人工智能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0050-04

人工智能（ArtificialIntelligence）是當(dāng)今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要方向。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能輔助教學(xué)作為一種新型教育模式，逐漸受到業(yè)界的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，人工智能教育既包括以人工智能為內(nèi)容的課程教學(xué)（AI教育），也包括以人工智能為工具賦能教育教學(xué)過(guò)程（教育AI應(yīng)用）。人工智能教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀需求從基礎(chǔ)認(rèn)知向深度理解轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，如何借助人工智能創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師思考的重要課題。

一、借助人工智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異量身定制的教學(xué)方式。個(gè)性化教學(xué)法可以更好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受各種條件限制，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)存在難度。一是教學(xué)資源有限，閱讀材料主要依賴(lài)于課本和有限的課外讀物，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平提供豐富多樣的個(gè)性化閱讀資源。同時(shí)，教學(xué)輔助工具相對(duì)單一，缺乏能有效支持個(gè)性化教學(xué)的技術(shù)手段。二是課堂管理與時(shí)間分配存在困難。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，無(wú)法做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，如果教師難以合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和整體教學(xué)效果。而利用人工智能，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供更好的條件。借助人工智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師可獲取學(xué)生在字詞掌握、文本理解、閱讀速度等方面的詳細(xì)數(shù)據(jù)。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)較少，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，難以深入理解課文，尤其是對(duì)課后習(xí)題中的要求描述觀察過(guò)程，學(xué)生更是無(wú)從下手。在檢查學(xué)生課后習(xí)題完成情況時(shí)，筆者用人工智能系統(tǒng)的NLP技術(shù)分析學(xué)生的作答情況，識(shí)別學(xué)生作業(yè)中的關(guān)鍵動(dòng)詞（如“攀”“貼”“觸”是否準(zhǔn)確，并生成個(gè)性化提示。例如，若學(xué)生寫(xiě)“爬山虎用腳抓住墻”，人工智能會(huì)提示：“‘抓’字的使用是否準(zhǔn)確？\"“請(qǐng)對(duì)比課文中的‘觸’‘巴’‘拉’等動(dòng)詞?！睂?duì)觀察方法存在理解偏差的學(xué)生，教師可利用人工智能系統(tǒng)推送動(dòng)態(tài)演示植物的生長(zhǎng)過(guò)程（如爬山虎生長(zhǎng)周期、形態(tài)變化細(xì)節(jié)等）的視頻資料，并展示科學(xué)觀察的步驟、角度與重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展示爬山虎吸盤(pán)與墻面接觸的微觀過(guò)程，幫助學(xué)生理解科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可利用人工智能系統(tǒng)推薦科普類(lèi)拓展閱讀材料，如《昆蟲(chóng)記》（感受細(xì)致觀察的作用，以及生動(dòng)的科普文寫(xiě)作方式）《植物知道生命的答案》（探索植物生理奧秘）《科學(xué)大眾》等科普雜志，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

二、運(yùn)用人工智能工具，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用人工智能可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與反饋。教師可利用ClassIn智能教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的批注、問(wèn)題回答和討論記錄，生成個(gè)性化互動(dòng)問(wèn)題鏈，以幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的情況、參與討論的積極性、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解等。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用ClassIn智能教學(xué)系統(tǒng)全方位實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出“課文中作者從得到陀螺到比賽勝利，心情是怎樣一步步變化的”這一問(wèn)題時(shí)，ClassIn智能教學(xué)系統(tǒng)迅速捕捉學(xué)生的語(yǔ)音回答，分析其語(yǔ)言邏輯、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，判斷學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，教師借助騰訊覓影人工智能視覺(jué)分析系統(tǒng)的圖像識(shí)別技術(shù)，觀察學(xué)生參與討論時(shí)的表情、肢體動(dòng)作，判斷學(xué)生的參與積極性。騰訊覓影人工智能視覺(jué)分析系統(tǒng)若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生目光游離、參與度低，便記錄下相關(guān)情況，教師則根據(jù)人工智能的反饋改變課堂教學(xué)策略。

