高校勞動教育破解就業“內卷化”的困境及改進路徑

引言

高校畢業生人數持續增長，而就業崗位的供給卻有所減少，就業競爭愈發激烈。同時，教育與市場需求存在不匹配的狀況，部分畢業生存在“眼高手低”的問題，這些因素共同導致了就業“內卷化”現象。勞動教育作為“五育并舉”的重要環節，是促進新時代大學生全面發展的有效方式[1，在中國特色社會主義教育事業發展過程中起著舉足輕重的作用。2024年全國教育工作會議指出：要堅定落實立德樹人根本任務，并持續促進學生德智體美勞全面發展，以身心健康為突破點強化五育并舉，促進高校畢業生高質量充分就業。勞動教育作為培養自由而全面發展的人才和德育的重要載體，承擔著培養社會主義建設者和接班人的重大責任，肩負著推動中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。當前教育體制過于理論化，未能為學生提供足夠的實踐經驗和職業技能，這導致畢業生在職場中的競爭力相對較弱。因此，探索高校勞動教育對于如何破除當前就業“內卷化”現象有著重要意義。

一、高校勞動教育及“內卷化”的內涵解讀

（一）就業“內卷化”

“內卷化”在當前學術界已經成為一個越發熱門的話題，“內卷”一詞最早由德國著名哲學家康德在他的著作《判斷力批判》中首次提出[。之后，美國的人類學家戈登威澤又提出了“內卷化”的概念[3。從戈登威澤探討的“文化模式內卷化”和格爾茨的“農業內卷化”，到黃宗智研究的“中國農業發展內卷化”和杜贊奇提出的“國家政權內卷化”[4，內卷化在政治學、經濟學、文化哲學等領域得到了不斷發展和完善。受當前畢業生人數增多、就業結構性就業矛盾、行業“內卷化”現象、“考編”熱潮等的影響，大學生就業也存在一種內卷現象[5]。即青年大學生在尋找工作時為追求社會功能和有限資源內的精細化競爭，使得整體就業市場呈現出工具化傾向。

（二）高校勞動教育

高校勞動教育是一種有組織、有目的的教育活動，旨在樹立大學生科學的勞動觀、養成良好的勞動習慣和勞動素質。隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，包括勞動觀念、勞動技能、勞動品格等多方面內容[，高校勞動教育就是基于高等教育知識的高深性和專業性，順應新時代的產業形態和勞動形態，以勞動素養提升引領大學生的勞動思想教育、勞動能力培育與勞動實踐鍛煉，強化學生的勞動觀念、提升勞動能力、弘揚勞動精神、形成勞動習慣和勞動品質的教育。

二、高校勞動教育破解就業“內卷化”的現實困境

不斷提升勞動能力，是提升就業競爭力從而實現更充分和更高質量就業的核心要素。勞動教育與就業有機融合、破除就業“內卷化”還存在課程形式缺乏創新、勞動實踐能力不足、缺乏多方參與等問題。

（一）勞動教育課程體系不夠健全

啟動實施立德樹人工程，全面加強教材建設和管理，促進學生高質量充分就業是當前教育的主要任務之一。勞動課程以培養勞動素養為主要目標，注重挖掘綜合育人價值。高校應當充分發揮勞動教育的引領地位，將相關課程的科學規劃作為高質量辦學評估的重要指標，并在持續不斷的勞動教育實踐中逐漸構建起新時代高校勞動教育體系[8]。從教育價值來看，勞動教育不僅是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑，也是解決高校畢業生就業困難的重要抓手。但目前高校對勞動教育認識不夠深刻，勞動教育意識薄弱，由于受到傳統觀念和社會環境影響，學校勞動教育一直處于邊緣狀態[。從教育體制來看，教育體制更多著眼于應試教育，重視學生的學科成績和升學率，而非對勞動技能和實踐能力的培養，降低了其在教育體系中的重要性。

（二）勞動實踐能力不足

勞動教育的本質是實踐性教育，其核心目標是通過實踐操作和技能培養來提升學生的就業競爭力。在當今社會，隨著經濟的快速發展和市場需求的變化，勞動力的技能要求不斷提高。因此，勞動實踐的參與對于學生鞏固理論基礎、將其與實際操作相結合具有重要意義。參與勞動實踐，鞏固理論基礎并將其與實際操作相結合，實現學以致用。勞動實踐有助于學生把握就業市場動態、洞察就業趨勢、了解就業政策，并對相關專業的就業市場需求有著深入的了解，從而確保高校所培養的人才能夠滿足企業和市場的實際需求[10]。學生從勞動實踐中獲得經驗，現如今學生缺乏勞動實踐能力，教育體制偏向應試導向，注重學科知識的灌輸，而對實際操作技能的培養關注不足。現代科技的迅猛發展使得一些學生對數字化、虛擬化技能的追求愈加明顯，往往忽視了傳統勞動技能的訓練。

（三）協同共育理念尚未構建

人才培養過程是一個從社會中來，到社會中去的過程。在新時代，勞動教育的首要任務是將思想政治教育與大學生實踐能力相結合，培養他們成為社會發展的青年力量，具備積極的價值觀和實踐技能。在此過程中，家庭和社會的共同努力至關重要。

一些學校在實施勞動教育時存在異化，將勞動教育僅僅作為一種教育體系中的懲罰手段。這種勞動教育的異化不僅削弱了其育人功能，更導致了學生對勞動的負面情緒和抵觸心理。將勞動僅僅看作一種懲罰手段，忽視了勞動本身對于個體全面發展的積極作用。在家庭教育中，家長對勞動教育認知存在缺失，更傾向于將全部關注點放在學術成就和應試競爭上。社會通常認為教育是學校的職責，缺乏家庭、學校和社會之間的協同合作，限制了教育效果的提高。從主觀角度來看，社會通常認為教育是學校的職責，因此家庭往往沒有積極參與勞動教育融入大學生思想政治教育的過程中。缺乏家庭、學校和社會之間的協同合作，限制了教育效果的提高。而從客觀原因來看，當前對勞動教育融入大學生思想政治教育的支持不夠，缺乏完善的平臺、資金和場地供給，也限制了其發展。

