“3+e+N”教學(xué)模式：數(shù)字化智慧課堂的探索與實(shí)踐

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育數(shù)字化已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育部也將“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”作為重要工作內(nèi)容，圍繞數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)部署系列工作，旨在推動(dòng)教育全面革新，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在這一宏觀背景下，數(shù)字化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐成為教育改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)。它可借助信息技術(shù)的強(qiáng)大力量，打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，以及高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年智慧課堂實(shí)踐，探索出“3+e+ N”數(shù)字化教學(xué)模式。該模式通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集與分析，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教師提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新思維；為教育現(xiàn)代化注入新活力，推動(dòng)教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平，助力構(gòu)建更加包容、綠色、高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的智慧教學(xué)體系。

一、“3+e+N”教學(xué)模式迭代歷程

（一）初步探索：“三段六步”教學(xué)模式

回顧學(xué)校教學(xué)模式發(fā)展軌跡，“三段六步”教學(xué)模式是起點(diǎn)，為后續(xù)變革奠定了基礎(chǔ)（如圖1）?！叭瘟健苯虒W(xué)流程是其核心架構(gòu)，涵蓋自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)反饋三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸新知識(shí)，嘗試自主理解教材內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組形式針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，思維碰撞，教師適時(shí)介入，提供引導(dǎo)與啟發(fā)，助力學(xué)生突破思維瓶頸。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行當(dāng)堂診斷與總結(jié)，通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

這一模式初步實(shí)現(xiàn)從常規(guī)的講授式向以學(xué)生為中心的課改課轉(zhuǎn)變：學(xué)生主體地位凸顯，逐漸成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者；教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。不過(guò)，它雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，但“講”的主導(dǎo)權(quán)仍較多掌握在教師手中，學(xué)生自主發(fā)揮空間受限，有時(shí)僅是被動(dòng)回應(yīng)教師提問(wèn)，缺乏深度、自主的思考與探索；合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“議”的過(guò)程缺乏精細(xì)規(guī)則與有效引導(dǎo)，學(xué)生常陷入無(wú)序討論，要么各說(shuō)各話、偏離主題，要么冷場(chǎng)沉默，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的思維交流，難以充分挖掘合作學(xué)習(xí)的潛力、達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些問(wèn)題成為我們后續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式的重要著力點(diǎn)。

（二）改進(jìn)升級(jí)：“五步三查”教學(xué)模式

基于“三段六步”教學(xué)模式的不足，學(xué)校積極探索優(yōu)化路徑，催生了“五步三查”教學(xué)模式（如圖2）。這一模式在多個(gè)關(guān)鍵維度實(shí)現(xiàn)顯著改進(jìn)，為提升教學(xué)質(zhì)量注入了新動(dòng)力。

“五步”涵蓋獨(dú)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、對(duì)學(xué)與群學(xué)、展示與分享、引探與釋疑、小結(jié)與檢測(cè)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)單，在教師引導(dǎo)下獨(dú)立探索新知識(shí)，運(yùn)用雙色筆標(biāo)注疑難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)學(xué)與群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先開(kāi)展同質(zhì)對(duì)子間的對(duì)學(xué)，交流獨(dú)學(xué)心得，互助解決部分問(wèn)題；再以小組為單位群學(xué)，組員圍繞核心問(wèn)題深入探討，發(fā)揮兵教兵優(yōu)勢(shì)。展示與分享環(huán)節(jié)，各小組交流研討成果，互相補(bǔ)充完善；推選代表上臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，其他小組可質(zhì)疑、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，營(yíng)造活躍課堂氛圍。引探與釋疑環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，釋疑解惑，深化對(duì)知識(shí)的理解。小結(jié)與檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，查漏補(bǔ)缺。

“三查”緊密嵌入“五步”流程，發(fā)揮關(guān)鍵監(jiān)控作用。一查在獨(dú)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）時(shí)，教師檢查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)控獨(dú)學(xué)時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生扎實(shí)起步；二查于對(duì)學(xué)與群學(xué)之際，查看合作學(xué)習(xí)成效、問(wèn)題解決深度，及時(shí)介入指導(dǎo)，助力學(xué)生突破難點(diǎn)；三查落在課堂小結(jié)與檢測(cè)時(shí)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生知識(shí)吸收程度、能力提升狀況，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)反饋。