教師還可以通過(guò)作業(yè)幫人工智能批改系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解情況。比如，在學(xué)習(xí)“人不可貌相，海水不可斗量”這句話時(shí)，人工智能通過(guò)分析學(xué)生在電子教材上的批注內(nèi)容、學(xué)生課堂發(fā)言中對(duì)該語(yǔ)句的解讀，了解學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。教師通過(guò)人工智能發(fā)送的提醒，了解哪些學(xué)生在哪些具體理解點(diǎn)上出現(xiàn)了問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有針對(duì)性的深度講解。比如，引導(dǎo)學(xué)生再次研讀描寫(xiě)作者心情變化的段落，讓學(xué)生分小組討論關(guān)鍵語(yǔ)句。另一方面，教師借助洋蔥學(xué)園人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)向有理解困難的學(xué)生推送相關(guān)微視頻，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)作者從“期待擁有陀螺一因陀螺其貌不揚(yáng)而沮喪一比賽獲勝后的自豪\"這一系列心情變化過(guò)程；或者用洋蔥學(xué)園人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)推送相關(guān)圖片，如展現(xiàn)作者不同心情狀態(tài)下的神態(tài)、動(dòng)作的插畫(huà)，幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕松跨越學(xué)習(xí)障礙，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)人工智能角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師可根據(jù)人工智能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)和頻率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的溝通和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。比如，利用人工智能開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更深入地理解人物的性格和品質(zhì)，同時(shí)也鍛煉了表達(dá)能力和表演能力。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課的教學(xué)為例，教師可采用以下角色轉(zhuǎn)換策略。

（一）搭建沉浸式角色體驗(yàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

1.人工智能與VR結(jié)合，還原虛擬場(chǎng)景

教師先通過(guò)網(wǎng)易有道卡搭編程VR系統(tǒng)與VR技術(shù)生成上甘嶺戰(zhàn)役的三維場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，再通過(guò)人工智能語(yǔ)音引導(dǎo)：“此時(shí)你是志愿軍戰(zhàn)士黃繼光，此刻你的連隊(duì)被敵人火力壓制，你會(huì)如何選擇？”同時(shí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的肢體動(dòng)作，如模擬匍匐前進(jìn)、舉手示意沖鋒等，并根據(jù)預(yù)設(shè)劇情生成互動(dòng)反饋。例如，當(dāng)學(xué)生做出沖鋒動(dòng)作時(shí)，網(wǎng)易有道卡搭編程VR系統(tǒng)播放槍炮聲效與戰(zhàn)友吶喊聲，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤坝H歷者”。

2.人工智能語(yǔ)音交互，模擬對(duì)話場(chǎng)景

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃繼光請(qǐng)求炸碉堡的段落時(shí)，教師利用微軟小冰教育對(duì)話系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了“指導(dǎo)員”與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)的場(chǎng)景：“黃繼光同志，前方火力太猛，你確定要去嗎？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言做出回答：“請(qǐng)指導(dǎo)員放心，我堅(jiān)決完成任務(wù)！”微軟小冰教育對(duì)話系統(tǒng)通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)識(shí)別回答中的關(guān)鍵詞，如“堅(jiān)決”“完成任務(wù)\"等，判斷學(xué)生對(duì)角色心理的理解程度，并實(shí)時(shí)生成鼓勵(lì)性反饋，如“你的回答體現(xiàn)了戰(zhàn)士的決心，和課文中的黃繼光一樣勇敢”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。

（二）人工智能驅(qū)動(dòng)“角色任務(wù)挑戰(zhàn)”，深化文本理解

1.智能推送分層任務(wù)卡，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

人工智能可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，分層推送角色任務(wù)。比如，向基礎(chǔ)層的學(xué)生推送“通信員”任務(wù)，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)人工智能任務(wù)推送系統(tǒng)提供的思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生梳理黃繼光“請(qǐng)求任務(wù)一沖向敵堡一壯烈犧牲”的情節(jié)脈絡(luò)（智學(xué)網(wǎng)人工智能任務(wù)推送系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生在梳理故事情節(jié)脈絡(luò)的過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤并提示修正，如“犧牲前的動(dòng)作描寫(xiě)是否遺漏”）；向進(jìn)階層的學(xué)生推送“戰(zhàn)地記者”任務(wù)，用剪輯工具將課文關(guān)鍵場(chǎng)景（如堵槍眼）制作成30秒短視頻，愛(ài)學(xué)習(xí)人工智能課堂系統(tǒng)自動(dòng)匹配課文旁白，并對(duì)畫(huà)面與文本的契合度給出評(píng)分，如“炸碉堡的畫(huà)面是否體現(xiàn)了‘張開(kāi)雙臂’的動(dòng)作細(xì)節(jié)？”學(xué)生完成任務(wù)后，愛(ài)學(xué)習(xí)人工智能課堂系統(tǒng)就會(huì)生成個(gè)性化成就勛章，如“最佳勇氣獎(jiǎng)”“細(xì)節(jié)洞察獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.人工智能虛擬辯論會(huì)，讓學(xué)生深化對(duì)英雄精神的理解

