基于混合式教學(xué)的高校大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)路徑研究

一、批判性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）批判性思維的內(nèi)涵

智能時(shí)代的到來，使批判性思維在當(dāng)今社會的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。批判性思維并非簡單的批評或否定，而是一種基于理性和邏輯的深度思考的過程。它要求個(gè)體對所接觸到的信息、觀點(diǎn)、論證等，進(jìn)行全面、深入且有目的的分析、評估和解釋，以達(dá)到增進(jìn)對事物本質(zhì)的認(rèn)識、解決復(fù)雜問題并作出理性決策的目的。

（二）批判性思維的特點(diǎn)

1．客觀性

批判性思維具有客觀性，要求思考者在分析和評估信息時(shí)，不受個(gè)人情感、偏見和利益的影響，以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)，保持中立的態(tài)度。

2.邏輯性

批判性思維具有邏輯性，它遵循一定的邏輯規(guī)則和推理方法，通過合理的論證和推導(dǎo)得出結(jié)論。在解決邏輯推理題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，按照題目給定的條件和規(guī)則進(jìn)行推理，從而得出正確答案。

3.開放性

批判性思維還具有開放性，它鼓勵(lì)思考者接受不同的觀點(diǎn)和意見，對新的信息和想法保持敏感態(tài)度，愿意進(jìn)行深入的探討和研究。在學(xué)術(shù)討論中，學(xué)者們會積極聽取他人的觀點(diǎn)，對自己的研究進(jìn)行反思和改進(jìn)，以推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。

二、混合式教學(xué)模式的概念與特征

（一）混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式通過有機(jī)融合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，形成了一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它充分汲取了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，旨在為學(xué)生打造更為豐富多元、靈活高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，[2]以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

從定義來看，混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”兩種教學(xué)途徑的協(xié)同運(yùn)用。在此模式下，學(xué)生既可以身處傳統(tǒng)課堂場景，與教師開展面對面的互動溝通，接受教師的直接指導(dǎo)與啟發(fā)，感受課堂教學(xué)的氛圍和感染力；又能夠依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，享用海量在線學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主靈活的學(xué)習(xí)，拓展知識邊界，提升學(xué)習(xí)效能。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

1．靈活性大

混合式教學(xué)模式具有諸多顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢，靈活性是其一大突出特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不再受傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制。對于那些有實(shí)習(xí)任務(wù)或兼職工作的學(xué)生來說，他們可以在業(yè)余時(shí)間通過在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地平衡學(xué)習(xí)與生活。這種靈活性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，學(xué)生可根據(jù)自已的興趣和需求，從海量的在線資源中挑選適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.互動性強(qiáng)

互動性強(qiáng)也是混合式教學(xué)模式的重要優(yōu)勢。線上學(xué)習(xí)平臺為師生之間、學(xué)生之間提供了更為便捷和廣泛的交流互動渠道。在在線論壇上，學(xué)生可以就課程中的問題發(fā)表自己的見解，與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法。教師也可以及時(shí)參與討論，給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，解答學(xué)生的疑惑。這種互動既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又促進(jìn)了學(xué)生從不同角度更加深刻地理解所學(xué)知識。

3．自主性高

混合式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一系列活動都有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一門在線課程時(shí)，他們需要自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過在線測試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

4.個(gè)性化突出

在混合式教學(xué)模式中，教師可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中生成的諸如學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題狀況、參與討論的積極程度等大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與需求。教師可針對低、中、高等學(xué)生的知識儲備差異，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)方案，提供個(gè)性化的資源。

三、批判性思維的重要性

（一）是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新階段的需要

隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)的新階段，對于創(chuàng)新性人才的需求越來越大，因而也對教育提出了新的要求與期待。因此，當(dāng)前以知識為中心的教育難以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在大學(xué)教育中融入批判性思維和創(chuàng)新性思維教育顯得尤為迫切。

（二）人工智能時(shí)代需要批判性思維和創(chuàng)造性思維教育

人工智能通過“機(jī)器學(xué)習(xí)”最可能取代的是人類的輕腦力勞動，比如人類通過死記硬背和大量刷題而獲取的知識記憶能力。在這方面，機(jī)器相對于人類而言，具有壓倒性優(yōu)勢，即機(jī)器在短時(shí)期內(nèi)能夠識記和儲存海量知識。然而，人工智能難以取代人的創(chuàng)造性勞動，因此，在人工智能時(shí)代開展批判性思維和創(chuàng)造性思維教育無疑是必要的。

（三）學(xué)生的能力培養(yǎng)訴求倒逼教育工作者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)方式越來越難以滿足學(xué)生的需要。由于教材中的已有知識是科學(xué)研究的結(jié)論，如果教育者僅僅局限于知識傳授，學(xué)生在課堂上往往是無聲的抗議，那么會形成“人在心不在”的單向度教學(xué)，這樣的教學(xué)效果顯然是不盡如人意的。可見，學(xué)習(xí)者的訴求也倒逼教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從以知識為中心到批判性思維教育。

四、基于混合式教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇

課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇是基于混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要圍繞知識的傳授來設(shè)定，學(xué)生往往只是被動地接受管理理論和方法，缺少對知識的深入思考和分析。優(yōu)化課程目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，可以使學(xué)生掌握知識的基本概念、原理和方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析和解決管理問題的能力3。特別是在制定課程目標(biāo)時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用及整合能力。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新認(rèn)識、新觀點(diǎn)、新視野。教師在課堂上不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論的組織者。

