淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它如同一座橋梁，連接著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問環(huán)節(jié)仍存在諸多問題，如提問隨意、缺乏針對性、難度把控不當(dāng)?shù)龋@些問題嚴(yán)重影響了課堂提問的效果。因此，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確提問目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)

每一堂數(shù)學(xué)課都有其既定的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂提問必須緊密圍繞這些展開。在教授 “認(rèn)識圖形（長方形和正方形）”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握長方形和正方形的特征。教師可以提問：“仔細(xì)觀察手中的長方形紙片，它的邊和角有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題直接指向長方形的特征這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自主發(fā)現(xiàn)長方形邊和角的特性。又如在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，當(dāng)遇到除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，如何將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)。此時(shí)教師提問：“我們之前學(xué)過整數(shù)除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)，想一想怎樣才能把它變成我們熟悉的整數(shù)除法來計(jì)算呢？”這樣的問題精準(zhǔn)地針對教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，使學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)核心，提高課堂教學(xué)的效率。

二、控制提問難度，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平

（1）契合學(xué)生知識基礎(chǔ)：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，教師提問應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。對于低年級學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，提問應(yīng)簡單直觀、貼近生活。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，問“1元可以換幾個(gè)1角？去商店買5角錢的鉛筆，用 1 元錢付款，應(yīng)找回多少錢？”這類問題從學(xué)生熟悉的購物場景出發(fā)，易于理解。而高年級學(xué)生抽象思維有所發(fā)展，在學(xué)習(xí) “百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題” 時(shí)，可提問 “一件商品打八折出售后價(jià)格為80元，原價(jià)是多少？這種打折銷售問題在生活中很常見，你能說說商家為什么要打折嗎？”既鞏固知識，又鍛煉抽象思維和生活應(yīng)用能力。

（2）設(shè)置梯度問題：將復(fù)雜問題分解成由易到難、層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在 “梯形面積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，先問“我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形的面積公式？”喚起舊知；接著問“能不能把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來求面積？”啟發(fā)轉(zhuǎn)化思路；再問 “怎樣具體操作將梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形？”引導(dǎo)實(shí)踐探究；最后問“根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形，如何推導(dǎo)出梯形的面積公式？”完成知識構(gòu)建。通過這樣的梯度提問，讓不同層次的學(xué)生都能參與思考，逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維火花

（1）導(dǎo)入新課適時(shí)提問：在課程導(dǎo)入階段，一個(gè)巧妙的問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師提問：“大家都見過車輪，為什么車輪要做成圓形，而不是三角形或正方形呢？”這個(gè)有趣又貼近生活的問題，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，促使他們主動思考圓的特性與車輪形狀的關(guān)系，順利導(dǎo)入新課。

（2）學(xué)生思維受阻提問：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識或解決問題過程中遇到困難，思維陷入僵局時(shí)，教師及時(shí)提問可以起到引導(dǎo)思路、打破困境的作用。在“雞兔同籠”問題教學(xué)中，學(xué)生嘗試用列舉法解題時(shí)，若數(shù)據(jù)較大感到繁瑣，教師提問：“有沒有更簡便的方法呢？我們假設(shè)籠子里全是雞或者全是兔，會出現(xiàn)什么情況？”引導(dǎo)學(xué)生探索假設(shè)法，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，找到解決問題的新途徑。

四、豐富提問類型，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

（1）開放式提問：提出答案不唯一的開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在 “圖形的拼組” 教學(xué)中，問“用4個(gè)完全一樣的三角形可以拼成哪些不同的圖形？”學(xué)生可能拼出平行四邊形、大三角形、梯形等多種圖形，在動手操作和思考過程中，拓展思維的廣度和深度。

（2）對比式提問：將相似或易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行對比提問，幫助學(xué)生加深對知識的理解和區(qū)分。在學(xué)習(xí)“體積和容積”時(shí)，問“一個(gè)長方體水箱，從里面量長、寬、高分別是5分米、4分米、3分米，這個(gè)水箱的體積和容積一樣嗎？為什么？”通過對比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到體積和容積的概念差異，避免知識混淆。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識

教師要營造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)“乘法分配律”后，學(xué)生練習(xí)相關(guān)題目時(shí)，教師鼓勵(lì)：“對于乘法分配律的應(yīng)用，大家在做題過程中有什么疑問或者發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律，都可以提出來。”有的學(xué)生可能會問：“在兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘時(shí)，如果其中一個(gè)加數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，怎樣運(yùn)用乘法分配律更簡便？”這表明學(xué)生在主動思考，教師對學(xué)生的問題及時(shí)給予肯定和解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法是多樣化的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。明確提問目標(biāo)、控制難度、把握時(shí)機(jī)、豐富類型并鼓勵(lì)學(xué)生提問，這些方法相互配合，能夠充分發(fā)揮課堂提問的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。