基于創新能力培養的研究生實踐教學改革路徑與實踐探索

引言

研究生教育作為高等教育的較高層次，承擔著培養高層次創新人才的重要使命。在知識社會的時代，創新已成為國家或社區發展的核心動力，更對研究生的科研成果、職業發展有著決定性意義。相較于傳統教育模式，實踐訓練能使學生將所學知識在實際應用中進一步深化學習，還能讓學生通過實踐去發現新事物，鍛煉創新思維能力和解決問題的能力。然而，現有的實踐訓練系統存在諸多問題，如教學設計、資源安排、評價標準等均難以達到培養創新人才的課程要求，因此，進一步了解完善現有系統的策略方案、實施框架對再造實踐訓練課程體系、激發學生潛在創新能力，使其具有符合時代需求的創新素質，最終培養為具備創新能力的高素質人才至關重要。

一、基于創新能力培養的研究生實踐教學的意義

（一）提升科研創新成果產出

對于學生而言，實踐學習就是把課堂的理論學習應用到實際環境中去，在親身經歷的過程中準確發現存在的問題。以生物醫學工程為例，學生可以參與到醫院的設備操作項目中，了解他們在臨床使用過程中存在的問題和局限，從而可以萌生新的想法并去尋找優化現有設備功能的方式，能夠啟發研究課題的新方向，并且可以產出更多好的學術文章、專利等創新產物。對于研究生而言，可以讓他們熟練掌握高科技的研發技巧，比如，量子電腦或人工神經網絡等高科技的應用方面，能夠實實在在地在實踐教育中心所提供的尖端試驗儀器以及專門的應用軟件下親自動手操作，不再止步于書本上的知識理解，而是能更深刻地掌握以及運用這些新的技術步驟，進而更快適應研究的最前沿以及直接完成從理論學習到實際的科學研究過渡，進一步提高科學創新的研發進度[1。

（二）增強就業競爭力與職業適應性

如今，企業招人更看重動手能力和創造力。具備豐富實習經驗且學歷較高的研究生，入職公司后能夠迅速適應工作并把握工作節奏。例如，科技互聯網行業，具備實際項目編程經驗的計算機科學專業人才，熟悉整個產品開發流程，此類人才進入公司后即可從事關鍵工作，減少公司培訓時間，加快自身職業生涯的發展。研究生在實習中所做的橫跨各學科方向的課題，讓他們有機會掌握多個領域的專業知識，并提高綜合素質能力。例如，環境科學專業學生需要利用生物學、化學、地理學的原理來完成環境生態恢復項目，這樣，畢業后在任何一個領域都可以用其綜合知識處理所遇到的問題，從而拓寬職業前途[2]。

二、研究生實踐教學現狀及問題分析

（一）實踐教學理念滯后

部分大學在開展研究生教學過程中一直沿襲固有的教育模式，偏重理論知識的教學，忽視實踐教育，將實踐教育視為對理論知識學習的從屬部分，尚未深刻領會實踐教育對培養學生的創新能力和實踐水平、解決實際問題的獨特作用。這樣的落后理念缺乏對實踐教育周到、長遠的謀劃設計，使課程設置、教學方法無法激發學生探索知識、鉆研問題的熱情和創造力。

（二）實踐教學體系不完善

1.實踐教學內容與實際脫節

實訓內容的更新速度相對滯后，難以跟上行業發展的步伐和實際需求。實訓課中的項目或案例缺乏及時、大量的更新，包括最新技術和當下熱點。學生實訓練習缺少復雜真實的工程環境，從而降低了學生在解決實際問題方面的能力的提升。此外，實訓內容缺少全局性和創造性，多為證明性實驗和重復性的工作，缺乏培養學生的創新意識[3]。

2.實踐教學基地建設薄弱

多所大學因為實踐教育基地的不足而無法滿足研究生數量龐大的實踐教育需求。實踐教育基地與大學合作關系不緊密，未與大學建立長期穩定的工作關系。實踐教育基地在實際工作中對研究生的教育工作和監管工作均未統一化，因此大大降低了實踐教育基地的教學效果。實踐教育基地作用有限，僅僅能夠發揮供學生實習的場地作用，而在科學研究工作、人才培養工作方面均無深層次合作。

3.實踐教學環節缺乏連貫性

研究生的實踐活動存在課程實驗、職業實習和畢業論文等幾個環節，并未形成一個循序漸進的完整的實踐教學體系。一方面，課程實驗具有單一性，這使得實驗重點僅在于對單個論題進行學習驗證，缺乏與專業實習、畢業論文等課程的直接關聯，導致學生在實踐過程中難以將理論知識融會貫通并有效運用；另一方面，實踐培訓各環節的導師缺乏溝通合作，影響了實踐活動的效果[4]。

