材料工程基礎課程思政融入混合式教學模式探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0129-04

Abstract：This paper focusesonthecomprehensivequalitycultivationof students‘knowledge，abilityandvalue.Basedon thecombinationofdigitalonlineandoflineclasroomteaching，ideologyandpoliswereimpregnatedintoonlineandofline hybridteaching.Theourseontentincorporatingideologyandpoliticalpointswasoptimized;theideologyandpolicalresources werebuilt.Aclosed-lopteachingpathwayofprogressonof\"beforeclass-duringclass-afterclass\"wasestablished.A collaborativeevaluationsystemof\"diversified，process-orientedanddynamic\"wasconstructedTheseimprovestudents‘leaing initiativeand enhance their higher-order abilities of innovation，exploration and discernment.

Keywords：FundamentalsofMaterialsEngineering；blendingteaching;currculumideologyandpolitics；teachingreform; resource building

材料工程基礎是材料科學與工程專業的學科基礎課程，主要研究“三傳一反”及其應用，也即動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞、干燥原理和燃燒原理，培養適應材料學科發展的創新型工程人才[1-2。課程思政是當下高校課程教學改革的趨勢和必然要求，要求結合專業特點推進課程思政建設，全面育人、全課程育人，實現立德樹人的根本任務。在思政教育改革不斷深化的背景下，如何通過思政教學模式的改革創新來推動人才培養質量的提升，促進學生專業能力及綜合素質的提高，是工科類專業課程思政教育改革實踐需要解決的關鍵問題。

現代互聯網技術的快速發展促進了現代教育技術的發展。將數字化在線教學與線下的課堂教學融合，產生了線上線下混合式教學模式，通過網絡教學形式與傳統課堂教學的雙效結合，提升教育教學質量4-5。將課程思政融人線上線下混合式的教學中，是新時代課程思政的創新做法，也是對課程進行思政內涵式發展的有益改革。依托線上平臺與實體課堂的深度融合，將思政元素融合在線上與線下的課堂教學中，可在多個教學空間實現優勢互補的新型教學方式。

本文擬開展課程思政融人線上線下的混合式教學模式探究，旨在從納人思政知識點的教學內容的優化與思政教育資源庫的建立、“課前一課中一課后\"進階閉環式教學路徑的構建與“多元化一過程化一動態化”思政與專業知識協同評價體系的建設三個方面，對材料工程基礎課程進行改革和建設，建成具有創新性、高階性和挑戰度的材料工程基礎課程思政混合式教學體系。

一 納入思政知識點的教學內容優化與資源建設

思政元素在課程教學中的有效和深人融入，不僅要求教師具有專業性知識和技能，同時更重要的是要具有在專業課中嵌入思政元素的相關理論和技巧。根據課程特性和內容特點找到合適的切人點和滿足學生實際需要的科學方法，避免專業知識與思政元素“兩張皮\"的現象8。材料工程基礎課程具有典型的工程特性，根據教學重點內容，提取思政元素、設計思政目標，將思政元素與專業知識有機融合、相輔相成。

教學團隊根據教學大綱，整體規劃設計專業和思政貫通的教學內容體系，教學團隊成員分工協作挖掘課程的思政元素，建設思政資源案例庫。根據“三傳一反”及其應用各個教學模塊的內容特點，結合我國的發展現狀和趨勢，從科技前沿、科技攻關事例、大國工匠、大國重器和著名科學家故事等方面深入挖掘其中蘊含的思政元素，并以“潤物細無聲\"的隱性沁潤方式融入到課程內容中（表1）。通過展示芯片、電池材料等材料科學前沿，增強學生的民族自豪感，提高科學文化素養。以“大國重器一蛟龍號”“萬米科探井—深地塔科1井\"等的科技攻關事例，引導學生不懼艱難、勇往直前，增強學生的探索精神及創新、創造意識。以“大國工匠一徐芑南院士”“大國工匠—兩絲鉗工顧秋亮\"“工程設計大師—蔡玉良”等的著名事跡，增強學生的工程意識，培養勇于探索、勇攀高峰、追求真理的責任感和使命感。通過雷諾、傅里葉、牛頓、斯蒂芬、玻爾茲曼和普朗克等著名科學家的故事，促使學生踐行社會主義核心價值觀，激發民族自豪感，厚植愛國主義情懷。

