“雙減”下初中科學微趣作業創新設計

2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳共同印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，該意見被簡稱為“雙減”政策，其進一步實施對初中義務教育階段的課業減負起到有力推動作用。該項工作具有發力點多、涉及范圍廣的特征，可以研究和討論的角度十分豐富。初中科學學科是義務教育階段的重要課程，傳統教育模式下，長期處于邊緣地位，受重視程度不高。“雙減\"政策的進一步實施，為初中科學學科的教學定位做出了全新界定，對培養學生的科學素養、塑造正確的價值理念，拓展學生創新、創造精神有很大幫助。科學作業是達到教育目標的重要保障。但由于受傳統應試教育的影響，科學作業量過大已經成為加重中學生學業負擔的突出因素。因此，在今后學科教學過程中就需要轉變傳統的作業設計模式，采用更精練有趣的作業形式，保障學生能夠全面參與科學學科的作業，引導學生主動參與、解決問題，切實提高學生的動手能力、創造能力。

一、“雙減\"政策概述

近年來，我國教育領域一直面臨著“減負\"的呼聲，為了進一步減輕中小學生過重的課業負擔，提高教育質量，我國政府于2021年7月正式實施“雙減”政策，即“減輕學生作業負擔和校外培訓負擔”。從教育現狀來看，長期以來，我國中小學生課業負擔過重，導致學生身心健康受損、創新能力不足，校外培訓機構泛濫，進一步加劇了學生負擔，破壞了教育公平。我國政府高度重視教育問題，明確提出要深化教育改革，推進素質教育、提高教育質量，在此背景下，“雙減\"政策應運而生。此外，世界各國都在關注教育公平和減輕學生負擔問題，我國實施“雙減\"政策有利于與國際教育發展趨勢接軌。與此同時，隨著國家經濟結構的升級轉型，在國家經濟發展步入深水區的大背景下，教育改革也已經進人攻堅期，需要通過政策調整，促進教育公平，提高教育質量，而實施\"雙減\"政策，有助于推動教育改革向縱深發展。

二、初中科學微趣作業的創新設計原則

（一）以學生為中心的設計原則

以學生為中心的設計原則，強調教育過程中的主體地位應由學生來占據，這一原則要求教師在設計微趣作業時，需要充分考慮學生的興趣、需求和學習風格。學生是學習的主動參與者，并非被動接受知識的容器。因此，微趣作業的設計應鼓勵學生的自主探索和創造性思維。此外，以學生為中心的設計原則，還要求教師關注學生的情感和社會性發展，微趣作業可以設計為小組合作形式，使學生在協作中互相學習，增強團隊意識和溝通能力；在這種環境下，學生能夠分享各自的想法，碰撞出新的火花，實現知識的共同建構。教師在此過程中應扮演引導者的角色，幫助學生在合作中建立積極的學習關系，增強其歸屬感和自信心。

（二）科學性與趣味性結合的原則

科學性與趣味性結合的原則是微趣作業設計中的重要考量，科學性確保了學生學習的知識具有真實性和嚴謹性，而趣味性則能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在微趣作業設計中，教師可以通過結合實際生活中的科學現象，設計出既有科學依據又富有趣味性的任務。趣味性不僅體現在任務的選擇上，還可以通過多樣化豐富表現形式。例如，教師可以鼓勵學生采用視頻、繪畫、手工制作等形式展示他們的實驗結果，從而使學習過程更加生動有趣，通過這種方式，學生不僅能掌握科學知識，還能在創造性表達中找到樂趣，逐步形成積極的學習態度。

（三）多樣化與個性化的設計原則

多樣化與個性化的設計原則，旨在滿足不同學生的學習需求和興趣，使每位學生都能在微趣作業中找到適合自己的學習方式。每位學生的學習背景、興趣愛好和能力水平各不相同，教師在設計微趣作業時應考慮到這一點，提供多樣化的選擇。針對不同學習能力的學生，教師可以設計分層次的任務，讓基礎薄弱的學生從簡單任務入手，能力較強的學生挑戰更高難度的任務。這樣一來，所有學生都能在自己的舒適區內學習，也能獲得適度的挑戰，促進其學習成長。個性化的設計還可以通過靈活的時間安排和自主選擇的方式實現。教師可以允許學生根據自己的時間安排來完成作業，或者在任務內容上給予一定的選擇權，讓他們可以根據自己的興趣進行深入探索，這種靈活的安排不僅能夠提升學生的學習自主性，還能增強他們的自我管理能力和責任感