三、高校勞動教育破解就業內卷的改進路徑

（一）以工匠精神為理念引領，加強勞動教育課程體系建設

“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，是激勵勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路的精神指南。當前就業“內卷化”背景下，高校應當傳承和發揚工匠精神，充分發揮勞動教育的引領地位，將相關課程的科學規劃作為高質量辦學評估的重要指標，并在持續不斷的勞動教育實踐中逐漸構建起新時代高校勞動教育體系[]

勞動教育課程是推動我國教育事業高質量發展、加快建設教育強國的重要支柱。通過勞動教育，學生不僅能夠在實際操作中鍛煉動手能力，更能培養解決問題的創新思維和團隊協作能力。建立健全的勞動教育體系，應以實踐為導向，強化學生在勞動過程中的參與感和成就感。通過引入社會實踐、志愿服務和實習等多種形式，讓學生在真實的勞動環境中積累經驗，提升自身的職業素養。同時，教育者應當在教學中融入勞動教育理念，增強學生的創新能力和團隊合作精神，拓寬學生的知識面，提高職業素養，培養學生的責任感和自我管理能力，幫助學生樹立正確的勞動動機、塑造良好的勞動態度，培養實用技能，更好地應對社會的挑戰。高校充分發揮勞動教育的引領作用，積極探索與實踐相結合的教學模式，以培養適應社會發展的復合型人才。

（二）以勞動精神為精神依托，推動勞動教育和實踐相統一

勞動精神具有實踐性，通過實踐活動能夠感知勞動理解勞動、走進勞動，進而熱愛勞動。實踐活動是實施勞動教育課程的主要載體，也是實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”目標的重要途徑[12]。

高校應該以勞動精神為依托，將勞動課程與實踐緊密融合，創建多樣化的教學內容，將理論知識實踐化，實踐知識理論化。讓學生在實踐中培養勞動態度、情感和價值觀，將腦力勞動融入其中，豐富情感世界，提升思考能力。同時，學校的勞動教育也應與社會需求相契合，確保教學內容與社會需求保持一致，通過教學平臺與社會平臺的互動，讓學生所學的勞動技能在實踐中得以充分鍛煉和發展，做到“學做合一”，真正地發揮勞動的育人功能。雖然數字化技能在當今職場中變得愈發重要，但勞動技能的培養同樣不可或缺。高校應以勞動價值為引領，以實踐為主線，積極創設勞動文化環境，激發學生社會責任感，促進學生更好就業。勞動教育是提高學生就業能力、培養學生實踐能力的重要途徑。高校在推進勞動教育的過程中，應當重視理論與實踐的結合，以勞動價值為引領，以實踐為主線，積極創設勞動文化環境，激發學生社會責任感，促進學生更好就業，培養出既有扎實理論基礎，又具備實踐能力的高素質人才。

（三）以勞模精神為內在要求，家校社三方協同共育

協同育人是基于教育全局發展的戰略，充分整合各類教育資源，通過協作和優勢互補，打造有效的育人聯合體系，旨在推動學生在德育、智育、體育、藝術和勞動等多方面全面發展[13]。高校應拓展育人平臺，推動“家校社”三方育人機制的構建，發掘校內外實踐育人資源，構建以學校教育為引領、家庭教育為基礎、社會教育為延伸的協同育人模式。

家庭是學生成長的第一課堂，學校是知識學習和思想塑造的主陣地，社會則為學生提供廣泛的實踐和成長環境。三者通過緊密合作，能夠形成教育合力，充分發揮各自的獨特作用，實現教育資源的最大化利用。這種協同育人不僅幫助學生在知識、能力和品德上全面發展，還能在社會實踐中培養他們的責任感與社會適應能力，為其未來的發展奠定堅實基礎。積極創設校內外勞動實踐基地，挖掘多元資源，高校應將勞模精神融入勞動教育中，培養學生的敬業精神和奉獻意識。通過組織專題講座、宣傳勞模事跡、開展主題活動等形式，引導學生樹立正確的勞動觀，并與家庭教育、社會實踐密切合作，形成一個多維度、全方位的育人體系。以勞模精神為內在要求，共同肩負起高校勞動教育的責任，積極探索多元勞動育人實施途徑并融入高校教學體系，以推動高校勞動育人工作的全面提升，高校教師應該充分發揮勞模精神，肩負起自己的職責，貼近學生生活，對于學生因材施教，使勞模精神內化于心、外化于行。

結語

在就業“內卷化”的背景下，強化高校勞動教育不僅是實現國家復興夢想的內在需求，也是履行立德樹人使命、解決高校畢業生就業問題的迫切需要。高校應積極創新勞動教育課程，構建符合我國特色社會主義時代精神的勞動教育體系，拓展實踐性教育內容。為培養能夠適應經濟社會高質量發展需求、具備創新能力的勞動人才提供堅實基礎和實踐支持。

本文系1.2024年黑龍江省高等教育教學改革研究重點項目《習近平勞動禮贊融入《勞動經濟學》課程教學的研究與實踐》（項目編號：SJGZB2024163）；2.2024年黑龍江省教育科學規劃一般課題《“勞創融合”理念下的創新創業育人路徑》（項目編號：GJB1424244）的研究成果。

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（作者單位：哈爾濱商業大學）

（責任編輯：袁麗娜）