新質生產力背景下高校課程思政建設

2023年，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出“新質生產力”這一概念。這一概念的出現，進一步確立了技術、知識、創新在各行各業發展中的重要地位。經濟越發展，會計越重要。高校作為會計人才培養的主要陣地，需要適應新質生產力的發展需求。在新質生產力背景下，會計人才既要有專業知識和技能，又要有良好的職業道德，而良好的職業道德離不開思政教育。教育部2020年發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進課程思政全覆蓋，要求專業課程融入思想政治教育元素，建設國家級、省級課程思政示范課各1000門，還要建立課程思政教學評價體系，將育人成效納入教師考核。這一政策的發布體現出國家教育部門對高校課程思政發展的關注，同時也為高校課程思政建設指引了方向[。在新質生產力背景下，如何加強會計專業課程思政建設，提高人才培養質量，是每一個高校會計專業教育工作者都要思考的問題。

一、新質生產力

生產力，也稱為勞動生產力、物質生產力、社會生產力等，是指人類開發、利用和改造自然的能力，也是人類創造社會財富的能力。隨著社會經濟的發展，生產力的內涵不斷擴展，從只包括勞動者、勞動資料等實體要素，逐漸擴展到還包括信息、管理等非實體要素[3]。

新質生產力是數智化時代，伴隨著大數據、人工智能、云計算等新技術不斷滲透到各行各業而產生的，是新時代以習近平同志為核心的黨中央對我國生產力發展現狀和發展前景作出的科學論斷和表述。相較于傳統生產力理論的局限性，新質生產力的核心是“要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式、新動能，發展新質生產力4”。具體而言，新質生產力具有以下特征。

（一）創新

新質生產力的核心是創新，包括技術、管理、模式等創新，其中最為重要的是技術創新，通過創新，新質生產力可以打破傳統生產力的局限性，推動改革發展。

（二）質優

新質生產力發展離不開技術，技術發展離不開知識的支持。高質量的人才和先進的技術是新質生產力的要素，借助這兩個要素，新質生產力能推動經濟社會高質量發展。

（三）高效

新質生產力對技術和創新的高要求，進一步加快了大數據、人工智能、云計算等技術的發展，促進了生產的自動化、智能化，提高了生產效率。

二、會計專業課程思政建設適應新質生產力的必要性

（一）新質生產力推進會計業財融合進程

在會計數智化過程中，業財融合是一項重點工作。財會人員應將技術和業務融合起來，做到理解業務、分析數據，為企業決策提供有力支撐。大多數企業在推進業財融合過程中，會出現“信息孤島”的問題，即財會部門和業務部門信息不對稱，財會人員不懂業務流程，業務人員不懂財務知識，導致兩個部門的人員溝通不暢，二者數據也無法有效融合。要想解決這一問題，部門間的合作溝通就顯得尤為重要。高校是培養人才的主要陣地，更是培養技術技能人才的重要渠道，校企合作是近年來高校培養人才的重要方式，在新質生產力背景下，企業需要的是既懂得處理會計數據，又懂得利用會計數據解決實際業務問題的人才。以往的課程思政教學方式往往是由一個知識點引出或是從案例中提取的，但隨著新技術的出現、創新能力的提升，傳統的課程思政教學方式已經無法適應新課堂教學的需要。現在很多會計課程都強調理實一體化，以培養學生的實際操作能力為目標，增加了很多實訓課程。因此，在新質生產力的影響下，會計課程思政教學不局限于課堂理論知識，還可以在會計實訓課程中進行。在增加實訓課程的同時，高校教師可以在課程中融入勞動教育的思政要素，強調實際業務的重要性，讓學生明白“紙上得來終覺淺”的道理，培養其樹立正確的勞動價值觀。此外，會計課程思政只有培養學生的團隊合作意識，才能使培養出來的人才在崗位上發揮有效作用，從而減少“信息孤島”的出現，推進業財融合的進程。

