課程思政融人化學新高考卷的分析及啟示

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“課程思政”指在各類課程教學中，挖掘其中所蘊含的思想政治教育元素，將其融入滲透到教育教學全過程，與“思想政治”類課程同向而行，形成協同育人效應[1]。2022年11月，《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》提出，“準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融人各類課程教學”[2]。《中國高考評價體系》緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一教育根本問題，將“立德樹人、服務選才、引導教學”作為高考的核心功能，構建了“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的“四層”考查內容體系，其中，“核心價值”指明立德樹人根本任務，確保高考評價的正確方向，使高考評價與基礎教育教學形成德育合力，共同推進立德樹人根本任務的落實[3]

高考作為大規模高利害考試，客觀上對高中教學起到重要的引導作用。江蘇省2021年開始實施基于《中國高考評價體系》《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的高中化學學業水平等級性考試（以下簡稱“新高考”），研究高考試題中課程思政元素的融入類型、載體和方式，有助于引導教師將課程思政落實到日常課堂教學中。

1研究方法

1.1 分析框架的構建

化學新高考以《中國高考評價體系》以及新課標為命題依據，故新高考試題中課程思政元素分析框架的構建也應以這兩個指導性文件為依據。《中國高考評價體系》“四層”內容體系中的“核心價值”指即將進入高等學校的學習者應具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質\"3個一級指標和10個二級指標，集中體現了課程思政元素4；新課標要求高考命題“以核心素養為測試宗旨”，在化學學科五大核心素養中都有一定的課程思政元素，尤其在“科學態度與社會責任”“科學探究”“證據推理”維度較為集中。將《中國高考評價體系》“核心價值”的一般性指標與化學學科核心素養及課程內容進行關聯，結合化學學科特質，構建如表1所示的高考試題思政元素分析框架。

表1化學新高考試題課程思政元素分析框架

化學試題由立意、情境、設問、答案和評分標準五要素組成5，能夠融人課程思政元素的路徑主要有試題情境（編碼為C）試題設問（編碼為Q）以及試題作答（編碼為A）。分別以江蘇省2024年新高考化學卷第1題（選擇題，編碼T1）和2023年第16題（非選擇題，編碼T2）為例進行編碼分析。

例1［JS2024-1]我國探月工程取得重大進展。月壤中含有Ca、Fe等元素的磷酸鹽，下列元素位于元素周期表第二周期的是（ ）

A.0 B.P C. Ca D.Fe

該題的課程思政主要體現在試題情境（C）中，體現了道路自信（P1）。

例2［JS2023-16]實驗室模擬\"鎂法工業煙氣脫硫”并制備 MgSO₄?H₂O ，其實驗過程可表示為

（1）在攪拌下向氧化鎂漿料中勻速緩慢通入 SO₂ 氣體，生成 MgS0₃ ，反應為 MgSO₃+2H₂O ，其平衡常數 K 與 K_sp[?Mg（OH）₂] 、K_sp（MgSO₃ ）、 K_al（ΔH₂SO₃） ）、 K_a2（H₂SO₃ ）的代數關系式為 K= ；下列實驗操作一定能提高氧化鎂漿料吸收 SO₂ 效率的有 _（填序號）。

A.水浴加熱氧化鎂漿料

B.加快攪拌速率

C.降低通入 SO₂ 氣體的速率

D．通過多孔球泡向氧化鎂漿料中通 SO₂

（2）在催化劑作用下 MgS0₃ 被 0₂ 氧化為 MgSO₄ 。已知 MgSO₃ 的溶解度為 0.57g（20%） . O₂ 氧化溶液中SO₃^2- 的離子方程式為 ；在其他條件相同時，以負載鈷的分子篩為催化劑，漿料中 MgS0₃ 被 0₂ 氧化的速率隨 pH 的變化如題圖-1所示。在 pH=6～8 范圍內，pH 增大，漿料中 MgSO₃ 的氧化速率也增大，其主要原因是 。

（3）制取 MgSO₄?H₂O 晶體。在如題16圖-2所示的實驗裝置中，攪拌下，使一定量的 MgS0₃ 漿料與H₂SO₄ 溶液充分反應。 MgSO₃ 漿料與 H₂SO₄ 溶液的加料方式是 _；補充完整制取 MgSO₄?H₂O 晶體的實驗方案：向含有少量 Fe³⁺?Al³⁺ 的 MgSO₄ 溶液中， 。[已知： Fe³⁺?Al³⁺ 在 pH?5 時完全轉化為氫氧化物沉淀；室溫下從 MgSO₄ 飽和溶液中結晶出 MgSO₄?7H₂O MgSO₄?7H₂O 在 150～170^°C 下干燥得到 MgSO₄?H₂O ，實驗中需要使用 MgO 粉末。]