然而，“五步三查”教學(xué)模式也暴露出一些問(wèn)題。“五步”的嚴(yán)格規(guī)定略顯煩瑣，教師需耗費(fèi)大量精力協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)銜接，學(xué)生也易機(jī)械遵循流程，忽視知識(shí)深度探究，一定程度上束縛了師生的自主性與創(chuàng)造性。同時(shí)，信息平臺(tái)利用尚不充分，雖引入自主學(xué)習(xí)單等工具，但大數(shù)據(jù)分析、智能資源推送等功能挖掘不夠，未充分釋放數(shù)字化潛能，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。這些問(wèn)題成為后續(xù)模式迭代升級(jí)的關(guān)鍵指向。

（三）優(yōu)化革新：“3+e”教學(xué)模式

隨著教學(xué)實(shí)踐持續(xù)深化與對(duì)教育質(zhì)量追求不斷攀升，學(xué)校在前序模式的基礎(chǔ)上迭代出“三步兩查”的“3+e”模式（如圖3）。這標(biāo)志著學(xué)校在教學(xué)創(chuàng)新之路上邁出優(yōu)化革新的步伐。

“3+e”模式強(qiáng)化了課前、課中、課后的連貫性，構(gòu)建起更緊密、流暢的教學(xué)鏈條。課前，學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)單，借助豐富多樣的數(shù)字資源，如微課、電子書(shū)、在線測(cè)試等，獨(dú)立自主地探索新知識(shí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，記錄疑難問(wèn)題，并將其反饋至平臺(tái)。教師借此精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為課堂教學(xué)錨定起點(diǎn)。課中，小組合作學(xué)習(xí)成為主旋律，學(xué)生圍繞核心問(wèn)題熱烈討論、深度探究，教師穿梭其間適時(shí)引導(dǎo)，助力學(xué)生突破思維瓶頸。隨后的展示提升環(huán)節(jié)，學(xué)生自信展示學(xué)習(xí)成果，分享見(jiàn)解，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與拓展。評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生借助個(gè)性化作業(yè)、拓展項(xiàng)目等進(jìn)行知識(shí)鞏固與能力提升，教師依據(jù)平臺(tái)匯聚的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)反饋，確保學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)解決、知識(shí)漏洞有效填補(bǔ)。

“e”元素的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用，是指借助功能強(qiáng)大的智慧教學(xué)平臺(tái)，全方位、多維度采集學(xué)生學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù)，涵蓋預(yù)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握準(zhǔn)確率、課堂互動(dòng)頻次、小組協(xié)作貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)波動(dòng)等海量細(xì)項(xiàng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深度挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的學(xué)情密碼，如知識(shí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣傾向、能力成長(zhǎng)曲線等，為教師教學(xué)策略動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)資源精準(zhǔn)適配、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃提供科學(xué)精準(zhǔn)導(dǎo)航，讓教學(xué)決策從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

然而，“3+e”教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中也暴露出一些待解問(wèn)題。由于不同學(xué)科知識(shí)特性、思維邏輯大相徑庭，不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課等）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)各異，不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏千差萬(wàn)別，這種相對(duì)寬泛的模式架構(gòu)在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，細(xì)分教學(xué)針對(duì)性略顯不足，難以滿足各類教學(xué)情境的特殊需求，致使部分教師應(yīng)用時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮模式優(yōu)勢(shì)。這也成為后續(xù)模式進(jìn)階的關(guān)鍵突破口。

（四）精準(zhǔn)高效：“3+e+N”教學(xué)模式

“3+e+N”教學(xué)模式深度融合大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，將教學(xué)精準(zhǔn)化、個(gè)性化、智能化推向新高度，為智慧課堂注入全新活力（如圖4）。