二“課前一課中一課后\"的進階閉環式教學路徑

材料工程基礎課程遵循“兩性一度\"的要求，堅持“以學生為中心”，圍繞學生知識傳授、能力培養和價值塑造的綜合素質培養，依托線上教學平臺和線下渠道進行混合式教學，開展課前一課中一課后的進階閉環式教學路徑（圖1），促進思政元素在課程教學中的有效融合[]。

（1） 課前

根據課程教學計劃，提前以視頻、動畫或圖片等多樣化的形式將在線課程、拓展網絡資源、工程事例等學習資源發布在“超星學習通\"平臺，提高包含思政和專業知識的線上教學資源的美觀性和可讀性，提升對學生的吸引力，促進學生對思政和專業知識的自主學習。由于材料工程基礎課程內容涉及概念和原理的理解、公式的推導及解決工程問題的能力，課程難度較大、要求高。因而，根據各教學環節在線上平臺發布包含有思政和專業知識的討論題或思考題，引導學生預習課程內容，了解基本概念和原理，為課堂中重難點的理解和學習打好基礎。同時，也方便學生提前梳理學習中存在的問題，并將難點、疑惑和建議反饋給教師，教師調整完善教學設計，更為有的放矢地開展課堂教學。

（二） 課中

課堂授課重在針對課程的重、難點內容，使教學更有針對性，并在課堂教學中注重思政元素在專業知識授課主線中的融入。授課PPT采用圖片、動畫、短視頻等多樣化形式進行思政知識和專業知識的豐富美化，提升學生的學習積極性；加強課程設計，以問題探究式、工程事例切入式、開門見山式等多種教學模式，將思政元素隱形沁潤在課堂講授中，提升課堂的學習氛圍及學生的課堂參與度。注重課堂討論和總結，通過引入與教學內容相關的實際工程案例適當設疑，開設課堂討論，激發學生的求知欲，促進學生的課堂參與度及對知識點的深入理解，同時鼓勵學生對問題進一步探索，擴展學習的深度；最后梳理總結教學重點和難點，加深學生對知識點的掌握，布置課后作業。

（三） 課后

注重課后答疑交流和課程反饋。采用QQ群或微信群的形式開展答疑和討論，增強教師與學生間的交流與溝通，提升學生的學習效果。通過公眾號文章推送的形式，向學生推薦與課程內容相關的人文和科技資訊，方便學生選擇性瀏覽學習，開闊學生的視野，促進課程知識點的拓展和應用。借助超星學習通的學情統計，及時了解學生的日常學習情況，分析教學效果，同時借助問卷調查，了解學生對課程教學的意見反饋，及時調整完善教學過程內容。此外，適當設置開放式討論，引導學生在掌握前一節知識點的條件下預習下一節內容，促進課后到課前的過渡，形成課前一課中一課后的閉環學習鏈。

三“多元化一過程化一動態化\"的思政與專業知識協同評價體系

材料工程基礎思政融入混合式教學評價體系的有效構建不僅是對學生課程知識學習掌握程度的重要評價，同時也是對學生思政學習的科學性反饋。基于思政與專業知識點相輔相成、交叉融合的特點，課程從多元化一過程化一動態化三個方面對思政與專業知識進行協同評價（圖2），客觀地評價學生的學習成效，充分體現對知識傳授、能力培養和價值塑造的融合推進。

（1） 多元化

課程采用線上學習成績、過程學習成績、線下學習成績的多元考核機制。線上學習成績占比 20% ，其中視頻學習占比 3% ，期中測試（選擇題，判斷題和簡答題）占比 10% ，小作業（簡單計算題）占比 7% ；過程學習成績占比 20% ，其中平時考勤占比 10% ，課堂發言積極性、討論參與度、日常學習態度占比 10% ;線下學習成績占比 60% ，線下閉卷考試占比 50% ，大作業占比 10% 。

線上小作業根據各教學環節重、難知識點動態布置，以簡單計算題為主，具有動態、量小和有針對性的特點，用來檢驗學生對各教學環節重、難知識點的動態掌握效果。線下大作業根據教學章節內容布置，以復雜計算題為主，每章授課內容結束后布置一次，題目主要節選自課本章節練習題，具有少次、多量和綜合性的特點。期中測試以選擇題、判斷題和簡答題為主，主要考察學生對各章節重點概念、定義、定理等的理解和掌握程度，以及對工程實際問題的分析能力。線下閉卷考試以計算題為主，要求基于課程重點內容，進行問題分析、公式運用及推演計算，解決工程問題。

