應用點陣筆技術改進英語課堂教學的實踐與思考

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。學生的認知差異要求教師設計融合多種感官通道的教學活動。

隨著信息技術的飛速發展，學校和家庭為學生準備了平板電腦等工具輔助學習，這在一定程度上豐富了課程資源，也增強了學習互動的趣味性。不過，電子產品的運用，也對學生的視力造成一定不良影響。點陣筆技術的出現，則很好地解決了這個問題。

點陣筆是一款運用超聲追蹤定位技術的新型輸入設備，由筆芯、高速攝像頭、微處理器、電池、存儲器、壓力傳感器、藍牙、USB、收發器等部分組成^[1]。學生在鋪好點陣圖案的紙上書寫時，筆前端攝像頭會將其記錄下來并經處理后傳入計算機，學生的書寫痕跡能夠得到完整的保存和采集，在不改變學生原有書寫習慣的同時，有效保護學生視力不受影響，同時實現以學生為中心的學習環境，進而提高英語課堂教學效率。下面，筆者以譯林版五年級英語上冊第7單元“At weekends（Story time）”為例，闡述運用點陣筆技術改進英語課堂教學的實踐活動。

一、讀前導學激趣，精準分析學情

本單元談論的話題是周末活動，屬于人與自我、人與社會的主題范疇。為了幫助學生更好地理解單元主題意義——學會談論并規劃自己的周末活動，憧憬美好周末生活，教師將本課的教學目標設定如下：（1）學生能在語境中感知、理解和掌握文中“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes...”等句型的用法；（2）利用上下文和圖片理解并讀懂故事；（3）聯系個人生活與經驗詢問和描述周末活動；（4）初步掌握頻率副詞的用法，能嘗試規劃自己的周末活動。

（一）大范圍采集數據，激發學生閱讀興趣

五年級學生已掌握after school、my day和seasons等關于校內及課余生活話題的短語，具備相關的語言基礎和生活經驗。因此，在導入環節，教師設置的教學目標是：學生能結合生活經驗開展關于周末活動類詞語的頭腦風暴。教師先出示日歷，介紹weekends的含義，然后告訴學生教師周末常去看電影，并詢問學生“What do you usually do at weekends？ ”。每名學生都有一張點陣紙，紙上有A、B、C、D、E選項。教師利用多媒體出示下列短語：A.do my homework；B.do some sports；C. have a picnic；D. go to the cinema；E. 選填 。教師可以通過勾選投票功能快速且全面地了解本班學生周末常做的事情，采集學生提交的答案。

調查顯示，19名學生選擇A項，即做家庭作業；9名學生選擇B項，即做運動；4名學生選擇C項，即野餐；5名學生選擇D項，即去電影院；1名學生選擇E項。可見，本班大部分學生的周末活動是做家庭作業，其次是做運動，再次是看電影，最少是去野餐。這一結果讓教師意識到，教授本節課意義重大，要引導學生樹立良好的學習和生活價值觀。

（二）綜合性數據分析，關注學生個體差異

以往教師提問多半憑借自己對學生英語水平的了解，或者隨機選取舉手發言的學生。引入點陣筆技術后，教師可以直觀看到學生的作答情況，從而更有針對性地提問和追問。

例如，教師點擊A項所在條形圖，即可看到所有選擇A項學生的學號，再選擇其中一名學生追問“You are good at studying and you always finish homework at school. Why don't you do something else at weekends？”，學生回答：“My parents give me some homework to do at weekends.”，隨即很多學生發出感慨。這時，教師結合學生渴望少留一些作業的心理，對學生說：“I will give you less homework this weekend. What do you want to do at weekends？ ”。學生在教師的鼓勵下，踴躍說出想法：“I want to play basketball/ go to Disneyland/play with my pet/sleep at home...”。教師還關注到選擇E項的學生，點對點提問該生：“Can you share your answer with us？ ”。該生回答：“I don't know what to do at weekends. I just stay at home.”。教師反問：“What about your parents？ ”。學生答道：“They are busy. They have to go to work at weekends. ”。 原來這名學生周末在家里“無事”，是因為父母周末要上班。由于導入環節的活動不能占用過多課堂時間，教師順勢引出本課主題，即“After learning today's lesson， maybe you will know what you can do at weekends.”。

