基于兒童本位的班本特色課程的建構(gòu)與實施

摘要：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。”班本課程是以幼兒園所處的自然環(huán)境與客觀條件為現(xiàn)實背景，以兒童現(xiàn)實需求作為邏輯起點，以幼兒園教師為實施主體而構(gòu)建的課程體系。班本課程旨在為幼兒提供自主探索的空間，使其在探索過程中積累經(jīng)驗、表達情感，并通過同伴互助、師幼互動、親子協(xié)作等開放式學習路徑，促進兒童各方面能力的綜合發(fā)展。在“柚見美好”課程設置與解析的實踐過程中，我們開啟了班本特色課程的建構(gòu)與實施之旅。

關(guān)鍵詞：兒童本位" 班本特色課程" 建構(gòu)與實施

自夸美紐斯時代起，兒童本位的現(xiàn)代教育觀便已初露端倪。在盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”思想的奠基之上，杜威進一步明確提出了“兒童中心論”。歷經(jīng)歲月沉淀與發(fā)展，這一理念已然成為現(xiàn)代兒童教育所秉持的基本立場。所謂兒童本位，即對兒童的認知與理解需扎根于兒童自身，將兒童置于教育活動的核心位置，以兒童的特質(zhì)與需求為教育的起點，同時以兒童的成長與進步為教育的最終目標，其根本宗旨在于推動兒童身心的全面健康發(fā)展。

一、基于兒童興趣，構(gòu)建班本課程

班本課程依托園本課程衍生而來，嚴格遵循兒童的年齡特征與認知發(fā)展水平，緊密追隨幼兒的視角及興趣所在，全面且真實地呈現(xiàn)了教師與兒童在學習、實踐過程中的互動全貌。虞永平教授說：在幼兒園課程建設過程中，需要秉持的一個重要原則就是“適宜性”。

秋收之際，幼兒園邊上的柚子樹已悄悄地結(jié)出了果實。在一天的飯后散步中，樹上金黃色的的柚子引起了幼兒的注意。“生活即教育”理念下，源于幼兒生活且能激發(fā)幼兒興趣的柚子，成為本班班本課程的活動切入點。經(jīng)師幼共同研討，主題活動從“柚”知、“柚”趣、“柚”樂三大板塊出發(fā)，從認識到探索再到制作，一步一步深入探究。

二、立足兒童視角，推動課程實施

（一）結(jié)合幼兒學習經(jīng)驗，確定課程實施內(nèi)容

（1）“柚”知——集體教學活動：在集體活動中，依據(jù)幼兒對柚子的興趣焦點，融合五大領域知識，精心設計集體教學活動，以全面涵蓋幼兒發(fā)展的各個維度。例如，在健康領域，引導幼兒了解柚子的營養(yǎng)成分及食用對身體的益處，培養(yǎng)健康飲食意識；在語言領域，鼓勵幼兒分享自己與柚子的有趣故事，鍛煉語言表達能力；在社會領域，組織幼兒進行柚子分享活動，增進同伴間的交往與合作；在科學領域，帶領幼兒觀察柚子的外形特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究柚子的生長過程等科學奧秘；在藝術(shù)領域，引導幼兒用柚子皮進行創(chuàng)意手工制作，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力。在五大領域的集體教學下，幼兒對柚子有了進一步的了解與興趣。

（2）“柚”趣——戶外運動、區(qū)域游戲：在戶外活動中巧妙融入柚子的情境元素，開展情境化的戶外體育游戲活動。如在攀爬區(qū)的較高位置粘貼柚子圖片，引導幼兒扮演小猴子的角色，構(gòu)建“猴子摘柚子”的游戲場景；在平衡區(qū)借助平衡木、踩高蹺等器材，設置“運柚子”的情境游戲環(huán)節(jié)。

同時，隨著幼兒對柚子認知程度的不斷加深，區(qū)域內(nèi)的各類游戲活動也逐步開展起來。閱讀區(qū)新增了與柚子相關(guān)的繪本及其他圖書資源；角色區(qū)中，幼兒自發(fā)組織起“水果店”的角色游戲活動。在美術(shù)區(qū)域，幼兒開展了柚子繪畫創(chuàng)作以及用黏土制作柚子的活動，并將完成的作品投放至“水果店”進行售賣。以柚子為主題的區(qū)域游戲活動的開展，不僅實現(xiàn)了不同區(qū)域之間的有機串聯(lián)，還為幼兒提供了探討、交流與反思的有效平臺。

（3）“柚”樂——制作蜂蜜柚子茶：在課程實施過程中，幼兒聯(lián)系到了生活經(jīng)驗，提出用柚子做一做生活中的蜂蜜柚子茶。在教師的指導與支持下，幼兒開始制作蜂蜜柚子茶。清洗、削皮、熬制、裝瓶，幼兒在動手實踐中親身感受美食的魅力。

（二）分剖析幼兒的學習模式，拓展課程具體實施

幼兒獲取不同領域經(jīng)驗的方式存在差異，教師需在剖析幼兒學習方式的基礎上，開發(fā)多元化的課程實施形式。例如，在集體教學活動中可開展小組活動，在區(qū)域游戲中設置角色體驗活動、探究活動等。親子活動同樣是重要的學習途徑，唯有家園協(xié)同合作，幼兒園教育方能取得成功。

三、順應兒童發(fā)展需求，持續(xù)推進課程深化

在班本課程的推進過程中，要始終以兒童為核心，緊密追隨幼兒的興趣與需求，引導幼兒直接從生活實踐中汲取知識。通過營造自由、主動、互動的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望。此舉既能滿足幼兒的好奇心與求知欲，又能契合其天性發(fā)展，助力幼兒快樂成長，使班本課程更加貼合幼兒特質(zhì)。

陳鶴琴先生倡導幼兒園課程實施環(huán)節(jié)應秉持“預先規(guī)劃，適時調(diào)整”的原則。在課程具體推進過程中，需緊密追隨幼兒實際需求，并依據(jù)《指南》所描繪的發(fā)展脈絡，確保課程能夠真正契合幼兒成長。在制作蜂蜜柚子茶后，孩子們提出了一個問題：“老師，為什么柚子茶這么難喝？”于是，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，和孩子們共同探究柚子茶難喝的原因及解決方法，孩子們認識到了柚子皮是微苦的，也不斷尋求增加蜂蜜、減少柚子皮等方法讓柚子茶變好喝。課程的動態(tài)調(diào)整做到了從幼兒的實際需求與興趣出發(fā)，讓孩子對柚子有了新的認識。

結(jié)語：陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會就是我們的活教材。”生活即教育，幼兒園教師應秉持以幼兒為本的理念，善于從季節(jié)特點以及幼兒的興趣所在之處著手，將課程與生活緊密融合。如此一來，有助于培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)與持續(xù)探究的良好學習品質(zhì)，進而推動幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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