人工智能賦能特殊教育課程改革的核心意蘊、基本取向與實踐路徑

【中圖分類號】 G760

一、引言

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，旨在為有特殊需要的學生提供平等且優(yōu)質(zhì)的教育，幫助特殊學生更好地適應社會、融人社會。其作為推進國家基本公共服務均等化、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系建設中的焦點領域，高度體現(xiàn)并標志著基本公共教育服務水平、公益普惠和優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展程度，是保障群體公平發(fā)展、“辦好人民滿意的教育\"的重要體現(xiàn)[1]。教育要緊跟時代發(fā)展的步伐，自2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布并確立了“三步走”戰(zhàn)略目標以來，我國逐漸開始重視人工智能技術(shù)對于特殊學生教育實踐的作用。2022年初，教育部等部門發(fā)布的《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，鼓勵充分應用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等新技術(shù)，推進特殊教育智慧校園和智慧課堂建設[2]。2025年頒布的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》再次強調(diào)，以數(shù)字技術(shù)賦能教育，推動大規(guī)模因材施教和創(chuàng)新性教學的實現(xiàn)[3]。這些政策文件均為特殊教育課程改革指明了方向。教學改革改到深處是課程改革，課程是學生培養(yǎng)的核心要素和基本單元，雖然是特殊教育的微觀環(huán)節(jié)，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[4]。人工智能時代重塑特殊教育課程教育生態(tài)，促進特殊教育質(zhì)量的提升，推動教育公平的實現(xiàn)，是特殊教育改革面臨的新的時代課題。

二、核心意蘊：人工智能重構(gòu)特殊教育課程新范式

（一）重塑教育本質(zhì)：從標準化到個性化

特殊教育的核心目標在于滿足學生的個性化需求，使每個學生都能在自身基礎上得到充分發(fā)展。個別化教育計劃是以文本形式呈現(xiàn)學生受教育的總體規(guī)劃，描述學生的教育需要，確定學生要達到的教育目標，規(guī)劃學生的教育安置形式，明確教學進程和進步的評價標準，是教師在一段時間內(nèi)制訂計劃、設計教學活動、安排教學環(huán)境、實施教學、開展評價的重要依據(jù)，也是提高特殊學生受教育質(zhì)量的重要載體和突破口。有學者調(diào)查顯示，受限于教師精力、學生數(shù)量及評估手段的有限性，個性化教育的實施難以深人，面臨文本制訂困難、精力有限和團隊配合困難等問題[5]。人工智能通過大數(shù)據(jù)和機器學習等算法，能夠做好特殊教育學生的智能評估與干預、個性化需求與潛力的挖掘、缺陷的精準補償、個性化的康復與功能訓練、多樣化的學習與發(fā)展需求支持等工作。通過收集學生的學習行為數(shù)據(jù)、認知能力數(shù)據(jù)、情感狀態(tài)數(shù)據(jù)等多維度信息，進而形成詳細的學生畫像。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以清晰地了解每個學生的獨特學習需求，為制訂更加精準的個別化教育計劃提供科學依據(jù)。在學習內(nèi)容的個性化供給方面，人工智能能夠根據(jù)學生的特點和需求，自動篩選、組織和呈現(xiàn)適合的學習資源，還可以根據(jù)學生的學習進度和掌握情況，動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容的難度和深度，實現(xiàn)學生專屬個性化學習體驗。在學習方式上，人工智能為特殊學生提供了多樣化的選擇。虛擬學習環(huán)境能夠模擬真實的生活場景，讓學生在沉浸式體驗中學習知識和技能；智能輔導系統(tǒng)可以像私人教師一樣，隨時為學生提供“一對一\"的指導和幫助，解答學生學習中遇到的問題。針對孤獨癥學生社交能力不足的問題，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設社交場景，讓學生在虛擬環(huán)境中練習社交技巧，逐步提高社交能力[]。而且，人工智能支持下的個性化評價能夠結(jié)合學生的學習目標和個體差異，建立多元化的評價體系[]，通過對學生學習過程數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和分析，不僅關(guān)注到學生知識技能的掌握情況，還能關(guān)注到學生學習態(tài)度、情感體驗、社會交往等方面的發(fā)展。

