數(shù)字平臺支持下的PIP評價模式研究

隨著信息科技和教育教學(xué)的深度融合，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為支撐的在線數(shù)字平臺已成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要載體，數(shù)字化評價手段也更為多樣和精準。《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）要求以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以多元評價為主，明確將信息科技課程從綜合實踐活動中獨立出來。基于此，安徽省合肥市廬陽區(qū)構(gòu)建了“課前診斷—課中追蹤—課后延伸”的PIP（Pre-In-Post）信息科技課程評價模式，以國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）為數(shù)字基座，以UMU互動學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱“UMU平臺”）為數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)系統(tǒng)，發(fā)揮數(shù)字平臺優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行數(shù)字化評價，著力提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)。

一、信息科技課程評價的現(xiàn)實困境

教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵機制，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后已經(jīng)成為制約課標落地的瓶頸。課堂觀察與教師訪談的結(jié)果顯示，信息科技課程教學(xué)評價存在五大結(jié)構(gòu)性問題。

一是評價理念亟須轉(zhuǎn)變。我國當下的教育目標旨在培養(yǎng)能夠肩負民族復(fù)興使命的時代新人，強調(diào)推動核心素養(yǎng)的培育。當教育理念發(fā)生變革時，評價理念體系也亟須轉(zhuǎn)變^[1]。現(xiàn)行評價體系更注重技能掌握程度，與課標要求的要注重信息社會責任和數(shù)字化創(chuàng)新等素養(yǎng)維度的評價存在顯著落差。

二是評價缺乏多維量化指標。信息科技課程評價內(nèi)容較為泛化，缺乏客觀、量化的評價標準。評價標準亦需完善，以適應(yīng)科學(xué)性需求。

三是評價形式尚需改進。在教學(xué)過程中，信息科技課程的評價形式主要為教師的單向評價，存在單一化傾向。這種注重結(jié)果的評價方式，很難體現(xiàn)出學(xué)生是評價的主體，評價形式亟待改進。

四是評價結(jié)果缺乏指引。信息科技課程的評價結(jié)果缺少一定指引性和方向性。個性化評價手段的缺乏，無法讓學(xué)生通過評價結(jié)果知道下一階段的努力方向。

五是評價反饋滯后。信息科技課程往往每周只有一節(jié)課，而有時一個作品需要數(shù)周才能完成，教師不能及時進行評價反饋。有時學(xué)生的作品數(shù)量較多，教師的評價反饋滯后，評價效率不高。

二、PIP評價模式的構(gòu)建

（一）技術(shù)基座：雙平臺協(xié)同機制設(shè)計

國家平臺和UMU平臺是目前在教學(xué)中被廣泛采用的應(yīng)用平臺。國家平臺聚集了德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)等板塊資源，提供了大量的學(xué)習(xí)資源和豐富的評價功能。在國家平臺的應(yīng)用中心，作業(yè)活動支持評級模式、評分模式，以及文字評語、語音評語、快捷評語等多種評價形式。教師可以根據(jù)課堂情況，靈活選擇評價方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂知識的同時，體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。UMU與當前的交互式教學(xué)理念相契合，能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、練、用”四個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，從而將課堂互動延伸至課外，有效彌補了傳統(tǒng)課堂互動性的不足。它可提供多元的評級內(nèi)容和評價方式，并引入獨特的積分和獎勵機制支持評估。它不僅能夠個性化地記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還能為他們提供及時的個性化反饋。

針對傳統(tǒng)信息科技課程中評價的現(xiàn)實困境，本研究構(gòu)建了基于國家平臺和UMU平臺的雙核驅(qū)動機制（如圖1），旨在提升教學(xué)評價的精準度與時效性，為解決傳統(tǒng)評價模式的五大困境提供可遷移的解決方案。

（二） 探索路徑：對現(xiàn)行評價體系的改善

1.向素養(yǎng)導(dǎo)向評價范式轉(zhuǎn)型

課標確立了信息意識、計算思維等四大核心素養(yǎng)，要求評價體系實現(xiàn)從“技能本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重評價的育人功能，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，并探索合適的評價模式。

2.以教學(xué)標準設(shè)計評價量規(guī)

在評價大多數(shù)課程內(nèi)容時，我們需要兼顧科學(xué)性與可操作性。信息科技課程內(nèi)容是根據(jù)數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線劃分的，同時考慮到了學(xué)生的認知特點和學(xué)科特點。這種結(jié)構(gòu)化安排為教師進行教學(xué)評價提供了合理的邏輯和科學(xué)依據(jù)，便于教師以教學(xué)目標為綱要，參考教學(xué)標準設(shè)計評價量規(guī)。

3.多維度改進評價形式

（1）評價的過程性。評價貫穿于課前、課中和課后的整個過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行評價。教師在課前、課中、課后通過國家平臺和UMU平臺掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的過程性評價具有全面性、個性化、激勵性等特點。經(jīng)過一段時間數(shù)據(jù)積累后，教師可以對學(xué)生進行階段性評價，這種過程性評價方法與工具，優(yōu)化了總結(jié)性評價體系，使過程性評價和總結(jié)性評價循環(huán)促進。

