跨 學科視角下的小學數學教學實踐策略

因全球化及信息化時代的到來，社會對人才的需求日益多元化，以往傳統的單一學科教學模式已難以滿足培養具有創新精神和實踐能力人才的需求。跨學科教育作為打破學科壁壘、促進知識融合的教學模式，逐漸成為教育改革的重要方向。在小學數學教學中引入跨學科視角，可進一步豐富教學內容，調動學生學習興趣，并且也能培養學生綜合素養水平，為其未來學習、生活打好基礎

一、跨學科教育的背景分析

跨學科教育起源于20世紀初的美國，其核心理念在于整合不同學科的知識體系與研究方法，以應對日益復雜的現實挑戰，促進學生創新思維與綜合能力的提升。進入21世紀后，科技進步與社會需求的快速變化，進一步推動了跨學科教育的發展，使之成為全球教育改革的關鍵方向。在小學數學教育領域，跨學科教學的引入，有助于學生在掌握數學基礎知識的同時，建立數學與其他學科如科學、技術、藝術及社會科學之間的內在聯系。該教學模式鼓勵學生運用數學知識解決實際問題，深化對數學原理的理解，并在此過程中鍛煉邏輯思維與問題解決技巧。同時，還有助于學生發展跨學科學習能力，為未來的學術研究與職業生涯奠定堅實基礎。

二、跨學科下小學數學教學原則及現狀

（一）跨學科下小學數學教學原則

跨學科教學在實施過程中應遵循一系列核心原則以確保其有效性和深度性。例如，整合性原則，它強調在數學教學中融人其他學科的知識，構建相互關聯、互為支撐的知識體系。該原則要求教師識別并挖掘數學與其他學科如物理、化學、生物乃至人文社科之間的內在聯系，通過跨學科的主題或項目，學生在解決復雜問題時可綜合運用多學科的知識和技能，從而深化對數學概念的理解和應用能力。

評價多元化原則則要求采用多樣化評價手段，包括作業分析、口頭報告、項目展示、同伴評價及自我反思等，以全面評估學生學習成效。此種評價方式將關注學生對數學知識的掌握程度，并重視其問題解決能力、團隊協作能力、創新思維以及情感態度價值觀等多方面的發展，旨在促進學生發展。

（二）跨學科下小學數學教學現狀

跨學科下，小學數學教學現狀呈現出一定的探索性特征。現階段，盡管有部分學校和教師已經開始在小學數學課堂上嘗試融入跨學科理念，但整體上該領域仍處于初步發展階段。部分教育工作者對跨學科教學的內涵理解不足，缺乏系統的教學策略及豐富的教學資源。此外，跨學科教學評價體系的構建亦面臨諸多技術性和實踐性難題，尚未形成統一標準。因此，在小學數學領域內有效實施跨學科教學，仍需深人探索與實踐，以尋求更加科學且合理的教學模式。

三、跨學科視角下的小學數學教學實踐策略

（一）從跨學科視角出發，優化數學教學的目標

在跨學科教育的廣闊視野中，小學數學的教學目標正經歷深刻的轉型，從單純注重數學概念的傳授，逐步邁向全面培養學生的綜合素養與能力。以北師大版四年級上冊第二單元“線與角\"知識為例，這一轉變體現得尤為明顯。在傳統的教學框架下，該單元的核心任務通常被設定為幫助學生掌握直線、射線、線段以及各類角度（如銳角、直角、鈍角、平角、周角）的基本概念，并要求學生掌握基本的角度測量與計算。這些目標聚焦于數學學科內部的知識結構與技能培養，確保了學生對數學基礎內容的牢固掌握。

然而，在跨學科教育的理念指導下，數學教學不再孤立于學科內部，而是積極尋求與其他學科領域的交叉融合，以此作為深化學生理解、激發創新思維的重要途徑。“線與角\"單元的教學目標因此得到了更寬泛且深人的設定。例如，教師會引導學生觀察自然界與日常生活中的線與角現象，如建筑設計中的角度運用如何影響空間布局與視覺效果，藝術作品中的線條如何通過變化的角度與長度創造出不同的美感與情感表達。此種教學設計可切實加深學生對數學概念的直觀感受，還將促使學生們意識到數學與美學、設計等領域的緊密聯系，從而培養其跨學科的學習意識。

進一步地，跨學科教育還鼓勵將物理學等其他自然科學的知識融入數學教學中。在“線與角\"單元中，教師可以結合光學原理，組織學生探究光線在不同角度下的反射與折射規律。通過實驗與觀察，學生可直觀理解光線在遇到不同角度的界面時發生的路徑變化，這一過程將進一步加深學生對角度概念的理解，還可促進物理學知識與數學概念之間的有效融合，充分展現數學作為工具學科在解決實際問題中的重要作用。

其中，跨學科教學也強調對學生自身問題解決能力的培養。在“線與角”單元的學習中，學生可圍繞具體的生活或科學問題，如如何利用角度知識設計更高效的照明系統，或是如何通過調整建筑的角度來提升其節能效果等，開展項目式學習。這種教學模式要求學生掌握數學知識，并促使他們學會如何運用多學科知識解決實際問題，鍛煉其批判性思維、團隊合作與溝通能力，為其終身學習打好基礎。

（二）結合數學教材內容，挖掘跨學科教育資源

小學數學教材內容的確展現出高度的多樣性和深度，為跨學科教育提供了豐富的資源。以北師大版小學數學五年級上冊第五單元“分數的意義\"為例，這一單元的教學可以視為一個契機，將數學教育與科學學科中的生態知識有機融合，從而為學生構建一個更加全面且深人的學習平臺。