（二）重塑教育公平：從資源分配到機會均等

特殊教育優(yōu)質(zhì)資源相對稀缺，且分布不均衡。人工智能可以通過網(wǎng)絡技術(shù)整合全球范圍內(nèi)的特殊教育優(yōu)質(zhì)資源，包括課程視頻、教學案例、學習工具、輔助技術(shù)等，形成一個龐大的資源庫。偏遠地區(qū)的特殊教育學生可以借助人工智能，接入發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程和教學資源，打破地域和時間的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。教師之間也可以通過平臺分享教學經(jīng)驗和資源，促進專業(yè)成長和交流合作。同時，人工智能可以創(chuàng)設虛擬學習環(huán)境，為特殊教育學生提供沉浸式、互動性強的學習體驗[9]。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建模擬真實生活場景的虛擬空間，讓學生在安全、可控的環(huán)境中進行學習和實踐。對于有肢體障礙的學生，可以通過虛擬操作訓練提高其動手能力和生活自理能力；對于有社交障礙的學生，虛擬社交場景可以幫助他們學習社交技巧，提高社會交往能力[]。此外，虛擬學習環(huán)境還可以突破現(xiàn)實條件的限制，為學生提供豐富多樣的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

教育公平是特殊教育的基本價值追求，確保每個特殊學生都能享有平等的接受教育機會和優(yōu)質(zhì)的教育服務。然而，由于特殊學生的個體差異、地域差異以及教育資源分配不均等問題，教育公平的實現(xiàn)面臨諸多挑戰(zhàn)。人工智能作為一種強大的技術(shù)工具，為教育公平的保障提供了有力支撐[]。它能夠在一定程度上消除因?qū)W生個體差異帶來的教育不公平，通過對特殊學生的精準評估和個性化教育方案的制訂，確保每個學生都能獲得適合自己的教育內(nèi)容和教學方式，無論其殘疾類型、程度和學習能力如何。傳統(tǒng)特殊教育中，教師的主觀判斷和經(jīng)驗可能會影響教育評估和教學決策的公正性，而人工智能基于數(shù)據(jù)的客觀分析和智能決策，能夠更加公平、準確地評估學生的學習情況和需求，也有助于確保教育過程的公平性和透明度。

（三）優(yōu)化教育生態(tài)：從孤立封閉到開放融合

人工智能技術(shù)推動了特殊教育與普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復等領域的深度融合[12]。其應用不僅提高了教學效率，還提升了教育質(zhì)量。教學互動是特殊教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于特殊學生的學習效果的提升和社會交往能力的培養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)特殊教育課堂中，教師需要面對學生的各種特殊需求，教學任務繁重，師生互動往往受到時間和精力的限制。人工智能可以作為教師的智能助手，輔助教師進行教學管理和互動交流[13]。智能教學系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)注意力不集中、情緒波動等情況時，及時提醒教師采取相應的干預措施。另外，人工智能支持的在線教學平臺還為師生提供了便捷的溝通渠道，學生可以隨時向教師提問，教師可以及時給予解答和指導，實現(xiàn)了師生互動的實時性和便捷性。

特殊教育學生由于自身障礙和環(huán)境限制，生生之間互動機會相對較少。人工智能可以創(chuàng)設虛擬的學習社區(qū)和合作學習平臺，為學生提供更多的生生互動機會。在虛擬學習社區(qū)中，學生可以分享自己的學習經(jīng)驗和心得，交流彼此的困惑和問題，形成互助合作的學習氛圍。人工智能還可以根據(jù)學生的興趣和能力特點，為他們匹配合適的學習伙伴，提高互動的有效性和針對性[14]。在人機互動方面，智能設備和機器人的應用為特殊學生帶來了全新的互動體驗。對于語言障礙學生，智能語音交互系統(tǒng)能夠幫助他們更方便地表達自己的想法和需求，提高溝通能力。人機互動的深度融合，不僅提高了學生的學習效率，還為學生提供了情感上的支持和安慰，滿足了特殊教育學生的多樣化需求。