（2）評價的互動性。教師在評價過程中可以借助UMU平臺中的積分評價模式。例如，教師可以事先給學(xué)生設(shè)置一個積分等級體系，達到一定等級后可以兌換獎勵。此外，UMU平臺還設(shè)置了多種積分評價制度，通過額外加分的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得正向激勵。國家平臺也設(shè)置了積分的激勵機制。

（3）評價的多元化。基于課程目標，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可為學(xué)生提供多元化的評價。這既包括了評價主體的多樣化，又包括評價方式的多樣化。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精心設(shè)計，將多樣化的評價方式融入課堂，有觀點陳述、空白提綱、活動記錄表、實驗記錄表、自評表、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)證書等。這豐富了評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課堂上鍛煉高階思維，從而在課堂上達到以課育人、啟智潤心的目的。

4.評價的個性化指引

UMU平臺可以詳細地記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)行為進行分析，讓教師能夠了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予個性化的評價反饋和指導(dǎo)。這些數(shù)字化的評價數(shù)據(jù)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，方便他們查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的評價結(jié)果更易獲得學(xué)生認可，對提升學(xué)生素養(yǎng)有明確的指引作用。

5.評價反饋及時傳遞

UMU平臺提供了學(xué)生學(xué)習(xí)管理和課程數(shù)據(jù)分析功能，提高了評價的時效性。通過此功能，教師能夠及時了解學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，并根據(jù)任務(wù)完成情況給予學(xué)生相應(yīng)的積分。教師也可以根據(jù)學(xué)生的課前情況及時調(diào)整課中的評價。在課程實施中，教師依托國家平臺的雙師課堂，靈活整合小組討論、課堂提問、問卷反饋等多元功能，實現(xiàn)全程即時評價反饋。課后，教師可讓學(xué)生鞏固課堂知識，及時地通過作業(yè)分析功能對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（三）模型建構(gòu)：PIP三階評價模式

通過課堂觀察和信息科技課程的實踐，我們研究設(shè)計了PIP評價模式（如圖2）。該模式主要包括三個階段：課前評（Pre-Class Evaluation），課中評（In-Class Evaluation），課后評（Post-Class Evaluation）。通過在線平臺，教師可聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標，對學(xué)生進行數(shù)字化評價。每個階段包括若干個評價小環(huán)節(jié)，從而形成一個閉合的評價環(huán)（如圖3）。該模式依托國家平臺和UMU平臺雙核架構(gòu)，通過課前診斷、課中探索、課后延伸，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價模型，讓學(xué)生在每個階段都有獲得。

通過在線平臺，學(xué)生可在課前進行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師通過互動式教學(xué)將教學(xué)階段的互動性與評價機制有效融合。課后，學(xué)生能鞏固課上所學(xué)，并完成課后練習(xí)。

同時，借助UMU平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以收集學(xué)生在這三個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、完成情況等數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)，為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持。國家平臺上提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供輔助性資源。UMU平臺中的課程資源鏈接可以反復(fù)觀看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。豐富多樣的課程資源讓學(xué)生成為課堂知識的構(gòu)建者。

三、PIP評價模式在信息科技課程中的實踐

PIP評價模式聚焦于教學(xué)評價環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過課前、課中、課后三階段的數(shù)據(jù)采集與分析評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)反饋與調(diào)整，從而有效提高教學(xué)效率。以下以《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》（以下簡稱“教學(xué)指南”）“在線學(xué)習(xí)與生活”第9課“在線搜索資源”為例，探討基于數(shù)字平臺的PIP評價模式在信息科技課程中的應(yīng)用。

（一）課前診斷：與課前評價結(jié)合

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師通過UMU平臺發(fā)布了三項課前任務(wù)：小測試、觀看微課、提出問題。學(xué)生可以參考國家平臺中的教學(xué)指南提前學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。與傳統(tǒng)的在課堂上學(xué)習(xí)微課不同，由于課堂時間有限，本課程更注重學(xué)生的生成式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率（見表1）。小測驗旨在檢測學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點

學(xué)生在家中使用UMU平臺完成測驗，平臺實時收集數(shù)據(jù)。教師根據(jù)這些反饋進行分析，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生會使用簡單關(guān)鍵詞，只有12%的學(xué)生知道使用引號搜索完整句子，38%的學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻“搜索引擎”。分析結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對搜索引擎有了初步了解，但對于高級功能和信息評估方法掌握還不夠充分。

（二）課中追蹤：與課中評價結(jié)合

在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課型特征，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，運用UMU平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并布置新的課堂任務(wù)。學(xué)生在認同、修正、反駁、評價自己和他人的學(xué)習(xí)成果活動中，突破課堂教學(xué)的重難點，高效完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個課堂注重過程性評價 （見表2）。