（三）師資隊伍建設不足

1.實踐教學師資缺乏

部分高校應用型課程教師師資薄弱，尤其是經驗豐富、精通行業的人才少之又少。高校教師大都是從大學畢業后直接入職，缺乏企業在職或科研院所工作經驗，對行業現狀、需求了解不夠，難以對研究生在應用型課程上給予引導和激發，拉低了應用型課程質量[5]。

2.教師實踐教學能力有待提高

雖然一些教師具有很高的專業理論知識，但還是缺少在教學過程中的授課方法。只是單純按照傳統的講授方法來傳授，而非采用案例法、課題法、仿真法等實踐方法。在進行實踐教學時對于學生的創新能力與實踐能力培養尚未找到合適的思路，也未充分發揮其積極性和主動性。

（四）實踐教學評價體系不健全

1.評價指標單一

現有的研究生實踐教育評價主要衡量研究生的實際工作成果，如實習筆記、實驗室記錄、畢業論文等，但未充分關注并考察研究生的積極參與性、創造性以及實踐能力的培養等。單向度的評價機制，無法全面合理地體現研究生的實踐教育教學效果，可能造成研究生只關注實踐后的結果，而忽視在實踐過程中能力的培養。

2.評價主體單一

學校教師通常是開展實踐教學評價的工作人員，往往缺少企業指導員或者行業專家作為外力進行評價。由于教師自身的實踐經驗較少，往往會造成其對于評價學生的實際工作能力和素質具有偏差。反觀企業指導員以及行業內專家進行評價雖然具備現實工作經驗，能評出學生具備的實際工作能力，但同時也缺乏及時參與意愿，評價內容趨向單一化及主觀化。

三、基于創新能力培養的研究生實踐教學改革路徑

（一）更新實踐教學理念

樹立一種以創新能力培養為核心的教學理念，強化研究生教學中實踐教學的作用，把實踐教學看成培養研究生創造性思維能力、實踐活動能力和解決實際問題能力的重要環節，貫穿在研究生教學的整個過程中。鼓勵教師積極尋找實踐教學新思路、新方式，激發學生的學習興趣和創新力。強化研究生創新式教學，培養研究生的獨立思考能力和創新精神，使他們在實踐中具有主動性和創新性。

（二）構建完善的實踐教學體系

1.優化實踐教學內容

關注行業動態與實務要求，確保實踐課內容的前沿性。增加實踐活動中的綜合、創新、改造等元素比重，更好地訓練學生的創新思維與實踐能力。也可引入企業前沿技術與熱門話題，令學生在實踐過程中模擬真實、復雜的工程環境，增強學生解決實踐問題的能力。需強化實踐課內容的理論根基性，促使學生可將所學理論在實踐中運用并加深其理論認知。

2.加強實踐教學基地建設

進一步加大實踐教學基地建設投入力度，拓寬基地建設渠道，鞏固和拓展與更多企業和科研單位長期穩定合作關系，進一步增加實踐教學場地數量；完善實踐教學基地運行機制，明確校內基地和各單位間的職責和權利，加強實踐基地的評價和檢查工作，確保更好地服務于研究生實踐教學培養，提供優質實踐教學環境和指導條件。加強實踐教學基地多樣化功能發揮，除成為研究生的實習場所外，更要加強聯合科學研究協作、職工培訓、科技服務等職能，實現校企雙贏。

3.強化實踐教學環節連貫性

設計完整的連接不同實踐教育階段的方法，明確每個階段的教育目標和職責，使實驗室工作、專業實訓、畢業設計等活動有機銜接，逐步延伸，成為一個完整的連貫的實踐學習系統。在實驗操作階段，注意讓學生掌握基本的實驗方法和科研方法，為未來的實踐奠定基礎。在專業實訓階段，帶學生到真實的職場環境了解行業的現狀和真實的需求，讓他們把學到的理論應用到實際工作中，同時找出缺陷并給出解決思路。在畢業設計階段，要求學生運用學到的知識和實踐經歷獨立完成一項富有創意、具備實用價值的課題研究或工程方案設計，全面提升創新能力和綜合能力。

（三）加強師資隊伍建設

1.充實實踐教學師資力量

通過各種方式強化實際操作的教育者群體。首先，注重吸納具有豐富職業實戰經驗的優秀人才加入教育者群體；

其次，鼓勵校內的教師去企業或研究單位實習，他們獲取更多實操經驗的同時，能提升實際操作教育技能；此外，可以通過聘請公司導師和行業的權威為兼職教師來幫助研究生們進行實操學習，從而形成專任教師和非專任教師有機組織的合理的教育群體。