二、“3+e+N”教學(xué)模式內(nèi)涵

“3+e+N”教學(xué)模式由三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，各要素相輔相成，共同塑造了一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)形態(tài)。

“3”指代課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究與課后鞏固提升，此為教學(xué)流程的基石。課前，學(xué)生依托教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)單，利用數(shù)字平臺(tái)的在線課程、數(shù)字教材、輔助視頻等多元化數(shù)字資源，獨(dú)立自主地探索新知識(shí)，初步構(gòu)建知識(shí)框架，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀文本、觀看教學(xué)視頻、思考問(wèn)題等，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄反饋。課中，學(xué)生以小組形式圍繞課前預(yù)習(xí)的疑難，以及教師設(shè)定的核心問(wèn)題展開(kāi)深入合作探究，各抒己見(jiàn)，思維碰撞，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)剖析問(wèn)題、探尋解決方案；教師則穿梭各小組之間，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，助力學(xué)生突破思維瓶頸，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握；小組代表展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。課后，學(xué)生借助課后作業(yè)、拓展閱讀、實(shí)踐項(xiàng)目等鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶與應(yīng)用能力，拓展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與升華；教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)等，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，給予個(gè)性化輔導(dǎo)反饋，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺、持續(xù)進(jìn)步。

“e”聚焦數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用，是教學(xué)決策的“智慧大腦”。借助智能教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字化工具，教師全過(guò)程、全方位、多角度采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，涵蓋課前預(yù)習(xí)完成進(jìn)度、知識(shí)掌握準(zhǔn)確率，課中參與討論活躍度、小組協(xié)作貢獻(xiàn)度，以及課后作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)等細(xì)項(xiàng)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深度挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，精準(zhǔn)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)漏洞、興趣偏好以及能力短板等，為教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)資源優(yōu)化配置、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持提供科學(xué)精準(zhǔn)的循證教學(xué)教研依據(jù)。

“N”代表教學(xué)變式，是教學(xué)模式的“活力因子”。教師依據(jù)“3”個(gè)基本環(huán)節(jié)與“e”的數(shù)據(jù)支撐，靈活自主地探索多樣化教學(xué)方法、流程與組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

“3+e+N”教學(xué)模式精準(zhǔn)直擊教學(xué)痛點(diǎn)，如教學(xué)方式單一、個(gè)性化教學(xué)缺失、學(xué)生參與度不高以及教學(xué)資源分配不均等。智能化是“3+e+N”教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。2022年起，學(xué)校為全體學(xué)生配備平板電腦。借助人工智能技術(shù)，教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能助教功能，全程陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。智能平臺(tái)全天候在線，教師可通過(guò)手機(jī)進(jìn)入平臺(tái)即時(shí)解答學(xué)生預(yù)習(xí)、課后作業(yè)中的疑難問(wèn)題。課堂上，智能課堂質(zhì)量分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生表情、專注度、參與互動(dòng)頻次等數(shù)據(jù)，構(gòu)建可視化學(xué)情畫(huà)像，教師據(jù)此精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)策略。當(dāng)系統(tǒng)提示某小組討論活躍度低，教師即刻介入引導(dǎo)，激發(fā)討論熱情。虛擬實(shí)驗(yàn)、智能模擬場(chǎng)景等技術(shù)讓抽象知識(shí)具象化。如化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可自主操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與趣味性，全方位提升學(xué)習(xí)效果。智能技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生打造智能、高效、有趣的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、“3+e+N”模式實(shí)踐路徑

（一）課前：自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化開(kāi)啟

課前作為“3+e+N”教學(xué)模式的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)筑牢根基，其核心在于借助數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生帶著思考與疑問(wèn)走進(jìn)課堂。