該題情境（C中體現了化學在環境保護中的作用（R3）以及通過實驗室模擬來證明可行性的實證態度（S2）；第（1）小題中的設問“一定能提高氧化鎂漿料吸收 SO₂ 效率的有”（Q）體現了“充分利用反應物，提高物質利用效率”的思想（R2）；第（3）小題試題情境圖中有尾氣吸收裝置，體現了綠色化學理念（R2），而設問“加料方式”（Q）則提示了該操作不當可能引起的 SO₂ 氣體逸出以及漿料堵塞滴液漏斗等實驗不安全問題（R1）。將上述編碼記入表2中，便于后續統計分析。

表2課程思政融入化學高考試題編碼示例

1.2 研究樣本

研究樣本如表3所示。

表3研究樣本

2 數據統計與分析

所有樣本的編碼由兩位研究者獨立進行，再互相比對。若編碼不一致，則進行討論協商后達成一致。

由表4統計數據可見，江蘇省新高考卷的命制堅持正確的政治方向和價值取向，課程思政元素題覆蓋面廣，尤其近兩年 100% 全覆蓋，高考評價的育人功能和積極導向作用在不斷強化。

表4江蘇省新高考卷含思政元素題數統計

2.1思政元素類型統計與分析

將表3所示每套試卷中所包含的三類思政元素—政治信念（P）、科學觀（S）和社會責任（R）分別按二級維度的編碼進行統計，結果見圖1。

圖1江蘇5套新高考卷中含課程思政題數和分值統計結果

由圖1可見，課程思政元素的3個一級維度在高考試卷中皆有所體現。二級維度中除“科學精神”層面的元素沒有涉及外，其余元素都有或多或少的體現。其中“社會責任”相關題數和分值均最高，科學觀其次，政治信念占比相對最小。這與“科學態度與社會責任”本身是化學學科核心素養之一有關，也充分體現了“素養立意”的高考命題特征。

社會責任維度，體現學科價值（R3）和可持續發展意識（R2）的題數和分值較高。主要涉及在結合真實情境體現物質性質及變化、化學反應及原理、化學科學與技術等在合理利用自然資源、物質循環利用中的應用，對于構建清潔低碳、安全高效的能源體系所發揮的作用以及在廢水、廢氣等處理中的作用等。如［JS2022一14]結合FeS在除去廢水中微量六價鉻的情境考查化學方程式書寫、平衡常數計算以及化學反應速率的影響因素等，以 FeS₂ 的良好半導體性能情境考查其結構，充分彰顯了化學學科知識的應用價值；[JS2024-13]以二氧化碳加氫制甲醇的過程中的主要反應為情境滲透綠色低碳的可持續發展觀念。

不少試題中蘊含多個課程思政元素，如例3[JS2024-5～7]題組題的試題情境中，不僅通過“催化劑”的應用體現學科價值，還以“催化作用能消除污染和影響環境”來滲透辯證唯物主義的科學態度和可持續發展意識，用“我國在石油催化領域領先世界，高效、經濟、綠色是未來催化劑研究的發展方向\"彰顯科技自信，激勵學子肩負實現中華民族偉大復興的時代重任。

例3［JS2024-5～7]閱讀下列材料，完成5～7題：

催化劑能改變化學反應速率而不改變反應的焓變，常見催化劑有金屬及其氧化物、酸和堿等。催化反應廣泛存在，如豆科植物固氮、石墨制金剛石、 CO₂ 和H₂ 制 CH₃OCH₃ （二甲醚） ??₂0₅ 催化氧化 SO₂ 等。催化劑有選擇性，如 C₂H₄ 與 0₂ 反應用 Ag 催化生成環氧乙烷、用 CuCl₂/PdCl₂ 催化生成 CH₃CHO 。催化作用能消除污染和影響環境，如汽車尾氣處理、廢水中 NO₃^- 電催化生成 N₂ 、氯自由基催化 0₃ 分解形成臭氧空洞。我國在石油催化領域領先世界，高效、經濟、綠色是未來催化劑研究的發展方向。

（6）下列化學反應表示正確的是（

A．汽車尾氣處理： B. NO₃^- 電催化為 N₂ 的陽極反應： 2NO₃^-+12H⁺+ 10e^-=N₂↑+6H₂O C.硝酸工業中 NH₃ 的氧化反應： 4NH₃+30₂ D. CO₂ 和 H₂ 催化制二甲醚： 2CO₂+6H₂ 催化劑 中 ?CH₃OCH₃+3H₂O 高溫、高壓