二、讀中加工整理，精梳文本信息

在精準了解學生的語言知識基礎及真實生活經歷后，教師將本環節的教學目標設定為整體閱讀文本，梳理文中出現的人物及其周末活動，為進一步探索主題意義提供動力。學生在此環節可以使用點陣筆在印有文本內容的點陣紙上，邊讀邊圈畫出信息。這既可以培養學生手腦并用的能力，還可以促使學生邊閱讀邊思考，將閱讀引向深入。

（一）全場景在線巡課，培養閱讀習慣

常規課堂上，教師無法一一檢查全班學生的學習痕跡，有時看到學生作答較好，由于時間問題，也無法將好的作答思維過程再現給其他學生。學習能力較弱的學生，往往會“濫竽充數”，長此以往，很難形成尋讀、跳讀等閱讀策略，在做閱讀理解時，也不會運用策略進行重點勾畫，導致閱讀水平和學習能力越來越弱。通過點陣筆投屏和對比的功能，教師在課堂上開展隨堂練習或學案練習時，就可利用教室大屏即時共享或者回放學生作答動態和思維過程，便于了解他們的作答進度，標記典型作答信息，優化教學節奏。

例如，教師詢問學生“Whose weekends are they talking about？ What do they do at weekends？ Try to use‘"""""""’to circle the main characters，use‘"""""""’to underline weekend activities.”。如圖1所示，教師通過大屏展示全班學生的閱讀痕跡，可放大或者縮小、兩兩對比或多人比較，有效節省檢查學生閱讀反饋的時間，還能巡查出某些不認真的學生，指導其對照范例進行檢查和改進。

有學生在圈畫人物的時候，漏了Mike或者Su Hai、Su Yang以及Helen中的某一位；還有學生漏掉了人物的部分周末活動。教師展示范例時，應確保全體學生讀完并都能找到三組人物——Mike、Su Hai amp; Su Yang、Helen及其周末活動，再布置學生完成連線題（如圖2）。學生整體作答正確率較高，不斷養成良好的閱讀習慣。

（二）多形態圖式表征，促進思維發展

為加深學生對文本的理解，在讀中環節，教師引導學生在學習理解語篇內容的基礎上，根據文本內容繪制思維導圖，要求學生再次細致閱讀全文，發揮想象力和創造力，設計合適的語篇結構圖或思維導圖，利用改圖的機會在組內復述。

本課內容信息量大，學生盲目繪制思維導圖易遺漏文本細節，難以把握文章結構。因此，教師指導學生先按人物（who）、事件（what）、頻率（how often）三條主線劃分文章，以此降低繪圖難度。明晰三個重點要素之后，學生利用點陣筆在點陣紙上繪制思維導圖。從學生作品可以看出（如圖3），不同學生繪制的思維導圖各有特色。

教師挑選完成得較快或較好的學生上臺分享繪制思維導圖的過程，同時也給了其他學生更多學習別人長處的機會。例如，有些學生在處理“頻率副詞”時，沒有采用小星星的形式，而是以電池 （battery）、愛心（heart）和百分數（percent）作為表征，然后再延伸細節，思路清晰。不論是流程圖、氣泡圖還是樹形圖，在分享和點評過程中，教師不限制學生的思維，而是以靈活方式引導學生發散思維，借助圖文并茂的思維導圖提升學習效率。一名邏輯較弱的學生通過親手繪制導圖，利用點陣筆的批改功能自主標記疏漏（如動詞第三人稱單數），最終實現條理清晰的復述，顯著改善了表達連貫性和細節完整性。

經過同學的提醒，他可以用點陣筆的批改功能，在作品上選擇紅色標記出遺漏的動詞第三人稱單數形式，在臺上介紹的時候，做到邏輯清晰、表達連貫。

三、讀后拓展應用，精研主題意義

讀后活動的主要目的是讓學生對所讀內容進行拓展延伸、聯想運用和反思評價。因此，教師可以鼓勵學生將文本內容和生活實際聯系，勇于解決新問題。因此，在讀后環節，教學目標是學生能對課文中人物的周末活動進行評價，并嘗試運用所學內容規劃自己的周末活動。