三、基本取向：差異教學的多維探索

人工智能技術(shù)是一種通用型技術(shù)，可以融入各種教學要素，支持教學的各個流程[15]，應以系統(tǒng)變革和功能再造為核心推進課程教學革新、重塑課程教學系統(tǒng)，建構(gòu)兼容并包、協(xié)調(diào)多樣的課程教學體系。課程教學改革通常指向教育教學理念、教學生態(tài)和教學文化等構(gòu)成要素的方向性、根本性和整體性的變革。

（一）特殊教育課程教育理念的變革

人工智能技術(shù)的深度介人，正在重塑特殊教育課程的底層邏輯，推動教育理念從補償缺陷向潛能開發(fā)轉(zhuǎn)型。一直以來，特殊教育始終強調(diào)對學生缺陷的彌補，而人工智能通過數(shù)據(jù)分析與個性化干預，將焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生優(yōu)勢潛能的挖掘。在特殊教育中，學生個體差異顯著，人工智能為多元智能的識別與培養(yǎng)提供了有力支持[16]。借助智能評估工具，能夠快速、準確地發(fā)現(xiàn)特殊學生在語言、邏輯、空間、音樂等方面的智能特點。基于這些評估結(jié)果，教師可以利用人工智能輔助教學資源，為學生設計多元化的教學活動，推動特殊學生多元智能與個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)。同時，人工智能通過大數(shù)據(jù)分析能夠精準地了解每個特殊學生的認知水平、學習風格、優(yōu)勢與劣勢等多方面信息，為每個學生量身定制個性化的學習方案，讓學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮其自主學習能力，挖掘自身潛能，極大地強化了特殊教育以學生為中心的教育理念。

特殊學生的成長和發(fā)展是一個長期的過程，其教育不應局限于學校教育階段。人工智能可以為特殊學生的終身學習提供便捷的平臺和持續(xù)的支持。在線智能教育資源平臺可以整合各類適合特殊學生的課程內(nèi)容[]，從基礎學科知識到生活技能、職業(yè)技能培訓等，滿足特殊學生在不同成長階段的學習需求。同時，智能學習記錄系統(tǒng)能夠完整記錄學生的學習歷程，為教師、家長以及后續(xù)的教育機構(gòu)提供參考，幫助他們更好地為特殊學生規(guī)劃終身學習路徑，拓展特殊教育課程的時空范圍，強化終身學習的理念。

（二）特殊教育課程教學生態(tài)的變革

人工智能技術(shù)整合了全球范圍內(nèi)豐富的特殊教育資源，打破了地域和資源分配不均的限制，促進了教學資源的共建共享。在線教育資源平臺借助智能算法，根據(jù)特殊學生的類型、需求和教學主題，精準推薦優(yōu)質(zhì)的教材、課件、教學視頻、輔助工具等資源。教師可以更便捷地獲取和借鑒他人的教學經(jīng)驗和資源，同時也能將自己的優(yōu)質(zhì)資源上傳分享，形成一個不斷更新、動態(tài)優(yōu)化的特殊教育資源庫。

評價是檢測教學效果、查找教學中存在問題、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的主要依據(jù)。人工智能驅(qū)動的教學評價具有良好的技術(shù)環(huán)境與實現(xiàn)條件，能夠?qū)崟r收集學生的學習行為數(shù)據(jù)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、技能掌握程度等，通過智能分析模型，對學生的學習過程和結(jié)果進行動態(tài)、精準的評價。例如，在對腦癱學生進行康復訓練評價時，智能傳感器可以記錄學生的肢體運動軌跡、力量變化等數(shù)據(jù)，經(jīng)過人工智能算法處理后，生成詳細的評價報告，包括訓練效果評估、進步趨勢分析以及下一步訓練建議等。這種動態(tài)化、精準化的評價方式不僅有助于教師及時調(diào)整教學方案，還能為家長提供詳細的反饋，增強家校合作，共同促進特殊學生的成長[18]。