（二） 動態化

建立線上學習、過程學習和線下學習的動態化評價過程。線上學習是過程學習和線下學習的先導部分，過程學習貫穿于整個線上和線下學習階段，而線下學習是教學的主場地及教學評價的主要部分。通過線上視頻學習、小作業和期中測試情況分析學生的線上學習效果，從平時考勤、課堂發言積極性、討論參與度和日常學習態度方面分析評價學生的過程學習情況，根據大作業和線下閉卷考試情況分析學生的線下學習效果。通過線上學習、過程學習和線下學習三方面的動態化評價，分析達成情況及薄弱環節，促進教學反饋改進及教學質量提升。

（三） 過程化

從平時考勤、課堂發言積極性、討論參與度、日常學習態度等方面進行過程性評價。線上教學過程中借助線上平臺將信息化技術用于學生的成績考核體系，根據線上平臺大數據的記錄和分析，掌握學生的學習過程。通過學習通平臺的課程學習活動簽到功能考核學生的平時到勤情況，通過學情和成績統計功能考核學生的討論參與度和小作業完成情況。線下課堂教學過程中主要考核學生的大作業完成情況、課堂發言積極性和日常學習態度。

四 思政融入混合式教學效果

根據工程教育專業認證和新工科目標要求，材料工程基礎課程以學生為中心，以知識傳授、能力培養和價值引領為目標，探索了思政融入線上線下的混合式教學模式，增強了學生的知識運用能力、創新能力及提升思想道德修養，取得了較好的教學效果。課程教師團隊先后主持多項校級課程思政示范建設和教育教學研究項目，材料工程基礎課程被認定為校級課程思政示范課程和校級一流本科課程。材料工程基礎課程思政融入混合式教學的實踐表明，思政元素作為專業教學內容的引領和拓展，有助于激發學生的學習內驅力，深化學生對專業知識的學習和理解，拓寬視野、陶冶情操，增強學生對專業的認同感和社會責任使命感。線上平臺有利于學生自主安排學習，提高自我管理意識，線下課堂重點講解有助于學生深人掌握課程重、難知識點，深化學習效果，線上和線下的雙重答疑和互動，提升學習效率，拓展了學生的學習思路。“思政 + 線上線下”的融合促進了“內化于心，外化于行\"的德育和專業教育，促進全面育人和全程育人。

五結束語

課程通過優化材料工程基礎課程的思政內容及建設思政資源，利用線上線下的混合式教學模式，在“課前一課中一課后”的進階閉環式教學過程中融入思政元素，實現“思政育人”與“專業教育”的有機融合，建立多元化一過程化一動態化的思政與專業知識協同評價體系，提升學生的學習效果，提高學生的思想政治素養，促進全面育人和全程育人。

參考文獻：

[1]楊江，黃朝文，何杰軍.新工科背景下《材料工程基礎》教學改革探索[J].學術與實踐，2022（1）：209-213.

[2]李青霄，張心會，金彪，等.OBE理念在《材料工程基礎》課程教學中的實踐研究[J.內江科技，2024，45（1）：117-119.

[3]楊建校，肖漢寧，陳石林，等《材料工程基礎》課程思政的教學設計與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（22）：22-24.

[4]苑青，黃金斗，李萍，等.基于MOOC平臺的材料科學基礎課程混合式教學研究[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（3）：159-161.

[5]何金桂，王余蓮，趙菁.以學生為中心的高校雙語教學改革與實踐——以材料工程基礎課程為例[J].教育信息化論壇，2022（1）：63-65.

[6]王香，劉二寶，周惠敏，等.線上線下混合式教學聯動課程思政教學模式—以材料科學基礎課程為例[J]高教學刊，2023，9（24） ：45-48.

[7]王金曉，梁瑋，李偉，等.材料科學基礎課程線上線下混合式教學實踐[J].高教學刊，2023，9（24）：124-127.

[8]楊勇，付永勝，鐘秦.課程思政融合“碳中和\"研究的材料科學研究方法課程教學模式設計[J]化工高等教育，2023，40（6）：104-109.

[9]王香，劉二寶，周惠敏，等.網絡與課堂相結合的多平臺混合式教學模式探究—以材料科學基礎課程為例[J]中國現代教育裝備，2022（15）：74-76.

[10]馬東堂，張曉瀛，熊俊，等.線上線下混合式教學中的課程思政評價體系研究[J].高教學刊，2023，9（25）：62-64，68.