（二）提高教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用

1.教學(xué)方法

在基于混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的過程中，教學(xué)方法和技術(shù)的合理應(yīng)用起著關(guān)鍵作用。教師通過采用問題導(dǎo)向、小組合作、案例分析等多種教學(xué)方法，充分利用在線平臺和工具，能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

問題導(dǎo)向教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生批判性思維的重要手段。教師在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚醒學(xué)生的好奇心，勾起他們的求知欲，驅(qū)動他們自發(fā)地查找資料、剖析問題。在解決問題的過程中，通過對各種信息進(jìn)行篩選、分析和評價(jià)，可以提高學(xué)生的信息處理能力和邏輯思維能力，[4]進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的培育 T

案例教學(xué)法是指教師選取大量真實(shí)的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識，對案例中的問題進(jìn)行深入剖析，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，從而學(xué)會從不同角度思考問題，提高批判性思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組合作過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和建議，同時(shí)要認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，并且要對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，判斷其合理性和可行性。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人合作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而提高其批判性思維能力。

2.技術(shù)應(yīng)用

在線平臺和工具為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了豐富的資源和便捷的交流渠道。在線學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合自身需求，自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可借助在線平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)給予其反饋和建議，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高批判性思維能力。

思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖工具將所學(xué)的知識進(jìn)行整理和歸納，形成一個(gè)清晰的知識框架。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時(shí)能夠提高他們的分析和綜合能力。在線測試工具能助力學(xué)生迅速明晰自身學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)察覺知識短板。教師可依據(jù)學(xué)生的測試成績及答題詳情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為不同學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、辯證分析，全方位促進(jìn)學(xué)生批判性思維的進(jìn)階發(fā)展。

（三）豐富評價(jià)方式與反饋機(jī)制

1.評價(jià)方式

構(gòu)建多元化評價(jià)體系是混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的重要保障。在混合式教學(xué)環(huán)境下，單一的評價(jià)方式已無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和批判性思維能力的發(fā)展。因此，需要建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系，綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)方面。評價(jià)方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組合作、在線討論等。評價(jià)主體同樣需要實(shí)現(xiàn)多元化，涵蓋教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)及學(xué)生間的相互評價(jià)。

教師評價(jià)具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、客觀的反饋。教師在評價(jià)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要給予具體的改進(jìn)建議。

學(xué)生開展自評有助于回顧自身學(xué)習(xí)歷程與思維模式，洞察自身的長處與短板，進(jìn)而能夠更具針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果。教師可指引學(xué)生制定自評的標(biāo)準(zhǔn)與方法，讓學(xué)生定期審視自身學(xué)習(xí)狀況。每當(dāng)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便能從學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否高效、知識掌握是否扎實(shí)及批判性思維能力是否得到鍛煉等維度展開自我評價(jià)。

互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待問題，拓寬視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。互評還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)樵谠u價(jià)他人的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維分析和判斷他人的觀點(diǎn)和行為。

2．反饋機(jī)制

及時(shí)反饋對于學(xué)生批判性思維的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。反饋應(yīng)具體、明確，具有針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生明確努力的方向。在學(xué)生完成課程論文后，教師應(yīng)及時(shí)批改并給出詳細(xì)的評語，指出論文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等，并且要提出具體的修改建議。

反饋不能僅著眼于學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程同樣不容忽視。教師通過反饋，可助力學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在小組討論期間實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)提供指導(dǎo)與反饋信息，協(xié)助學(xué)生化解難題，提升小組合作的效率與成效。

除了教師反饋，學(xué)生之間的互評反饋也能發(fā)揮重要作用。在互評過程中，學(xué)生可以相互交流意見和建議，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，從他人的反饋中汲取有益的信息，不斷完善自己的思維和學(xué)習(xí)方法。

批判性思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人的成長和發(fā)展，也對社會的前進(jìn)與創(chuàng)新產(chǎn)生著深刻的影響，而混合式教學(xué)模式對大學(xué)生批判性思維能力的提升具有顯著的積極作用。混合式教學(xué)融合了線上學(xué)習(xí)的資源豐富性和線下教學(xué)的互動性優(yōu)5勢，為學(xué)生營造出更為多元豐富的學(xué)習(xí)感受。本文把批判性思維能力的培養(yǎng)深度嵌入課程教學(xué)之中，致力于提升學(xué)生保持思維客觀性與獨(dú)立性的能力。此舉不僅為智能時(shí)代背景下大學(xué)生批判性思維能力的塑造提供了有價(jià)值的借鑒，還對我國高校教學(xué)在整體層面具有廣泛的指導(dǎo)價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)為高校大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)開辟了新路徑。通過合理融合線上線下教學(xué)資源與方式，能激發(fā)學(xué)生主動思考。未來，需持續(xù)優(yōu)化混合式教學(xué)模式，深化其在批判性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用，助力大學(xué)生思維能力提升，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

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作者簡介：趙遷（1991—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：高校思想教育。

基金項(xiàng)目：2025年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“批判性思維教育融入師范生培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：2025-JSJYZD-034）。