（三）特殊教育課程教學文化的變革

人工智能時代應以發(fā)現(xiàn)并挖掘特殊學生潛能為核心，助力他們實現(xiàn)自我價值。為此，需要從特殊教育課程教學體系、教學關(guān)系、教學模式等維度建立健全特殊教育課程教學文化。首先，特殊教育課程往往存在標準化、同質(zhì)化的問題，難以滿足特殊學生的多樣化需求。而人工智能技術(shù)能夠精準分析特殊學生的學習特點、能力水平和興趣愛好，為每個學生制訂個性化的課程方案，借助人工智能的資源整合能力，將豐富的教育資源融人課程，使課程內(nèi)容更具針對性和實用性，為特殊學生潛能的挖掘奠定基礎。其次，教學關(guān)系的優(yōu)化是挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵，應構(gòu)建以學生為中心、教師為主導的新型教學關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生潛能開發(fā)的引導者和促進者。人工智能可以輔助教師實時關(guān)注學生的學習狀態(tài)和進步情況，提供精準的教學反饋。

為了更好地挖掘特殊學生的潛能，在智能課堂教學過程中，教學模式更加多樣化，可以采用驅(qū)動式教學、體驗式教學、參與式教學和項目式教學等，基于真實情境，提高學生的多方面能力。此外，空間環(huán)境對學生的心理和行為模式的影響是潛移默化且持續(xù)發(fā)生的，學校要營造包容、支持的文化氛圍，構(gòu)建與智能化教學相適應的環(huán)境氛圍，優(yōu)化教室的空間環(huán)境，提高教室對多樣化、創(chuàng)新型學習方式的支撐作用，這是助力智能教育的重要措施[19]。讓每個特殊學生都能感受到尊重和關(guān)愛，樹立自信，勇于嘗試和探索。教師要樹立正確的特殊教育觀念，堅信每個學生都有自己的潛能和發(fā)展空間，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，運用人工智能技術(shù)為學生提供更好的教育服務。

四、實踐路徑：構(gòu)建協(xié)同進化生態(tài)系統(tǒng)

人工智能與特殊教育的深度融合是教育現(xiàn)代化的重要命題。只有正視技術(shù)賦能過程中的基本取向，建立教育需求、技術(shù)創(chuàng)新的多維平衡，才能實現(xiàn)特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展。這需要政策制定者、教育工作者和社區(qū)等多方協(xié)同努力，共同構(gòu)建包容、安全、有效的智能教育新生態(tài)。

（一）加強政策支持，優(yōu)化資源配置

1.政策法規(guī)的制定與完善

政策支持是技術(shù)與教育融合的前提保障。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中雖然提及“推進特殊教育信息化建設”，但缺乏針對人工智能技術(shù)的專項規(guī)劃。政府應出臺專門針對人工智能在特殊教育領域應用的政策法規(guī)，明確各方責任與義務，為人工智能技術(shù)的引進、研發(fā)、應用以及推廣提供政策依據(jù)與保障[20]。國家層面應明確技術(shù)應用的總體目標、重點領域與實施路徑；省級層面出臺配套細則，對特殊教育學校人工智能設備配備、軟件采購、帶寬保障等制訂量化指標；學校也應建立相關(guān)官方制度，規(guī)定技術(shù)應用的教學流程和效果評估。此外，也要制定相關(guān)政策以鼓勵教育機構(gòu)、科技企業(yè)加大對特殊教育人工智能技術(shù)研發(fā)的資金投人，對符合條件的項目給予稅收優(yōu)惠、財政補貼等支持，激發(fā)市場活力，吸引更多力量參與到特殊教育人工智能產(chǎn)品的開發(fā)中來，為特殊教育課程改革提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)資源。

2.資源分配的合理規(guī)劃

針對特殊教育資源“總量不足、結(jié)構(gòu)失衡”問題，須依托人工智能技術(shù)構(gòu)建“云端一體\"資源供給體系。特殊教育課程改革需要教育、財政、工信、衛(wèi)健等多部門協(xié)同，在教育資源分配上，要向特殊教育傾斜，優(yōu)先保障特殊教育學校以及承擔特殊教育任務的普通學校在人工智能硬件設備、軟件應用以及網(wǎng)絡基礎設施建設等方面的資源配置。根據(jù)不同地區(qū)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀和需求特點，制定差異化的資源配置方案，為欠發(fā)達地區(qū)學校配備人工智能教學終端、智能康復設備等硬件設施[2]，縮小區(qū)域數(shù)字鴻溝，以確保偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學校也能享受到人工智能技術(shù)帶來的教育紅利，縮小特殊教育領域存在的區(qū)域差距，促進教育公平的實現(xiàn)。

