基于大數(shù)據(jù)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

一、問題的提出

2014年，“大數(shù)據(jù)\"首次出現(xiàn)在《政府工作報告》中。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，國家高層部署職業(yè)教育改革工作。2021年教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將“會計學(xué)”更名為“大數(shù)據(jù)與會計”，同年財政部在《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出要大力推動會計職能拓展和會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這標(biāo)志著培養(yǎng)具備會計專業(yè)知識、掌握大數(shù)據(jù)分析能力的會計人才成為高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的新目標(biāo)[。2023年10月，國家數(shù)據(jù)局正式掛牌成立，進(jìn)一步推動我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

目前，國內(nèi)高職院校依據(jù)國家政策調(diào)整及市場人才需求變化，對會計專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行改革，但仍存在很多亟須完善的問題，諸如大數(shù)據(jù)知識如何融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，如何將大數(shù)據(jù)思維貫穿到會計專業(yè)教學(xué)的全過程、全核心環(huán)節(jié)中，如何組建具備大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師隊伍等。基于已有研究與教學(xué)改革實(shí)踐，本文從大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)思維三個維度深入分析大數(shù)據(jù)對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)、教師隊伍大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升等方面為切入點(diǎn)，探索高職院校會計專業(yè)教學(xué)數(shù)字化改革路徑，尋求高職院校在大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與困境

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，社會對會計人員處理、分析和利用海量數(shù)據(jù)的能力也有了新的要求[2]。高職院校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，面對崗位需求的變化，亟須融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革 [3]

（一）人才培養(yǎng)方案較市場人才需求相對滯后

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)融合愈發(fā)深入，會計人才知識結(jié)構(gòu)不斷更新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的需求更傾向于具有良好的數(shù)據(jù)分析能力、職業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)管理能力的新型會計人才。在市場需求變化和大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的背景下，高職院校人才培養(yǎng)方案雖做出了調(diào)整，但仍然存在一定滯后。具體而言，在當(dāng)前教學(xué)中雖然加入了一些計算機(jī)、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，但是開設(shè)的課程與大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)有限，缺乏系統(tǒng)的基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)體系和課程設(shè)置[4，而是“硬嫁接”式地將課程融入教學(xué)中，既不利于學(xué)生大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，又難以讓學(xué)生將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與本專業(yè)結(jié)合。

（二）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對缺乏

人才培養(yǎng)仍以重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式為主，應(yīng)用與實(shí)踐性教學(xué)相對缺乏，如財務(wù)云、大數(shù)據(jù)資源分析等應(yīng)用技能尤為缺乏，大數(shù)據(jù)理念尚未凸顯，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成利用大數(shù)據(jù)知識對財務(wù)信息進(jìn)行處理、分析和預(yù)測的思維方式，無法滿足大數(shù)據(jù)時代企業(yè)的人才需求。部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校軟硬件資源更新滯后，學(xué)生實(shí)操平臺的更新頻率較低，而且在建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地方面，合作的企業(yè)多為代理記賬公司或者中小型企業(yè)，在業(yè)務(wù)范圍、軟硬件配置上有一定局限，學(xué)生缺少“大數(shù)據(jù) + ”實(shí)訓(xùn)機(jī)會，面對大數(shù)據(jù)、財務(wù)智能化的發(fā)展，不能真實(shí)體會到大數(shù)據(jù)在企業(yè)財務(wù)工作中的具體應(yīng)用，不利于提高學(xué)生對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的認(rèn)知。

（三）會計專業(yè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在不足

大數(shù)據(jù)發(fā)展與應(yīng)用在為會計專業(yè)開拓了新的領(lǐng)域的同時，也對專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師隊伍仍然以講授傳統(tǒng)會計專業(yè)知識為主，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用能力不足，大數(shù)據(jù)教學(xué)能力有待提高，部分教師教齡較長，對于新興技術(shù)的接受能力和意愿有限，進(jìn)一步加大了會計專業(yè)教育教學(xué)改革的難度。另一方面，教師自身數(shù)字素養(yǎng)存在局限，對大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)的認(rèn)知存在偏差，使得教材的選取無法經(jīng)常性更新，教學(xué)內(nèi)容中大數(shù)據(jù)分析知識相對缺乏，學(xué)生財務(wù)數(shù)據(jù)處理能力不強(qiáng)，難以滿足市場對大數(shù)據(jù)人才的需求。

以上困境均凸顯出高職院校會計專業(yè)對于教學(xué)改革“改什么”認(rèn)識不到位，無論是教學(xué)資源配置，還是教師隊伍與教學(xué)方法，都難以滿足培養(yǎng)具有較強(qiáng)的大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力的技能型會計專業(yè)人才的需要。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革措施