在理解黃繼光犧牲的意義這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)騰訊教育智能辯論系統(tǒng)組織“虛擬辯論會(huì)”，將學(xué)生隨機(jī)分為“英雄精神傳承組”和“現(xiàn)代視角思考組”，并根據(jù)人工智能技術(shù)化身的主持人所設(shè)定的辯題“在和平年代，黃繼光的犧牲精神是否依然重要”組織學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生發(fā)言時(shí)，騰訊教育智能辯論系統(tǒng)實(shí)時(shí)提取學(xué)生觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，如“勇氣”“責(zé)任”“時(shí)代價(jià)值”，并生成可視化觀點(diǎn)對(duì)比圖，輔助學(xué)生梳理觀點(diǎn)邏輯；當(dāng)某方觀點(diǎn)偏離文本時(shí)，人工智能推送課文中的句子，如“他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去\"進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)辯論深化對(duì)英雄精神的理解。

（三）人工智能助力“跨時(shí)空角色對(duì)話”，升華情感價(jià)值

1.人工智能生成“英雄回信”，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

教師先讓學(xué)生以“新時(shí)代少年”的身份給黃繼光寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)英雄的敬意。然后，利用訊飛聽(tīng)見(jiàn)智能寫(xiě)作系統(tǒng)的自然語(yǔ)言生成技術(shù)，模擬黃繼光的口吻給學(xué)生回信：“看到你們?cè)诤推侥甏W(xué)習(xí)，叔叔覺(jué)得所有犧牲都有了意義…”回信內(nèi)容結(jié)合學(xué)生信中的關(guān)鍵詞，如“夢(mèng)想”“奮斗”，讓學(xué)生感受到“角色”的真實(shí)回應(yīng)，情感上有所觸動(dòng)。

2.人工智能影像合成，跨時(shí)空合影激勵(lì)

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師利用騰訊優(yōu)圖人工智能影像合成系統(tǒng)將學(xué)生照片與黃繼光畫(huà)像合成“跨時(shí)空合影”，并生成個(gè)性化激勵(lì)語(yǔ)：“你與英雄并肩，傳承英雄精神！”學(xué)生可將圖片進(jìn)行保存和分享，從而在具象化的角色關(guān)聯(lián)中獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）人工智能動(dòng)態(tài)評(píng)估角色表現(xiàn)，反哺?jìng)€(gè)性化引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)，如VR場(chǎng)景中的決策速度、辯論發(fā)言次數(shù)、任務(wù)完成質(zhì)量等，生成“角色能力雷達(dá)圖”，直觀展示學(xué)生在“文本理解”“情感代入”“表達(dá)創(chuàng)新”等維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，若學(xué)生在“戰(zhàn)地記者”任務(wù)中忽略了對(duì)黃繼光的心理描寫(xiě)，學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)會(huì)推送課文相關(guān)段落的朗讀音頻，并提示：“聽(tīng)聽(tīng)這段內(nèi)心獨(dú)白，試著在視頻中加入情感解讀哦！”教師利用人工智能精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板。通過(guò)人工智能創(chuàng)設(shè)的角色轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，學(xué)生從“被動(dòng)讀課文”變?yōu)椤爸鲃?dòng)演英雄”，在沉浸式互動(dòng)中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)將英雄精神的價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、利用人工智能輔助朗讀教學(xué)，升華學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)審美能力、促進(jìn)思維發(fā)展。鑒于小學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)，教師可運(yùn)用人工智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)幫助學(xué)生矯正發(fā)音并讓學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)問(wèn)題?？拼笥嶏w聽(tīng)見(jiàn)人工智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)采集學(xué)生的朗讀聲音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，從而精準(zhǔn)定位學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)音、漏音、語(yǔ)調(diào)偏差等問(wèn)題，隨后分析錯(cuò)誤類(lèi)型與頻率，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)音習(xí)慣，生成有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師通過(guò)科大訊飛人工智能朗讀評(píng)測(cè)系統(tǒng)的語(yǔ)音識(shí)別、情感計(jì)算和意象關(guān)聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“發(fā)音精準(zhǔn)化、情感可視化、主題具象化”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）精準(zhǔn)糾正字音，掃清朗讀障礙