（二）新質生產力重視企業數據安全管理

近年來，全球數據儲量急劇增長，從2020年的64ZB到2024年的155ZB，年增長率高達 25% ，其中，中國數據量增長最為迅速，遠超全球平均增速，“大數據”一詞也成為近幾年的熱門話題。隨著人工智能、大數據、云計算等技術的發展，數據價值逐漸受到企業關注。2021年《中華人民共和國數據安全法》的頒布，說明數據安全已成為我國的戰略目標之一。2023年財政部《企業數據資源相關會計處理暫行規定》的發布，規范了企業數據資源相關會計處理。在新質生產力背景下，數據處理和數據安全保護技術進一步發展。會計數據是企業最重要的數據之一，保護好、利用好會計數據是會計人員需要掌握的技能。傳統的思政教學以思政課程為主，隨著國家對思政教育的不斷重視，思政教學逐漸形成了思政課程和課程思政同向同行的狀態。但新質生產力的發展，對思政教學的內容提出了更高要求。傳統的會計課程思政一般以財務造假、財務舞弊等為要點，主要培養學生的專業素養和遵紀守法的價值觀，但在新質生產力背景下，信息化、智能化技術迅猛發展，會計人員需要掌握新技術并適應新技術帶來的一系列要求，其中以會計數據處理和會計數據安全為核心。因此，除了以往所強調的會計賬務處理的合法合規性，會計課程在學習信息化技術的同時，還要借助課程思政培養學生信息安全和數據合規等意識，從而強化價值引領，提高學生職業道德水平。總之，在會計課程中，除了傳授大數據技術，還要強化數據安全意識，培養學生的職業素養，增強學生的社會責任感，引領其形成正確的道德價值。

（三）新質生產力突出人才供需錯配矛盾

會計電算化和自動化處理等新技術的發展，減輕了會計人員部分機械、煩瑣的工作，同時也對會計人員提出了更高要求。新質生產力推動了會計行業智能化和數字化發展，企業對普通會計人員的需求減少，對高層次會計人員的需求提高，一定程度上加劇了人才供需矛盾。企業更加愿意接受掌握信息技術手段、具備數據分析能力的人才。因此，為了對接市場需求，培養社會需要的人才，高校的會計課程思政力度需要加強，因為在會計專業的課程中會引用到很多案例，包括一些反面的典型案例，如財務舞弊、財務造假等。在此背景下，會計專業課程融入思政要素就顯得更為重要。高校只有加強會計專業課程思政力度，培養出具備高素質的綜合性人才，才能達到育才育人的效果。因此，相對而言，企業更加關注的是會計人員的實踐能力。所以，在會計實訓課程中，高校教師要加強課程思政的融入，幫助學生樹立正確的勞動價值、生命價值。

三、會計專業課程思政建設現狀與問題

（一）思政教育方式單一，理論落后

新媒體時代，教學方式和渠道很多，比如線上教育、數字化教學等，教師可以利用多種形式激發學生的學習興趣，融入思政教育，提高教學質量。但目前還有很多會計專任教師只采用PPT這種單一的傳統方式進行教學，沒有針對不同知識點引入多元化的教學方式，更沒有將思政教育與課程融合。同時，很多會計專任教師沒有將最新的理論思想帶進課堂，而是依舊采用一些年代久遠的思政案例，這容易導致與當今學生的思想脫節，難以達到思政教育效果。

（二）專任教師思政教育意識不強

傳統意義上的專任教師就是以本門專業知識內容的傳授為課程主體目標，但隨著社會的發展和教育理念的更新，專任教師的含義已經有很大延伸，專任教師不僅僅是專業知識的傳授者，更是培養綜合性人才的有力抓手。然而，目前仍有許多會計專任教師只專注于教學計劃的完成和知識點的傳授，沒有意識到思政教育與課堂教學融合的必要性和重要性，同時專任教師本身也缺乏一定的思政教育能力。高校雖然也強調專業思政教育，但沒有為專任教師提供具體的思政教育培訓，沒有具體的改革措施和實際行動，導致專任教師的思政教育意識和能力都無法提高。

（三）思政教育制度體系薄弱

思政課程和課程思政應該是同向同行的關系，但目前很多高校思政課程和課程思政只同向不同行。因為教育體制存在一種慣性，即保守傾向和對現狀的維護。這是由現有的制度安排和文化觀念造成的，它們逃避變革，以保持穩定和避免不確定性。所以很多高校缺乏對專業思政教育體系的構建。會計專業的知識繁雜瑣碎，想要提高課程思政效果，任課老師必須充分了解思政要素，熟練掌握融入方式，但目前會計專業任課老師的思政意識和能力都有很大提升空間，這就需要高校加強對教師隊伍的思政建設，而這離不開高校思政教育制度體系的約束和引領。