（一）多角度評價人物，刷新認知結構

教師鼓勵學生四人一組根據自己的思維導圖復述課文，之后交流思維導圖信息，重點關注是否有遺漏信息或動詞變換錯誤。交流之后，學生思考問題“What do you think of their weekends？”，教師組織學生針對文中人物的周末生活展開討論，鼓勵他們發表個人見解。以往小組交流中，由于學生水平不一，能力較強的學生會成為主要發言人。點陣筆的加入，使得這一狀態得到有效改善。教師讓學生在組內選擇一個人物進行評價，另三個人用點陣筆及時記錄發言者的重點，這樣做的目的是確保人人都參與其中。教師可以通過屏幕觀看全班學生的參與情況，然后隨機挑選一組學生上臺。匯報范例如下。

S1：In my opinion， Mike's weekend is colourful. Because he does sports and has a lot of fun with families.

S2：The twins have a wonderful weekend. Their weekends are full of love.

教師端即時呈現每根筆書寫的作品，便于教師掌握每組學生的學習進度和思考過程。教師觀察到一組學生記錄了諸如colourful、wonderful等詞語。教師借助軟件靈活調取學生作品，可通過單份研討或多份對比分析，引導學生深入理解人物周末活動并進行自主評價。

（二）深層次交流合作，聯系實際生活

語篇蘊含深刻的文化內涵和主題意義，通過生生比較、分析和鑒賞，有效推動學生從表層理解向深層意義理解發展。在讀后環節，教師設計的教學目標是引導學生聯系生活經驗和真實情感，規劃周末可以參與的活動。學生可適當發揮想象，選取以下方式介紹自己的周末，根據難度系數獲得不同數量的星星。具體要求如下。

（1）用第一人稱表達（1顆星）

Hello， I'm... I always（不同的頻率副詞）...at weekends. I like... I can... I am good at...Our weekend is...

（2）Design your weekends：先設計自己的周末活動，然后兩人一組介紹（3顆星）

學生對話如下。

S1： What do you do at weekends？

S2： I always play football with my friends. I usually have drawing lessons. I love reading very much. So I often read books in Nanjing Library.

S1： Do you fly kites at weekends？

S2： Yes， I sometimes fly a kite with my parents in the park. What about you？

……

學生通過主題任務學習相關語言表達，依據個人英語水平選擇適合自己的方式運用語言，在角色互動中實現文本深刻理解與主題表達。在課堂導入環節，選擇E項的學生在本環節一人分飾兩角，表演了一段自己和父母的對話：“Mum and Dad， you are busy work everyday. I want to help you. I do the housework at weekends. We are a family. Parents：You are a good boy. Let's have a picnic this National Day holiday！”。

學生的對話展現了語言知識、文化素養和情感能力的真實遷移與應用。作為教師，我們要促進學生語言表達的清晰流暢、邏輯思維的深度發展，以及最終實現將語言知識運用到生活實際的轉化。現代信息技術的融入，并不是要替代師生之間的交流，而是為英語教學提供多模態的手段、平臺和空間，提供更加豐富的資源，對創設良好學習情境、提升學習效率有重要作用。信息技術的運用不是替代師生之間的真實互動，而是為語言學習者提供豐富的學習支持，由此深化師生對語篇主體的深度學習，加深對語篇主題意義的創新理解，在思維碰撞中閃現更多的智慧火花，從而推動主題意義育人的價值回歸。

將點陣筆技術深度融入小學英語閱讀教學，在教學體驗、教學內容、學習方法等方面都給師生的課堂活動帶來了變化。點陣筆可以即時動態呈現學生的書寫過程，支持對學生思維的深入探索。因此，在應用點陣筆技術的英語課堂教學中，教師要作為學生思維發展的引導者，而不僅僅是技術的使用者，培育學生積極思考、主動建構，促進學生綜合語言運用能力的提升。

參考文獻

[1] 陸春菊.數碼筆在高中生命科學教學中的應用[J].生物學教學，2014（12）：39-40.

（作者系江蘇省南京市長江路小學英語一級教師）

責任編輯：孫建輝