以學(xué)校崔老師的課例“改變世界的一口井”為例。課前，教師依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情等精心設(shè)計(jì)并向?qū)W生推送了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)單，內(nèi)容涵蓋與主題緊密相關(guān)的文本資料、數(shù)據(jù)圖表以及短視頻，如非洲缺水地區(qū)現(xiàn)狀報(bào)道、水井建造技術(shù)科普知識(shí)等。這些資源從不同維度為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)探索之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。學(xué)生登錄平臺(tái)接受任務(wù)后，依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏與習(xí)慣，靈活安排時(shí)間，深入研讀學(xué)習(xí)單內(nèi)容，在閱讀文本時(shí)標(biāo)記重點(diǎn)、疑難知識(shí)，觀看視頻過(guò)程中記錄關(guān)鍵信息、思考關(guān)聯(lián)問(wèn)題，并通過(guò)在線測(cè)試、留言提問(wèn)等功能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展與困惑。平臺(tái)自動(dòng)收集、整理這些數(shù)據(jù)，為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情提供第一手資料。

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看答題正確率、資源瀏覽時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及興趣聚焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)水井建造原理理解困難，部分學(xué)生對(duì)非洲當(dāng)?shù)厝宋谋尘芭d趣濃厚，便以此為依據(jù)，進(jìn)行二次備課。教師篩選更具針對(duì)性的拓展資料，優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性更強(qiáng)的問(wèn)題，為課堂合作探究環(huán)節(jié)做好充分鋪墊，確保教學(xué)有的放矢，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

（二）課中：合作探究的多元互動(dòng)

1.小組合作學(xué)習(xí)

課中小組合作學(xué)習(xí)是“3+e+N”教學(xué)模式的核心驅(qū)動(dòng)。學(xué)校為此構(gòu)建了精細(xì)的規(guī)則體系，確保小組合作充滿活力，顯著提升教學(xué)成效。小組組建遵循科學(xué)搭配原則，綜合考量學(xué)業(yè)、能力、性格和性別，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每組由成績(jī)優(yōu)秀“領(lǐng)航員”引導(dǎo)討論，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在互動(dòng)中成長(zhǎng)，性格開(kāi)朗者促進(jìn)交流，保障小組合作順暢。

明確分工是小組高效運(yùn)作的關(guān)鍵。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論組織、進(jìn)度把控和成員協(xié)調(diào)，要具備領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心；記錄員翔實(shí)記錄討論要點(diǎn)和思維碰撞，為后續(xù)總結(jié)提供素材；匯報(bào)員清晰呈現(xiàn)小組研討成果。如歷史課探討“工業(yè)革命影響”時(shí)，組長(zhǎng)組織回顧知識(shí)，記錄員記錄，匯報(bào)員準(zhǔn)備分享，各環(huán)節(jié)緊密銜接。

學(xué)校還制定了完備的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從課堂參與度、任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果創(chuàng)新性等方面多維度量化考核，實(shí)時(shí)記錄表現(xiàn)，定期評(píng)選“卓越合作小組”，激發(fā)學(xué)生參與熱情，保障合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一舉措促使學(xué)生在合作中相互督促。如在數(shù)學(xué)課堂上討論復(fù)雜函數(shù)時(shí)，各小組學(xué)生全情投入，積極分享思路，主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，氣氛熱鬧非凡。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到顯著淬煉。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策為教師課中合作探究環(huán)節(jié)的因材施教、循證決策、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程提供保障。

以學(xué)校孫老師的物理課為例。在講解“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一抽象且具挑戰(zhàn)性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師依托智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，洞察學(xué)情。課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生對(duì)電場(chǎng)力概念模糊，難以構(gòu)建電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的關(guān)聯(lián)；課堂伊始的小測(cè)驗(yàn)表明，不少學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)頻繁出錯(cuò)，對(duì)公式推導(dǎo)及適用條件掌握欠佳。

基于這些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，教師迅速調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生概念理解困境，從生活實(shí)例引入，以“閃電時(shí)電場(chǎng)對(duì)云層電荷作用力”為例，借助動(dòng)畫(huà)演示，生動(dòng)闡釋電場(chǎng)力與電場(chǎng)強(qiáng)度本質(zhì)，化抽象為具象，助力學(xué)生突破思維障礙。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的公式運(yùn)用問(wèn)題后，教師即刻增加典型例題剖析，詳細(xì)講解推導(dǎo)公式，強(qiáng)化不同題型中運(yùn)用公式的技巧，并組織小組競(jìng)賽，學(xué)生限時(shí)解答同類問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)提交，快速檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