四、新質生產力賦能會計專業課程思政建設措施

（一）豐富會計課程思政教育方式，更新理論

一方面，新質生產力促進技術發展，為高校教育方式和渠道提供更多選擇。會計專業課程思政建設要利用好新質生產力帶來的新技術、新手段，以此豐富思政教育方式，達到在潛移默化中加強會計專業學生職業道德素養的目標。比如《RPA財務機器人》這一課程，在新質生產力的背景下，RPA財務機器人的應用和發展得到更多關注，企業逐漸擴大財務機器人的使用范圍，這就給高校會計課程思政教育提供更多案例教學、情景教學的機會，同時也擁有更多會計專業課程思政要素挖掘點。另一方面，在新質生產力背景下，國家發展出現了新的重點。在2024年中共中央政治局首次集體學習中，必須牢記高質量發展是新時代的硬道理，這再次說明了發展新質生產力的重要性。高校會計課程思政建設要以此為依據，更新理論，將最新的思政要素融入課程，培養與時俱進的高層次會計人才。

（二）加強會計專任教師思政教育培訓

會計教師是培養會計人才的重要主體，也是實施會計專業課堂思政的重要主體。高校應加強會計專任教師思政教育培訓，安排每個教研室根據各自的課程開展思政教育培訓，并且要定期交流學習，匯報學習結果。高校也應在全校范圍內為教師提供思政教育學習的機會和平臺，比如可以邀請思政專業教師和思政教育專家開展講座，為不同專業的教師提供更多參考案例和思政要素。在新質生產力賦能下，會計教師除了參與學校組織的線下培訓之外，還可以根據自身教學特色和教學安排，在線上尋找思政教育學習資源，拓寬學習交流渠道，創新教學方式，利用新技術、新手段豐富課堂設計。這樣，既能提高教師對課程思政教育的認知，又能激發學生的學習興趣，從而在潛移默化中提高學生的專業素養，為培養高質量的綜合性人才奠定基礎。

（三）完善思政教育體系制度構建

會計專業課程思政體系建設應從人才培養方案、課程教學設計等方面作出具體指導，也應對會計課程思政教育效果建立評價體系。評價體系的建立可以從教師和學生兩個層面出發。教師層面可以由教師提供每節課的思政教育方案，同行可結合此方案對會計課程思政教育實施情況和效果進行評價；學生層面可以通過問卷調查，在課程結束后對其思政教育收獲進行評價。評價一方面可以反映教師的思政教育效果，另一方面可以讓學生認清課程思政的重要性，思考自身在思想政治方面的不足。高校可以借助信息技術提供的新質生產力，將兩個層面的評價數據整合，得到最終的會計專業課程思政教育評價結果，并對結果進行排名和公示，對排名靠前的教師給予相應的表揚。會計專業課程思政體系是思政教育有效落實的保障，是培養新質生產力背景下企業所需的高層次會計人才的重要路徑。

結束語

文章以新質生產力為背景研究高校會計課程思政建設，發現新質生產力能夠加大課程思政力度，豐富課程思政教學內容，創新課程思政教學方式。文章還對現有會計專業課程思政存在的問題提出了針對性的改善措施，希望能夠進一步完善會計專業課程思政建設，提高人才培養質量，從而為企業提供高素質的會計人才，促進社會良性發展。

參考文獻

[1]張辛欣，嚴賦憬.習近平總書記首次提到“新質生產力\"[].黨的生活（黑龍江），2023（9）：38-39.

[2]凌華，金玥，潘俊.思政教育與高校會計課程建設融合機理與路徑[].財務與會計，2022（12）：31-35.

[3]王偉，汪祥耀.新質生產力引領我國會計改革創新的思考[].財會月刊，2024，45（6）：58-64.

[4]中央經濟工作會議在北京舉行習近平發表重要講話[EB/OL].（2023-12-12）[2024-06-12].https：//www.gov.cn/yaowen/lieb-iao/202312/content_6919834.htm.

[5]魏玉書，喬慶東.新質生產力視角下高校拔尖創新人才培養的現實困境與優化策略]現代教育管理，2024（12）：11-19.

作者簡介：羅倩（1999—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：企業會計。