（二）完善教師培訓體系，提升教師技術(shù)素養(yǎng)

1.構(gòu)建分層分類的培訓課程體系

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是新課改取得實效的關(guān)鍵所在和有力保障。教師培訓是人工智能技術(shù)落地的關(guān)鍵。應建立基于整合技術(shù)的學科教學知識框架的培訓體系，涵蓋技術(shù)應用、教學設計和倫理規(guī)范等內(nèi)容[22]。根據(jù)特殊教育教師在人工智能技術(shù)應用方面的基礎差異與教學崗位需求，設計分層分類的培訓課程體系。職前培養(yǎng)階段，在特殊教育專業(yè)課程中增設“人工智能教育應用\"模塊，開設“教育大數(shù)據(jù)分析”“智能教育裝備操作”等必修課，通過虛擬仿真教學環(huán)境開展模擬實踐。師范生可通過虛擬現(xiàn)實開發(fā)特殊教育課堂模擬系統(tǒng)，練習使用人工智能輔助教學工具。人職培訓階段，可以采用理論講解、工作坊實操和影子教師跟崗的模式，重點培訓人工智能教學平臺操作、數(shù)據(jù)采集與初步分析、個性化教學方案設計等內(nèi)容。為新教師配備“人工智能教學導師”，通過“一對一\"指導完成首個個別化教育計劃的人工智能輔助制訂。在職培訓階段，可以建立專題研究、課題研究和成果孵化機制，針對前沿技術(shù)開展專項培訓，培養(yǎng)教師利用人工智能技術(shù)開展教學創(chuàng)新、課程設計以及教育研究的能力，打造一批能夠引領特殊教育人工智能教學應用的專家型教師隊伍。

2.創(chuàng)新培訓模式與方法

突破時空限制，構(gòu)建線上平臺、線下工作坊與實踐共同體融合的混合培訓生態(tài)，線上依托國家智慧教育公共服務平臺開設“人工智能特殊教育”專區(qū)，提供微課程、案例庫、工具教程等資源，利用學習分析技術(shù)為教師生成個性化學習路徑。同時，線下定期舉辦集中培訓、工作坊、教學觀摩、案例研討等多種形式的實踐活動，增強教師之間的交流互動與實踐體驗。邀請人工智能領域的企業(yè)專家、高校學者以及一線教學名師共同參與培訓教學，通過理論講授、實踐指導、案例分享等方式，全方位提升教師的培訓效果，建立跨校“人工智能教學共同體”，通過直播公開課、教學反思博客等形式促進經(jīng)驗交流。同時，將人工智能技術(shù)應用納人教師職稱評審、績效考核指標[23]，設立“人工智能教學創(chuàng)新獎”，激勵教師主動探索技術(shù)融合路徑，確保教師能夠?qū)⑺鶎W人工智能技術(shù)有效應用到特殊教育教學實踐中，切實推動課程改革的進程。

（三）推動家校社協(xié)同，構(gòu)建支持網(wǎng)絡

1.促進家校溝通合作

借助人工智能技術(shù)搭建家校溝通平臺，使特殊學生的家長能夠及時了解學生在學校的學習情況、行為表現(xiàn)以及教學進度等信息。教師也可以通過平臺與家長進行實時互動交流，共同商討制訂適合學生的個性化教育計劃，并指導家長在家庭中配合學校開展教育教學活動[24]。利用智能學習分析系統(tǒng)進行學習行為數(shù)據(jù)分析，如學生的課堂互動頻率、作業(yè)完成質(zhì)量等內(nèi)容分析自動生成的學生學習報告定期發(fā)送給家長，以可視化圖表形式讓家長清晰掌握學生的學習優(yōu)勢與不足；開展在線家長培訓課程，向家長傳授利用人工智能輔助工具進行家庭康復訓練的方法與技巧，當學生因身體原因無法到校時，家長可以通過在線課堂同步參與教學，配合教師完成家庭訓練任務，從而形成家校教育合力，為特殊學生提供更加連貫、一致的教育支持。