“準備間”環(huán)節(jié)：教師首先對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行簡單的前測，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接著，教師再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并通過空白提綱的方式檢測學(xué)生的自學(xué)情況。最后，教師利用UMU平臺的在線文檔功能，讓學(xué)生進行選擇，以確保充分了解學(xué)生的課前準備狀態(tài)。

“活動室”環(huán)節(jié)：這是本節(jié)課突破重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)借助三個遞進的闖關(guān)活動展開。教師先利用國家平臺中的教學(xué)指南明確活動要求。第一關(guān)，使用UMU平臺的搶答功能，教師讓學(xué)生比賽搜索“安徽傳統(tǒng)美食”的速度和準確性，同時實時展示學(xué)生使用的關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生分析哪些關(guān)鍵詞能找到更符合要求的圖片。第二關(guān)，教師提供多個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生再次進行信息搜索，通過多次嘗試、思考和對比，體會精準關(guān)鍵詞對搜索結(jié)果的影響，并通過在線連線題明確不同關(guān)鍵詞搜索結(jié)果的區(qū)別。第三關(guān)，教師展示兩條關(guān)于“中秋習(xí)俗”的信息（一條來自政府網(wǎng)站，一條是網(wǎng)友隨意編寫的），引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍W(xué)生可以拍照并將本小組的討論記錄上傳到UMU平臺。

“收獲園”環(huán)節(jié)：學(xué)生分享他們在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲，通過UMU平臺的問卷功能進行自我評價。教師進行小組評價。通過分析UMU平臺的數(shù)據(jù)，教師可以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，以確保教學(xué)評的一致性。

（三）課后延伸：與課后評價結(jié)合

課后，教師根據(jù)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)成效統(tǒng)計情況，有針對性地分層布置課后作業(yè)和新的課前任務(wù)。教師在UMU平臺上布置作業(yè)（見表3）。學(xué)生需要使用搜索引擎搜索家鄉(xiāng)的美景，推薦一個著名景點，并扮演旅游景點推薦顧問的角色。他們要利用所學(xué)知識錄制一個推薦家鄉(xiāng)美景的視頻，并編寫一個相關(guān)的數(shù)字故事。視頻內(nèi)容應(yīng)包括推薦的景點是什么、如何通過搜索找到這些信息以及如何辨別這些信息的真?zhèn)蔚取W(xué)生提交視頻作業(yè)后，UMU平臺提供的人工智能評價工具會對學(xué)生的形體、語言、表情等表現(xiàn)力打分。教師可以在此基礎(chǔ)上進行進一步的評價和反饋。同時，教師還可以設(shè)計多維度評價體系，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的過程性評價結(jié)果，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。對于完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)較好的學(xué)生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的作品創(chuàng)作任務(wù)，例如創(chuàng)作數(shù)字故事《我的搜索故事》。

四、研究啟示與未來展望

“課前診斷評價”“課中追蹤評價”“課后延伸評價”的PIP三階評價模式實現(xiàn)了以國家平臺、UMU平臺為載體，對信息科技課程進行有效的全過程評價。這種模式實現(xiàn)了線上評價一體化，提高了課堂互動教學(xué)的學(xué)生參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，并增強了學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來的發(fā)展方向有以下幾個方面。

一是數(shù)字基座的效能瓶頸突破。當前國家平臺雖具備可信數(shù)據(jù)空間優(yōu)勢，但信息科技學(xué)科資源僅覆蓋課程標準要求的68%（2023年6月統(tǒng)計）。在課堂教學(xué)中，國家平臺和UMU平臺切換不太方便，在優(yōu)化平臺自身評價功能同時，亟須通過開放API接口構(gòu)建教育評價中間件系統(tǒng)，實現(xiàn)與第三方應(yīng)用的整合。

二是教師角色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。PIP評價模式實施要求教師形成“數(shù)字素養(yǎng)+教學(xué)設(shè)計+技術(shù)整合”的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。這需要建立校本研修共同體（建議師生比1∶15）和區(qū)域云教研平臺，以支持教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三是教育范式的智能重構(gòu)。隨著生成式人工智能技術(shù)的突破和智能體的普及，以學(xué)習(xí)者為中心、技術(shù)驅(qū)動的教育評價系統(tǒng)面臨結(jié)構(gòu)性變革，推動教育評價從“經(jīng)驗判斷”向“數(shù)據(jù)—模型雙驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。個性化教學(xué)和精準學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展，可促進以“學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像”為核心的新型教育范式形成，最終將推動教育效能的全面提升。

注：本文系2023年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題“國家中小學(xué)智慧教育平臺支持的學(xué)生數(shù)字化評價應(yīng)用策略研究”（課題立項號：AH2023027）的研究成果。

參考文獻

[1] 楊梅，王鳳紅.義務(wù)教育信息科技課程助力高中信息技術(shù)實驗教學(xué)：以“智能追蹤小車”實驗課的設(shè)計實施為例[J].中國信息技術(shù)教育，2024（10）：19-22.

（作者茆政權(quán)系安徽省合肥市廬陽區(qū)教育體育局電教教研員；黃志飛系安徽省合肥市六安路小學(xué)教師）

責任編輯：李 媛