1.多音字與易錯(cuò)音實(shí)時(shí)識(shí)別

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課時(shí)，學(xué)生朗讀“好像綠色的墨水瓶倒翻了”一句時(shí)，將“倒翻（daofan）\"誤讀為“daofan”，教師運(yùn)用口語(yǔ)100智能聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)的波形圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（重音在“dao\"上），學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)彈出動(dòng)態(tài)解析：“‘倒翻’指物體傾倒，dao'表示動(dòng)作方向，此處應(yīng)讀第三聲。\"學(xué)生通過(guò)理解詞義明白了讀“dao”的原因，及時(shí)糾正了錯(cuò)誤讀音。

2.個(gè)性化發(fā)音強(qiáng)化訓(xùn)練

仍以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課的教學(xué)為例，口語(yǔ)100智能聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)記錄某學(xué)生多次將“重疊（chongdie）\"讀成“cóngdie”，自動(dòng)生成《翹舌音專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)》，教師同時(shí)推送猿輔導(dǎo)人工智能語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)合成的“ch-”發(fā)音口型視頻（舌尖抵住上齒齦的動(dòng)畫(huà)演示），并設(shè)計(jì)“綠色闖關(guān)”游戲（學(xué)生正確朗讀“重疊”的音，可解鎖一片虛擬綠葉，集齊10片綠葉可兌換“綠的詩(shī)歌朗誦會(huì)”的參與資格），引導(dǎo)學(xué)生在玩中掌握正確的發(fā)音。這樣的挑戰(zhàn)性訓(xùn)練，既強(qiáng)化了正確的讀音，又讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

（二）運(yùn)用人工智能拆解文本情感邏輯，生成朗讀情感“導(dǎo)航圖”

1.基于文本分析的情感錨點(diǎn)標(biāo)注

教師可運(yùn)用洋蔥學(xué)園人工智能朗讀情感分析系統(tǒng)處理和解析課文情感基調(diào)，標(biāo)記關(guān)鍵詞的情感權(quán)重，生成可視化朗讀指引。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，運(yùn)用人工智能可識(shí)別出“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句中的“探出頭”是擬人化的表達(dá)，洋蔥學(xué)園人工智能朗讀情感分析系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在朗讀界面用橙色波浪線標(biāo)注重音，并標(biāo)注“語(yǔ)速放緩，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，模仿孩童探頭的俏皮感”的朗讀要求。

2.動(dòng)態(tài)情感模板匹配

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可運(yùn)用作業(yè)幫人工智能朗讀情感匹配系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)情感模板提升學(xué)生的朗讀能力。作業(yè)幫人工智能朗讀情感匹配系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)情感模板能夠依據(jù)文本內(nèi)容，分析出合適的情感基調(diào)，如歡快、悲傷、激昂、平靜等。在朗讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)參考這些模板，可以更準(zhǔn)確地把握文章的情感走向，避免出現(xiàn)情感表達(dá)偏差。除了整體的情感基調(diào)，人工智能動(dòng)態(tài)情感模板還能對(duì)文本中的細(xì)節(jié)情感進(jìn)行分析和匹配。通過(guò)與人工智能動(dòng)態(tài)情感模板匹配的互動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本中的情感內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為自己的朗讀表達(dá)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到文字背后的情感信息，從而提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。為了更好地匹配人工智能動(dòng)態(tài)情感模板，學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等語(yǔ)言表達(dá)要素。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉，能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自已的思想和情感。當(dāng)學(xué)生在人工智能朗讀情感匹配系統(tǒng)的指導(dǎo)下能夠更好地表達(dá)出文本的情感時(shí)，就會(huì)獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，這種積極的反饋也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽地表現(xiàn)自己，提高在公眾場(chǎng)合朗讀和表達(dá)的能力。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可利用人工智能匹配“科普講解型”朗讀模板：在介紹“納米機(jī)器人治病”時(shí)，建議“重音落在‘最細(xì)的針’‘精確給藥'等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上，語(yǔ)速穩(wěn)定，用信任式語(yǔ)氣體現(xiàn)科技的嚴(yán)謹(jǐn)性”，并生成人工智能范讀音頻供學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用人工智能搭建“情感感知一表達(dá)”的互動(dòng)橋梁