2.提升教師實踐教學能力

重視對實際操作教師的培養與培訓，要求他們定期參加各項實踐教學培訓研討會、學術交流活動與企業實習等活動，學習先進教學理念、掌握有效技巧、熟悉行業新動態、提高實戰水平與道德素養。建立對教師實踐教學能力考核的體系，作為教師工作考核的一部分，引導教師對個人能力提升投入更多精力。鼓勵教師學習使用新的實踐教學方法與策略，提升其實踐教學水平。

（四）完善實踐教學評價體系

1.構建多元化評價指標體系

建立以表現研究生實習經歷、工作產出質量和創新能力提升等項目作為多元評價標準的評價指標體系。關于研究生的實習經歷表現，注重考查其主動參與程度、合作能力、表達能力以及問題解決能力等。關于工作產出質量，注重考察產出成果是否完備及標準外還考察其創造性與實用性。對于創新能力提升的項目，考察其在實習期間的創新見解、策略和新技術等。采用多元評價標準的評價指標體系對研究生的學習效果進行客觀、公正、無偏地評價。

2.引入多元化評價主體

增加企業輔導員、職業導師等校外評鑒員在實務課程評價中的比重。聘請企業輔導員、職業導師參與學生實習、畢業論文等實務環節的評鑒，在實務課程評價中引入實務單位的實際評價，這些評鑒人的評價能夠從實務情境出發，對學生實際表現的實務技能、職業能力等方面的評價更加客觀。同時，通過引入校內教師的評價、學生的自評和互評等方式組成多元的評價主體結構，使評價結果更加全面、公正。

3.實踐教學體系構建

要求教師參加各種教學研討會議，探討以提高創新能力為主題的教育教學理論，并邀請相關業界專家來校舉辦講座，講述行業發展所亟需的創新型人才的素質要求，讓教師充分認識實踐教學的重要性和迫切性。通過學習交流，教師的思想和理念得到轉變，在其他所有實踐課程中實現創新能力的提高[。修訂實踐教學內容，對于現有的實踐教學內容進行梳理，剔除落后的教學內容，增加諸如智能型設備應用、新能源汽車的核心部件設計、加工這些展現最新技術成果的實踐內容。增設綜合實踐課程，要求學生成立小組完成一個較復雜的機械工程設計，包括方案設計、零件加工到整機測試，全面提升其創新意識和技能。加強實訓基地建設，與眾多知名機械制造企業建立了良好的合作關系，建立了多個實訓基地。同時制定了一套全面的實訓基地管理制度，明確在研究生實習過程中的職責分工。

這些公司為其提供了真實的工廠環境和操作場景，并配置了一些經驗豐富的技術人員作為企業導師，給學生進行個別指導。規范各實踐教育教學環節銜接：將實驗室實習、職業實訓及實習等實踐教學大綱及指導書進行了修訂，明確各環節之間的銜接及提升要求。在實驗室實習環節注重學生基礎實驗技能及利用專業知識的能力；在職業實訓環節鼓勵學生去企業生產線上真實體驗產品開發及生產環節，把握行業現狀及企業真實需求；在實習（畢業設計）方面，希望他們基于實習中遇到的問題或企業的現實項目提出一些創新型、實用型項目進行研究設計[]。

結語

綜上所述，培養創新精神是研究生實踐教育創新的核心內容，因此，教學觀念改革、課程體系改革、師資隊伍建設、考核機制改革等研究生教育體系的各個環節，都需要緊緊圍繞創新這一核心展開改革，如此方能有效提升研究生的創新精神和實踐能力，從而培養大批符合社會發展需要的高層次創新型人才。各高校在實施實踐教育改革的過程中，要結合各校實際情況和各個專業學科的實際情況，找出最為合適的改革途徑與策略，并不斷總結、不斷完善，推動研究生教育高質量的發展。

本文系1.2024年度遼寧省研究生教育教學改革研究項目《地方高校研究生中外雙導師聯合培養模式研究》（項目編號：LNYJG2024106）；2.遼寧工程技術大學2024年度研究生教育教學改革研究項目《地方高校研究生中外雙導師聯合培養模式研究》（項目編號：YJSJG202411）的研究成果。

參考文獻：

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[7]紀昌蘭.基于創新人才培養視域下研究生培養路徑研究—以地方高校史學研究生培養為例[J].公關世界，2023，（14）：100-102.（作者單位：1.遼寧工程技術大學2.遼寧工程技術大學國際交流合作處）

（責任編輯：袁麗娜）