大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校應(yīng)以市場人才需求為導(dǎo)向，借助大數(shù)據(jù)平臺及時推進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)改革，積極響應(yīng)國家教育數(shù)字化行動與職業(yè)教育改革工作，為建設(shè)數(shù)字中國培養(yǎng)并輸送兼具扎實(shí)會計理論知識和較強(qiáng)的大數(shù)據(jù)分析能力的技能型人才。著眼于大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)的影響，高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)注重教育“新基建”的建設(shè)，即建好專業(yè)、建好課程、建設(shè)師資隊伍、重視實(shí)踐和建好教材，使得大數(shù)據(jù)能夠深度融入教學(xué)體系，推進(jìn)傳統(tǒng)會計教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提升會計專業(yè)教師和學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維與分析能力。

（一）制定“會計 + 大數(shù)據(jù)”的人才培養(yǎng)模式

基于大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對會計人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)需求，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為具有一定數(shù)字思維的技能型會計人才培養(yǎng)，核心是由傳統(tǒng)核算型會計人員向具備大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)分析能力和較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)驅(qū)動型管理會計人員轉(zhuǎn)變。然而，這并不意味著會計專業(yè)的理論與實(shí)踐知識不重要，它是會計行業(yè)人才大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，構(gòu)建“會計 + 大數(shù)據(jù) + 市場需求”的人才培養(yǎng)體系與教學(xué)課程體系，建設(shè)融合大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)思維的財會新課程體系。圍繞大數(shù)據(jù)會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個方面。

一是，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)定位，讓學(xué)生掌握財會相關(guān)的大數(shù)據(jù)分析處理與應(yīng)用能力，還應(yīng)重視對學(xué)生大數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，對接地區(qū)或國家標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)行業(yè)人才需求，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用技能等方面優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建會計教育教學(xué)新模式。

二是，構(gòu)建以會計理論知識講授為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)思維、提升數(shù)據(jù)挖掘能力為核心的“會計 + 大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)體系。結(jié)合當(dāng)前高職院校會計教學(xué)實(shí)踐反饋，傳統(tǒng)會計理論知識教學(xué)課程體系已經(jīng)相對成熟完善，亟待解決的是大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用相關(guān)的計算機(jī)信息理論知識體系的構(gòu)建，這涉及多學(xué)科交叉教學(xué)，需要高職院校在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效銜接，科學(xué)構(gòu)建“會計 + 大數(shù)據(jù)”課程體系。

三是，重視學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析的職業(yè)能力，提升學(xué)生對于大數(shù)據(jù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用中的數(shù)字風(fēng)險的認(rèn)知和意識，防范利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行假賬、壞賬等違反職業(yè)道德行為的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生對大數(shù)據(jù)下財務(wù)風(fēng)險的防范能力。

（二）完善支撐“會計 + 大數(shù)據(jù)”專業(yè)課程體系的“三教”改革創(chuàng)新

教師、教材、教法直接影響大數(shù)據(jù)在會計教學(xué)改革中的實(shí)施效果，因此，深化“三教”改革創(chuàng)新，將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識深度融合，探索大數(shù)據(jù)背景下，會計專業(yè)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，組建具有較強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析能力的會計專業(yè)師資團(tuán)隊。為了能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)技術(shù)融入課堂，并提高學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維與分析應(yīng)用能力，高職院校需要通過內(nèi)培外引等方式對現(xiàn)有會計專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，注重“會計 + 大數(shù)據(jù)”交叉學(xué)科教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。既可以通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源，如慕課等網(wǎng)上公開學(xué)習(xí)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以運(yùn)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化平臺技術(shù)，與企業(yè)建立合作，邀請企業(yè)會計人員進(jìn)行“云課堂”講解相關(guān)業(yè)務(wù)等手段和措施，增強(qiáng)教師和學(xué)生對企業(yè)當(dāng)前技能需求的認(rèn)識，進(jìn)而反哺到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教師和學(xué)生數(shù)字化思維和大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)和提高。

