情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。低年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維階段，對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解需要借助具體情境的支持。因此，研究情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)與價(jià)值分析

情境教學(xué)理論源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在特定情境中建構(gòu)的。心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過社會(huì)互動(dòng)和工具中介實(shí)現(xiàn)的，而情境正是這種互動(dòng)發(fā)生的載體。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的\"現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育\"理論也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中\(zhòng)"再創(chuàng)造\"數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，情境教學(xué)具有特殊的價(jià)值。首先，生動(dòng)有趣的情境能有效激發(fā)6-8歲兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。研究表明，低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，而富有情節(jié)性的教學(xué)情境能夠延長其專注時(shí)間。其次，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詭椭鷮W(xué)生建立數(shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)\"10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)\"小動(dòng)物分水果\"的情境，能使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化。再次，情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用能力。在人教版教材中，大量例題和習(xí)題都設(shè)置了生活情境，如購物、游玩等，這為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題提供了機(jī)會(huì)。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要類型

基于人教版教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)主要可分為以下幾種類型：

生活情境是最常見的一種，它選取學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景作為數(shù)學(xué)問題的背景。例如，在教學(xué)\"元、角、分的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)\"小小超市\(zhòng)"的情境，讓學(xué)生在模擬購物活動(dòng)中學(xué)習(xí)貨幣單位的換算。這類情境的優(yōu)勢(shì)在于貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，易于理解和接受。

游戲情境通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)來展開教學(xué)。例如，在教學(xué)\"20以內(nèi)加減法\"時(shí)，可以設(shè)計(jì)\"數(shù)字接龍\"或\"數(shù)學(xué)闖關(guān)\"等游戲。游戲情境特別適合低年級(jí)學(xué)生，能有效調(diào)動(dòng)其參與積極性，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

故事情境借助故事情節(jié)來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)\"分類與整理\"時(shí)，可以編創(chuàng)\"小熊整理房間\"的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類方法。故事情境具有情節(jié)性和連貫性，能夠保持學(xué)生的注意力，并促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

實(shí)踐情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)。例如，在教學(xué)\"長度單位的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，可以組織學(xué)生實(shí)地測(cè)量教室物品的長度。這類情境能給學(xué)生帶來直接的感官體驗(yàn)，有助于形成深刻的認(rèn)知印象。

在人教版教材中，這幾種情境類型常常交替出現(xiàn)或相互融合。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫愁愋汀?/p>

三、優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐策略

首先，情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的日常生活和興趣愛好，選擇他們熟悉且感興趣的情境素材。例如，可以結(jié)合校園生活、家庭生活、兒童動(dòng)畫等設(shè)計(jì)情境，避免使用脫離學(xué)生認(rèn)知范圍的情境。

其次，情境要與數(shù)學(xué)本質(zhì)緊密聯(lián)系。好的數(shù)學(xué)情境不僅要生動(dòng)有趣，更要準(zhǔn)確體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。避免出現(xiàn)情境熱鬧但數(shù)學(xué)內(nèi)涵薄弱的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)\"位置與順序\"時(shí)，設(shè)計(jì)\"小動(dòng)物排隊(duì)\"的情境，要突出\"前后\"、\"左右\"等位置關(guān)系的數(shù)學(xué)特征。

再次，情境難度要符合學(xué)生認(rèn)知水平。低年級(jí)學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，情境不宜過于復(fù)雜。可以采用\"小步子\"原則，將復(fù)雜情境分解為若干簡(jiǎn)單情境逐步展開。同時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支架，幫助學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題。

最后，要注重情境的多樣性和創(chuàng)新性。長期使用單一類型的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新情境形式，如將信息技術(shù)融入情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段增強(qiáng)情境的感染力。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

情境教學(xué)在提升低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，情境教學(xué)的實(shí)施也需要教師精心設(shè)計(jì)和靈活把握。好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)既貼近學(xué)生生活，又緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)；既生動(dòng)有趣，又富有教育價(jià)值。教師需要不斷提高自身的情境設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，使情境教學(xué)發(fā)揮最大效益。