2.整合社會資源支持

加強特殊教育學校與社區(qū)、企業(yè)、社會組織等社會各界的聯(lián)系與合作，整合各方資源共同推動人工智能賦能特殊教育課程改革。社區(qū)可以為特殊學生提供實踐基地與社會融人環(huán)境；企業(yè)可以為人工智能技術(shù)研發(fā)與應用提供技術(shù)支持與資金贊助；社會組織可以開展志愿者服務、公益活動等，為特殊學生及其家庭提供人文關(guān)懷與輔助支持。利用人工智能虛擬培訓系統(tǒng)為社區(qū)志愿者提供特殊教育知識培訓，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬與孤獨癥兒童溝通場景，訓練志愿者的應對技巧；建立志愿者服務積分體系，根據(jù)服務時長與質(zhì)量生成電子證書，激勵更多社會力量參與。對社區(qū)內(nèi)的殘疾兒童和普通兒童的興趣數(shù)據(jù)進行分析，設計個性化融合活動方案，或組織特殊學生到社區(qū)智能科技館參觀體驗，增強其對人工智能技術(shù)的認知與興趣；企業(yè)與學校合作開展人工智能輔助教育項目的試點應用與推廣，共同探索有效的教育模式與方法；建立“人工智能賦能特殊教育協(xié)同效應評估模型”，從學生發(fā)展、家庭支持、社區(qū)參與、社會認知等維度設置評估指標，定期發(fā)布評估報告，提高社會對特殊教育的關(guān)注度與支持度，營造全社會共同關(guān)心支持特殊教育的良好氛圍。

五、結(jié)論與展望

人工智能與特殊教育的深度融合不僅是技術(shù)賦能的教育革新，更是教育公平價值的實踐重構(gòu)。只有技術(shù)研發(fā)的理性邏輯與特殊教育的人文關(guān)懷形成共振，多主體協(xié)同創(chuàng)新機制突破學科壁壘與利益邊界，才能真正構(gòu)建起“以學生為中心”的教育新生態(tài)。本研究基于教育技術(shù)學與特殊教育學的跨學科視角，系統(tǒng)探討人工智能技術(shù)賦能特殊教育的內(nèi)在機理與實踐路徑，揭示其在促進教育公平、實現(xiàn)個性化干預及推動教育高質(zhì)量發(fā)展方面的革命性潛力。然而，在實踐過程中面臨著技術(shù)適配性、教師能力、數(shù)據(jù)安全等多方面的現(xiàn)實困境，需要建立技術(shù)研發(fā)者、教育工作者、政策制定者、倫理學家共同參與的協(xié)同創(chuàng)新機制，在保障教育公平底線的前提下，探索具有文化適應性、技術(shù)包容性、倫理穩(wěn)健性的特殊教育新形態(tài)。充分發(fā)揮人工智能在特殊教育課程改革中的優(yōu)勢，通過建立技術(shù)向善的保障機制，構(gòu)建人本導向的智能教育系統(tǒng)，有望實現(xiàn)特殊教育從“缺陷補償\"到“潛能開發(fā)\"的范式轉(zhuǎn)換，最終達成“每個特殊需求學生都能獲得適性發(fā)展”的教育理想。這既是教育現(xiàn)代化的必然要求，更是構(gòu)建包容性社會的關(guān)鍵路徑。

參考文獻：

[1]王善峰.進一步推動特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展[EB/OL].（2023-11-21）[2025-05-20].http：//www.rmzxw.c0m.cn/c/2023-11-21/3446813.html.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》[EB/OL].（2022-01-26）[2025-05-20].https//www.gov.cn/xinwen/2022-01/26/content_5670473.html.

[3]中共中央，國務院.中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-05-20]. https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.html.

[4]楊波，葛榮雨，王艷芳.數(shù)智技術(shù)賦能課程改革的價值意蘊、基本取向與實施路徑[J].中國大學教學，2024（6）：55-61.

[5]王紅霞，莫琳琳，牛爽爽.融合教育學校個別化教育計劃實施狀況研究—基于北京市海淀區(qū)的調(diào)查[J].中國特殊教育，2020（7）：31-36.

[6]范文翔，施昌陽，李珂琳，等.人工智能賦能特殊教育學生發(fā)展：應用邏輯與實踐路徑[J].現(xiàn)代遠距離教育，2025（1）：34-47.

