指導

揚州市教科院王偉老師《唯真唯實，作文教學要回歸理性》的微講座指出語文寫作教學的非理性現象，當下作文命題更趨向務實的趨勢。提倡語言運用要活動化，作文教學要生活化，這些都表明王偉老師關注語文課程之“本”。王偉老師強調要把寫落到實處，呼吁語文寫作教學要回到真實原點。蘇州市教科院錢建江老師的講座《漫談作文教學》講到作文教學的演革時提出交際語文寫作，錢老師指出交際語境寫作就是“真實寫作”的理念，并鼓勵老師進行下水寫作，師生共寫，與學生共勉，給學生提供切實的指導，給予示范引領，這才能真正幫助學生。兩位專家的講授都在彰顯當下的語文寫作教學要摒棄傳統的程式化教學模式以及各種形式化的表演秀，回歸教學本質，要將寫作落到實處，老師實實在在教，學生認認真真寫，只有這樣，才能真正提升學生的寫作能力，讓寫作在學生心中生根發芽。