1.語(yǔ)音情感實(shí)時(shí)比對(duì)與具象化反饋

學(xué)生朗讀時(shí)，教師可利用騰訊覓影語(yǔ)音情感分析系統(tǒng)的語(yǔ)音情感識(shí)別技術(shù)，將語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音高波動(dòng)與標(biāo)準(zhǔn)情感模型進(jìn)行對(duì)比，生成可視化反饋。例如，在朗讀《記金華的雙龍洞》中的“內(nèi)洞一片漆黑，什么都看不見(jiàn)”時(shí)，若學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣朗讀，人工智能會(huì)彈出動(dòng)態(tài)提示：“此處需表現(xiàn)‘漆黑’的神秘感一試著壓低聲音，在‘什么都看不見(jiàn)'前停頓0.5秒，模仿摸索前進(jìn)的緊張感。同時(shí)播放配有洞穴風(fēng)聲的人工智能范讀片段。

2.多模態(tài)情感引導(dǎo)：聲音+視覺(jué)+動(dòng)作聯(lián)動(dòng)

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，設(shè)置融合畫(huà)面、色彩、表情，動(dòng)作的幅度、節(jié)奏，以及聲音的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量變化等要素的具象化教學(xué)情境，精準(zhǔn)地向?qū)W生傳遞課文中蘊(yùn)含的情感信息。部分教育多模態(tài)人工智能系統(tǒng)通過(guò)聲音、畫(huà)面、動(dòng)作聯(lián)動(dòng)的多模態(tài)情感引導(dǎo)，很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》中關(guān)于描寫(xiě)日出動(dòng)態(tài)的內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用字節(jié)跳動(dòng)教育AR朗讀系統(tǒng)，結(jié)合詩(shī)句生成AR場(chǎng)景，讓學(xué)生朗讀“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升\"這一句，人工智能同時(shí)通過(guò)震動(dòng)反饋（模擬“重荷\"的沉重感），引導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)調(diào)漸強(qiáng)、語(yǔ)速漸快\"表現(xiàn)太陽(yáng)沖破云層的力量感，將視覺(jué)沖擊轉(zhuǎn)化為聲音，以實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。

（四）運(yùn)用人工智能創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景，推動(dòng)主題情感升華

小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的注意力。人工智能創(chuàng)設(shè)的沉浸式場(chǎng)景通過(guò)豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，迅速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。網(wǎng)易有道沉浸式人工智能閱讀系統(tǒng)所創(chuàng)設(shè)的沉浸式場(chǎng)景能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并與文本中的人物或事件產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地體驗(yàn)文本主題的情感。此外，教師可以用掌閱人工智能文本推薦系統(tǒng)建立與主題相關(guān)的文本資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比來(lái)深化理解。人工智能技術(shù)在朗讀教學(xué)中的核心價(jià)值，是將抽象的“感情”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的聲音參數(shù)，如音高、語(yǔ)速、停頓，同時(shí)通過(guò)沉浸式場(chǎng)景讓學(xué)生在朗讀中與文本主題產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)生學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天窗》后，教師可利用亞馬遜教育人工智能系統(tǒng)推送同類(lèi)主題文章《童年的花裙子》，要求學(xué)生用“懷念式語(yǔ)氣”朗讀片段，并生成情感對(duì)比圖：“兩篇文章都表達(dá)了童年的美好，《天窗》的‘懷念’更天真（建議語(yǔ)速稍快，帶笑意），《花裙子》的‘懷念'更深沉（建議語(yǔ)速放緩，尾音輕拖）。”系統(tǒng)通過(guò)朗讀差異分析，幫助學(xué)生提煉了“童年回憶”主題的多元情感表達(dá)。

總之，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索人工智能與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合路徑，在保持教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的平衡，為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)力。人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是一種技術(shù)革新，還是教育理念的深刻變革。通過(guò)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）