[7]向松柏，王崇高，林宛儒.社交機器人對孤獨癥兒童社會性發(fā)展干預效果的元分析[J].中國特殊教育，2024（12）：21-31.

[8]魏沖沖，柳謙.人工智能在特殊教育中的意義、應用與未來路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2025（5）：26-33.

[9]王正青，于天傲.人工智能技術(shù)如何賦能特殊學生教育—基于美國中小學的實踐經(jīng)驗[J].現(xiàn)代遠距離教育，2022（5）：42-49.

[10]王沛.智能時代特殊教育學科發(fā)展趨勢[J].人民論壇·學術(shù)前沿，2024（17）：66-75.

[11]黃剛，宗鐵巖.人工智能應用于教育的價值審視與融合創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2025（2）：42-53

[12]郭利明，楊現(xiàn)民，段小蓮，等.人工智能與特殊教育的深度融合設計[J].中國遠程教育，2019（8）：10-12.

[13]高婷婷，郭炯.人工智能教育應用研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）：11-17.

[14]柳晨晨，宛平，王佑鎂，等.智能機器人及其教學應用：創(chuàng)新意蘊與現(xiàn)實挑戰(zhàn)[J].遠程教育雜志，2020（2）：27-36.

[15]王佑鎂，宛平，趙文竹，等.科技向善：國際“人工智能+教育”發(fā)展新路向—解讀《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》[J].開放教育研究，2019（5）：23-32.

[16]尹小琳，張大均，陳旭.關(guān)注個體差異發(fā)展優(yōu)勢智能—多元智能理論對特殊教育的啟示[J].中國特殊教育，2005（5）：8-11.

[17]張樂樂，顧小清.多模態(tài)數(shù)據(jù)支持的課堂教學行為分析模型與實踐框架[J]開放教育研究，2022（6）：101-110.

[18]鄧柳，雷江華.人工智能應用于特殊教育的知識圖譜分析[J].中國特殊教育，2021（3）：18-24.

[19]胡欽太，張彥，劉麗清.人工智能賦能基礎教育課程改革研究：內(nèi)涵、機制與實踐[J].國家教育行政學院學報，2021（9）：23-30+38.

[20]魏壽洪，李倩.美芬新韓四國特殊教育數(shù)字化政策分析[J].中國特殊教育，2025（3）：86-96

[21]鄭權(quán)，張立昌，鄭漢柏.特殊兒童個別化遠程教育的設計研究[J].中國遠程教育，2018（3）：27-33，79-80.

[22]陳星，金志杰，范國睿.教師數(shù)字素養(yǎng)框架研究：全球經(jīng)驗與實踐啟示[J].西北師大學報（社會科學版），2025（2）：75-85.

[23]章小霞，鄭儉.美國殘疾人輔助技術(shù)服務專業(yè)人員的資格考核對我國的啟示[J].中國康復理論與實踐，2010（11）：1094-1095.

[24]潘靜文，任昌山，彭楚風，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育的實踐進展與未來因應[J].電化教育研究，2025（6）：49-56.

The Core Meaning，Basic Orientation and Practical Path of Artificial Inteligence Empowering Special Education Curriculum Reform

ZHAOXin

Abstract：Empoweringspecial educationwithartificial intelligence isaninevitable trend toachieve highquality development of special education.As the core engine of educational new quality productivity，artificial inteligence provides breakthrough toolsandmethodological support for thecurriculumreform of special education.This paper discusses from three dimensions：core meaning，basic orientation and path innovation， and puts forward thatAI technology reshapes the paradigm of special education through educational essence， educational equityand educationalecology，and pointsout thatartificial intelligencewillinevitablychange the basic orientation of teaching philosophy，teaching ecology and teaching culture reform of special education courses，and it is necessary to build a practical path of \"technology-education-system”co-evolution，and optimize resource alocation by strengthening policy support;Improve the teacher training system and improve technical literacy;Promote thecooperation between home and school，build asupport network andother ways topromote the development of special education，and realize the fair，personalized and high-quality development of special education.

Key words：artificial intellgence;special education;curriculumreform;value implication;implementation path Authors：ZHAOXin，associateprofessor，SchoolofEducation，Tangshan Normal University（Tangshan，Hebei， 063000），317360375@qq.com.

（責任編輯：孫會）