在“分數的意義\"的教學中，教師可以巧妙引人科學學科中的生態系統概念，設計一系列以“生態系統中的分數\"為核心的教學活動。具體而言，教師可以首先指導學生進行一項實地調查，即統計校園內植物種類的數量及分布。這項活動要求學生分組進行，每組負責不同的區域，詳細記錄每種植物的數量，并計算總數。隨后，學生需利用分數表達不同種類植物在總數中所占的比例，比如“松樹的數量占校園植物總數的五分之一”。這一步驟可讓學生直觀感受到分數的應用，也能促使學生在實踐中深入理解分數的定義及其在數學中的表達方式。

（三）根據多元素養培養，創新跨學科教學方法

在北師大版小學數學六年級上冊第六單元“比的認識\"中，跨學科的項目式學習活動將為學生的學習體驗增添了深度與廣度，其中，“校園地圖的繪制\"便是一個典型的實踐案例。該活動緊密圍繞北師大版六年級上冊的數學教學內容，旨在通過實際操作促進學生對比例尺、比例關系等核心概念的理解與應用，同時融入地理、信息技術乃至環境規劃等多學科知識，實現綜合素養的全面提升。

具體實施時，教師首先引導學生理解比例尺的概念及其在地圖繪制中的關鍵作用。學生需分組行動，利用比例尺實地測量校園內主要建筑、道路、綠化帶等關鍵元素的實際距離，這一步驟要求學生精確操作測量工具，如卷尺或激光測距儀，確保數據的準確性。隨后，學生將收集到的數據轉化為地圖上的比例表示，這一過程涉及比例計算與單位換算，加深學生對比例尺應用的理解。

在地圖繪制階段，學生面臨兩種選擇：一是利用專業的地理信息系統（GIS）軟件或繪圖軟件，如AutoCAD、ArcGIS或更簡易的在線地圖編輯器，進行數字化繪圖；二是采用傳統的手工繪圖方式，使用紙張、鉛筆、直尺等工具，手工繪制校園地圖。無論選擇哪種方式，學生都需將實測數據按比例縮放至地圖尺寸，這一過程充分考驗了學生的空間想象能力與精細操作能力，還促使學生學習、掌握了一定的信息技術或手工藝術技能。

此外，活動還鼓勵學生從校園規劃的角度出發，深人探討比例問題在實際應用中的意義。例如，分析教學樓與運動場面積比例的合理性，評估其對學習資源分配與體育活動空間的影響；計算綠化面積與建筑面積的比例，探討其對校園環境美化、生態平衡的貢獻。這些討論將有效深化學生對比例概念的理解，并且也將充分調動學生對校園環境規劃的興趣，培養其問題解決能力與批判性思維。

通過“校園地圖的繪制\"這一跨學科項目式學習活動，學生既可在數學領域深化自身對“比\"的認識，學會比例尺的應用與地圖繪制技巧，并在地理學習中了解地圖的基本構成與功能，在信息技術或藝術創作上得到實踐鍛煉，又可在環境規劃領域培養初步的規劃意識與可持續發展觀念。這樣的教學模式將有效促進學生多元智能的發展，為其未來跨學科學習與綜合能力的形成奠定基礎

（四）發揮教育引領作用，完善跨學科教學評價

在跨學科教學評價體系的構建中，強調學生全面發展的重要性，要求評價方式多元化，旨在精準且全面地衡量學生的學習成效。以北師大版四年級下冊第一單元“小數的意義和加減法\"為例，教師可為學生設計實踐導向的跨學科評價活動，如家庭預算編制，以此實現對學生多方面能力的綜合考察。

具體實施過程中，學生首先需深人家庭財務環境，開展為期一個月的收支情況調查，這一過程將有效鍛煉學生的數據收集能力，并促使其在實際生活中理解并應用小數的概念與加減法運算。隨后，學生以小組形式，依據調查數據，共同制訂家庭預算計劃。這一環節不僅強化了學生的數據分析能力，還促進了他們在團隊協作中的溝通與協調能力的發展。在預算計劃的制訂中，學生需考慮家庭收入、支出分類、必要開支與儲蓄規劃等方面因素，從而在實踐中深化了對小數運算的理解，培養了財務規劃與預算管理的初步意識。

評價環節則需側重于多維度能力的評估，包括小數運算的準確性、數據解讀與分析的深度、團隊合作中的角色扮演與貢獻度，以及如何將數學知識與其他領域（如經濟學、社會學）知識相結合，展現跨學科素養。通過學生制作的預算報告、課堂展示及小組討論，教師可觀察到學生在知識應用、問題解決、批判性思維及創新能力上的表現，進而給出具體、建設性的反饋。

四、結束語

綜上所述，跨學科視角下的小學數學教學實踐策略需要教師從教學目標、教學資源、教學方法及教學評價等多個方面進行創新和優化。通過深入挖掘數學與其他學科之間的聯系，采用多元化的教學方法和評價方式，教師便能為學生營造出更加寬廣且豐富的學習空間，進而助力學生的全面發展及綜合素養水平的提升。

【參考文獻】

[1彭國慶，陸軍，黎陽.小學數學“綜合與實踐\"跨學科主題學習教學路徑[J.教學與管理，2024（23）：53-57，71.

[2]戴幼玲.基于項目學習的小學數學跨學科教學實踐：以北師大版小學數學“扇形的認識\"為例.教育科學論壇，2024（17）：66-68.

[3]錢華.小學數學跨學科融合的教學實踐與思考[J].教育界，2024（9）：98-100.