（其余2小題略）

科學觀維度，由于質疑、創新、勇敢、合作等科學精神較難在試題中呈現，故該維度的課程思政元素主要體現在“科學態度”中的“注重實證”“嚴謹求實”等方面，實驗題為主要載體，如［JS2023-11][JS2024－11]等通過實驗方案與目的之間的分析推理，從實驗過程及現象到實驗結論之間的推理等彰顯科學理性，強調用證據進行證實或證偽。該類元素與“證據推理”“科學探究”等核心素養等具有較大的重合度，充分體現了化學課程的思政特質。

政治信念維度，雖然在分值上相對較少，但在3個二級維度上都有所體現。如前述例1中的“實現碳中和的大國擔當”，例3中的“我國在石油催化領域領先世界”，都能激發道路自信以及實現中華民族偉大復興的理想信念。再如，［JS2022-1]用4個選項“陶瓷燒制”“黑火藥”“造紙術”“合成結晶牛胰島素”體現我國人民為人類科技發展作出的巨大貢獻，滲透愛國主義；[JS2021S-14]題于“皮革廠的廢水中含有一定量的氨氮（以 NH₃ 、 NH₄⁺ 形式存在），通過沉淀和氧化兩步處理后可使水中氨氮達到國家規定的排放標準”，不僅巧妙滲透了環境保護和可持續發展意識，還以“國家規定的排放標準\"將“法治意識\"滲透其中。

2.2融入路徑統計與分析

思政元素融入試題的路徑及相應的題數統計結果如表5。

表5江蘇新高考卷中課程思政融入路徑及題數統計結果

可見，以情境載體作為融入路徑的最多，作答其次，設問最少。《中國高考評價體系》指出，考查內容的選擇應該聚焦于能夠反映出核心價值的生活實踐和學習探索情境，從而測量出學生在分析解決這些情境中的問題時所表現出的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的掌握程度和綜合水平。所以，課程思政元素主要體現在考查的情境載體中。江蘇新高考卷主要通過中國歷史上的科技成就、當代科學家的前沿成果、資源開發利用、新能源開發、“三廢”處理、廢棄物回收處理與循環利用以及科學實驗等創設蘊含課程思政元素的問題情境。如前述例2中，將對實驗原理、操作以及實驗設計的考查蘊含在模擬“鎂法工業煙氣脫硫”并制備 MgSO₄?H₂O 的情境中。歷年試卷對有機化學相關知識的考查都置于合成有價值的藥物、藥物中間體或精細化學品的問題情境中。

不少試題的思政元素既體現在情境載體中，也體現在作答中。如 ?JS2023-4] 的正確選項“D.可在周期表中元素Si附近尋找新半導體材料”，突出了化學學科的重要價值;再如前述例3既在情境載體中蘊含了豐富的課程思政元素，其第6題的作答中，還有機滲透了化學轉化在汽車尾氣處理、硝態氮去除、碳中和以及硝酸工業中的重要價值；[JS2024-16]第2小題的第3問要求學生“設計實驗判斷AgCl是否完全轉化為Ag”，實驗中涉及氮氧化物的生成，學生設計的實驗方案中需要“打開通風設備”的操作，將實驗安全意識蘊含其中。

在設問中體現課程思政元素，主要表現為考查科學探究或性質與用途關系的相關試題，如“室溫下，根據下列實驗過程及現象，能驗證相應實驗結論的是”的設問突出了理性求實的科學態度；“下列物質性質與用途具有對應關系的是”的設問蘊含了化學學科價值；[ .Js2022-17] 的最后一問“從物質轉化與資源綜合利用角度分析， 熱循環制氫和甲酸’的優點是 。”作答直指“高效、經濟、原子利用率高、無污染”等綠色化學理念。

3 研究結論與啟示

由以上分析可知，江蘇省新高考卷中蘊含豐富的課程思政元素，在社會責任和科學觀維度的體現較為突出，融入路徑以情境載體為主，在作答和設問中也有所滲透，充分彰顯了高考評價的素養測試宗旨以及價值引領功能，在一定程度上為教學提供了可借鑒的方向和思路。課程思政的主陣地在課堂，教師需要準確把握化學課程的“思政基因”，在化學科學教育及核心素養培養中巧妙融合課程思政，以達成學科育人的目的。