在小組討論環(huán)節(jié)，平臺(tái)持續(xù)收集學(xué)生參與度、發(fā)言質(zhì)量、觀點(diǎn)創(chuàng)新性等數(shù)據(jù)。教師依據(jù)這些信息穿梭于各小組間，精準(zhǔn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。對(duì)討論陷入僵局的小組，教師拋出啟發(fā)性問(wèn)題，激活思維；對(duì)進(jìn)展順利、思維活躍的小組，給予肯定鼓勵(lì)，激發(fā)潛能。借助數(shù)據(jù)全程護(hù)航，教師的教學(xué)有的放矢，精準(zhǔn)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量雙提升，讓學(xué)生在知識(shí)海洋中暢游無(wú)阻，深度領(lǐng)略物理學(xué)科魅力。

（三）課后：鞏固提升的個(gè)性拓展

課后鞏固提升作為“3+e+N”教學(xué)模式的收官環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)深化、拓展以及綜合素養(yǎng)提升具有舉足輕重的作用。學(xué)校通過(guò)多樣化舉措，為學(xué)生打造了個(gè)性化、多元化的課后學(xué)習(xí)生態(tài)。

作業(yè)布置方面，學(xué)校摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多維度數(shù)據(jù)，借助智能教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)分層，為不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生量身定制作業(yè)套餐。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，聚焦基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化，如數(shù)學(xué)學(xué)科布置課本習(xí)題變式練習(xí)、錯(cuò)題重解；對(duì)于中等水平學(xué)生，注重知識(shí)拓展與綜合運(yùn)用，提供難度適中的拓展題、小課題探究；對(duì)于學(xué)有余力學(xué)生，則讓他們挑戰(zhàn)高難度思維拓展、學(xué)科前沿探索任務(wù)，如物理學(xué)科推送科技論文研讀、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這可以很好地滿足各層次學(xué)生成長(zhǎng)需求，讓每個(gè)學(xué)生皆能在課后作業(yè)中收獲成就感，穩(wěn)步提升。

個(gè)性化輔導(dǎo)是課后環(huán)節(jié)的又一亮點(diǎn)。教師依托學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一對(duì)一或小組化輔導(dǎo)答疑。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)、語(yǔ)文閱讀理解失分嚴(yán)重等個(gè)性化問(wèn)題，教師制訂專屬輔導(dǎo)方案，從知識(shí)講解、技巧傳授到思維訓(xùn)練，全方位助力學(xué)生攻克難關(guān)；還可借助在線輔導(dǎo)工具，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，確保學(xué)生問(wèn)題不過(guò)夜、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。

學(xué)校還積極整合各類優(yōu)質(zhì)線上線下資源，為學(xué)生推送豐富的學(xué)習(xí)資料，涵蓋學(xué)科拓展閱讀、科普視頻、在線課程、學(xué)科競(jìng)賽信息等，滿足學(xué)生多元的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)發(fā)展需求。對(duì)于熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生，推送經(jīng)典名著賞析、名家講座視頻；對(duì)有志于科技創(chuàng)新的學(xué)生，提供編程學(xué)習(xí)資源、科技賽事資訊，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。學(xué)校充分激發(fā)學(xué)生探索欲，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展鋪就多元路徑，讓課后時(shí)光成為學(xué)生成長(zhǎng)的“加速帶”，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋式上升。

展望未來(lái)，“3+e+N”教學(xué)模式將在教育領(lǐng)域持續(xù)深耕拓展。在技術(shù)融合層面，它將與人工智能深度交融，更趨智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，為學(xué)生提供沉浸式、自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予教學(xué)更多創(chuàng)新活力；教學(xué)模式創(chuàng)新方面，它將持續(xù)迭代，衍生更多創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，契合未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求；教育公平推進(jìn)方面，它將借助數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及更多學(xué)生。

（作者系廣東省深圳市羅湖高級(jí)中學(xué)教科室主任、高級(jí)教師）

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