其次，編寫有效銜接市場人才需求的教材，重視“大數(shù)據(jù) + 教材”的開發(fā)與利用。大數(shù)據(jù)時代，會計業(yè)務(wù)場景化應(yīng)用更加突出，因此，高職院校人才培養(yǎng)的教材選擇應(yīng)該立足于企業(yè)市場人才需求，挖掘提煉企業(yè)財會業(yè)務(wù)在大數(shù)據(jù)背景下的新應(yīng)用場景，梳理不同場景應(yīng)用中對大數(shù)據(jù)技能和思維的要求，從現(xiàn)實(shí)中選擇相應(yīng)案例編寫并動態(tài)優(yōu)化相關(guān)教材，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)分析能力的目的。換言之，會計教學(xué)所使用的教材不僅局限于課本中的存量知識，還要運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源，結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際，動態(tài)更新大數(shù)據(jù)資源庫，避免出現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用與財會實(shí)際應(yīng)用場景的脫離。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富大數(shù)據(jù)思維教學(xué)策略，配套軟硬件教學(xué)資源。例如，在我校一年級學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)會計課程中，教師可以在教授會計基本理論的同時，運(yùn)用會計軟件教授學(xué)生如何建賬、立賬，以及簡單的賬務(wù)處理。在二年級開設(shè)的《成本會計》課程中可以根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺中企業(yè)的歷年數(shù)據(jù)運(yùn)用成本會計的理論知識，計算企業(yè)的各種產(chǎn)品成本以及生產(chǎn)成本對企業(yè)的影響；在《財務(wù)報表分析》課程中可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)通過爬蟲分析以及仿真的大數(shù)據(jù)讓學(xué)生將學(xué)到的財務(wù)分析理論運(yùn)用到實(shí)際的分析中，從而提高學(xué)生的財務(wù)分析能力。這些教學(xué)方法的改革需要大數(shù)據(jù)相關(guān)軟硬件技術(shù)的支撐，比如大數(shù)據(jù)分析平臺、仿真實(shí)驗(yàn)軟硬件、案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫等。大數(shù)據(jù)教學(xué)“新基建”是教學(xué)方法的基礎(chǔ)，要求高職院校更新教學(xué)相關(guān)的軟硬件條件。教師可以有效利用“新基建”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)與技術(shù)工具對企業(yè)會計數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和研究，挖掘數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)價值。這需要教師在充分掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)上，融合會計專業(yè)知識，虛擬大數(shù)據(jù)會計應(yīng)用場景，并仿真企業(yè)現(xiàn)實(shí)案例，進(jìn)而達(dá)到提高大數(shù)據(jù)分析和解決能力的目的。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制

2023年7月11日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，明確提出“建設(shè)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校、建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”等任務(wù)，為數(shù)字化賦能職業(yè)教育提供更加明確的方向指引。推動“會計 + 大數(shù)據(jù)”教學(xué)改革，加強(qiáng)和拓展校內(nèi)外數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是提升學(xué)生大數(shù)據(jù)會計思維與技能的客觀要求。

一方面，高職院校應(yīng)升級校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)備，建設(shè)基于大數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐工作平臺、實(shí)訓(xùn)財務(wù)系統(tǒng)、案例設(shè)計與仿真實(shí)驗(yàn)等大數(shù)據(jù)分析相關(guān)平臺，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，建立智能化動態(tài)的考核追蹤系統(tǒng)，從而達(dá)到利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)改革融合并輔助教學(xué)改革反饋的新教學(xué)生態(tài)。

另一方面，高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革要不斷深化產(chǎn)教融合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)體系和“三教”改革與實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的融合落到實(shí)處。會計專業(yè)升級為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，就是要將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)落實(shí)到將大數(shù)據(jù)資源、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)思維融合的會計教學(xué)改革與企業(yè)大數(shù)據(jù)會計人才需求相匹配。這一目標(biāo)的達(dá)成需要高職院校積極與企業(yè)搭建良好的實(shí)訓(xùn)基地與數(shù)字化平臺，既能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與企業(yè)運(yùn)用大數(shù)據(jù)賦能會計核算、分析與決策的實(shí)踐機(jī)會，又能為“三教”改革積累豐富的教學(xué)資源，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主動性，進(jìn)而提升高職院校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)會計技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語

大數(shù)據(jù)發(fā)展與應(yīng)用深刻地改變了企業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求，因此兼具扎實(shí)理論知識和大數(shù)據(jù)分析能力的創(chuàng)新型技能人才成為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)轉(zhuǎn)型與建設(shè)時期，只有將大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)思維融入“三教”改革，建設(shè)“會計 + 大數(shù)據(jù)”的交叉專業(yè)教學(xué)體系，搭建產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)資源平臺，挖掘和發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計教學(xué)中的典型與前沿應(yīng)用場景，提升會計教學(xué)數(shù)字化與智能化手段及環(huán)境，建立起完善的數(shù)字化人才培養(yǎng)評價機(jī)制，才能更好地推進(jìn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性大數(shù)據(jù)思維和職業(yè)道德的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型會計人才。

參考文獻(xiàn)

[1]章霞青．“大智移云”背景下職業(yè)本科會計專業(yè)數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)研究[].對外經(jīng)貿(mào)，2024(2):126-130.

[2]陳曉娟，陳序，雷青.人工智能背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，23(1):64-67.

[3]辜明華.數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑研究[.貴州開放大學(xué)學(xué)報，2023，31(4):31-36.

[4]宋文秀，俞梅，張熙妍，等.數(shù)智化時代的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)：基于“互聯(lián)網(wǎng) + 課堂”背景[].財會研究，2023(2):51-57.

[5]李晶，吳慧敏.產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)[].河北職業(yè)教育，2023，7(4):58-62.

作者簡介：張喜顏（1990—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人助教，碩士。

研究方向：高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)與研究。

基金項目：市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會、職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報2023年度科研課題“基于大數(shù)據(jù)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號：XHXB2023B051）。