3.1準確把握核心素養與課程思政的有機關聯

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求[6]。課程思政則強調價值引領下的知識傳授與能力培養，通過學科課程有機融入思政元素，拓展思政教育路徑。可見，課程思政與核心素養具有共同的育人目標，即重視正確價值觀和必備品格的培育。每門課程由于其相對獨立的學科知識體系，呈現出具有學科特質的課程思政育人維度和方式。表1所示的課程思政元素是一般的課程思政在化學學科中的特殊表達，其中包含了不少化學學科核心元素。課程思政視域下素養導向的化學教學，要求教師將知識傳授與能力培養置于正確的價值引領之下，培養具有堅定理想信念、深厚愛國情懷、崇高品德修養以及科學精神的有用之才。

3.2 深度挖掘化學課程內容中的思政教育資源

化學不僅與經濟發展、社會文明的關系密切，也是材料、生命、環境、能源和信息科學等現代科學技術的重要基礎，在促進人類文明可持續發展中發揮著日益重要的作用。化學課程中的思政元素非常豐富，課程思政融人化學教學的關鍵是選擇與具體內容相適切的思政教育資源，將之巧妙融合于目標、情境載體與教學過程中，引導學生在實際問題解決中啟智潤心，實現個人品格與素養的全面發展。新課標、新教材、新高考都以立德樹人為根本任務，所以，教師需要深度研讀并且用好“三新”中的思政資源。如化學必修“主題5：化學與社會發展”的5個二級主題“化學促進可持續發展”“化學科學在材料科學、人類健康等方面的重要作用”“化學在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值”“化學在環境保護中的作用”“化學應用的安全與規則意識”都直指課程思政。其他的學科知識主題中也都蘊含相關的思政資源，以蘇教版必修教材“專題7氮與可持續發展”為例，其所蘊含的課程思政元素如表6所示。

表6課標與教材中關于“氮與可持續發展”專題的課程思政素材

需要特別注意的是，課程思政并非在原有的課程基礎上做加法，而是將課程自身就有的思政元素挖掘出來融人到教學的全過程，正如習近平總書記所強調的“各類課程都要種好責任田，守好一段渠，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[8]。課程思政的教學切忌說教、強行植入，重在有機滲透、“潤物細無聲”，在引導學生解決真實情境問題的過程中，在師生、生生真誠的交流中不斷深化知識的意義，內化為正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3將課程思政元素融人日常學習評價

新課標強調“教-學-評”一體化，通過評價診斷和改進教學。課程思政指向學生正確的價值觀念、理想信念等的內化，往往較難通過紙筆測驗的方式考查，高考試題中融入課程思政元素的方式給日常學習評價提供了很好的借鑒。一方面，需關注學生在日常學習活動中的表現評價，學生在實驗探究、項目化學習以及調查實踐等多樣化活動中所表現出的理性思維、探究精神、科學態度、合作精神、可持續發展意識等都可作為評價的依據，如“氮與可持續發展”專題教學中，讓學生通過查閱文獻匯報科學家探索合成氨的歷程，無疑能夠評價學生是否體驗到科學家不畏艱難、不斷探索、勇于創新的精神。以“工廠廢水中氨氮的去除”為背景，讓學生討論廢水中氨氮的來源、如何檢驗廢水中存在氨氮以及如何通過化學反應去除氨氮以達到排放標準等，無疑既能評估學生氮及其化合物轉化知識的掌握應用，還能評估學生的環境保護意識、法制意識等；另一方面，在作業或者形成性測驗中設計相關的習題或試題，將課程思政元素融人到情境載體、設問或作答過程，在潛移默化中不斷深化學生的道德品行，實現學科知識傳授、能力培養、價值觀塑造的有機統一。

參考文獻：

［1］趙先魁．中小學課程思政一體化：內涵、困境與出路[J].教育理論與實踐，2024，44（14）：28～32.

［2］中華人民共和國教育部教育部.教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［EB/OL].（2022－11-04）[2025-02-07]. http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110983146.html.

［3][4］教育部考試中心．中國高考評價體系［M]．北京：人民教育出版社，2019：7～9.

［5］吳星，王祖浩.普通高中學科核心素養測評：命題、測量與分析-化學[M].北京：北京師范大學出版社，2022：53～54.

［6］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

［7」戴雨濛，吳新建，張賢金．高中化學課程思政：元素、目標、資源與案例[J].化學教學，2024，（11）：24～30，42

[8］中華人民共和國教育部教育部.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展.［EB/OL].（2016-12-08）[2025 -02 -07]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/m0e_838/201612/t20161208_291306.html.