三、雙減\"下初中科學微趣作業創新設計策略

（一）注重趣味性

在初中科學微趣作業的設計中，趣味性是激發學生學習興趣促使積極參與的重要因素。趣味性不僅體現在作業形式上，還應貫穿作業內容和過程。為了增強作業的趣味性，可以采用多種方式。作業設計期間，教師應該注重將科學知識融入游戲環節，讓學生在玩中學、學中玩。例如為了更好地讓初中生理解阿基米德原理，可以引導學生在家開展小實驗自制密度計。實驗過程中，教師可以為學生提供必要的實驗材料，包括吸管、長尾夾、剪刀、膠帶、筆、卷尺、不同密度的液體（鹽水、清水、酒精）。讓學生取一根長約 15cm 的細長吸管，用記號筆在吸管上每隔1cm畫上刻度，用膠帶封住吸管的一端，避免水滲入吸管，長尾夾夾住吸管被膠帶封住的位置，以長尾夾作為配重，使吸管豎直漂浮于水中，然后用記號筆在水面對應吸管上的位置做標記，表示水的密度刻度線，將自制的密度計放入飽和食鹽水中，用記號筆在水面對應吸管上的位置做標記表示鹽水的密度刻度線，發現刻度線在水刻度線的下方，說明鹽水的密度大于水的密度，將自制的密度計放入酒精中，看到酒精液面在水的密度刻度線以上，說明酒精的密度小于水的密度，通過自制密度計更好地理解了阿基米德原理。

（二）體現探究性

探究性是科學學習的重要特點之一，也是培養學生科學思維和創新能力的關鍵。初中科學微趣作業的設計應注重體現探究性，通過引導學生提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果等過程，培養他們的科學探究能力。在設計探究性作業時，可以鼓勵學生自主選擇感興趣的科學問題進行探討，并在探究處理過程中，教師圍棋提供適當的指導和資源，幫助學生制訂合理的研究計劃，進行實驗操作，并記錄和分析實驗數據。在這個過程中，學生不僅能夠掌握科學研究的方法，還能培養批判性思維和解決問題的能力。還可以通過小組合作的方式進行探究性作業，鼓勵學生之間的交流與合作，小組成員可以分工協作，共同設計實驗方案，進行實驗操作，并分享和討論實驗結果，這樣做不僅能夠提高學生的合作意識和團隊精神，還能激發他們的創造力和想象力。例如在進行光合作用教學過程中，可以引導學生在家中完成植物莖的相關性和根的向水性視野。在試驗之前，教師要為學生準備相應的試驗材料，主要包括一個紙盒、一些剛發芽的綠豆、一些清水、一把小刀、一些紙巾，然后明確實驗操作方案，在盒子的頂部挖一個洞，做與盒子寬度長度大小一致的擋板，并在擋板的右側開一個洞，注意要將頂部的洞分開，將剛發芽的綠豆放到擋板下，注意要在擋板洞的另一側。頂部的洞能夠透光，另一側的洞與放上潮濕的紙巾，在實驗過程中要求學生每天觀察豆芽的生長情況，明確豆芽的葉片以及根莖的生長方向，進一步讓學生理解在植物光合作用過程中的植物的莖相關性以及根部的向水性特征。

（三）兼顧知識性

在注重趣味性和探究性的同時，初中科學微趣作業的設計也不能忽視知識性，因為科學作業的最終目的是幫助學生掌握科學知識，理解科學原理。因此，作業設計應兼顧知識性，通過系統的知識傳授和鞏固，幫助學生構建科學知識體系，作業內容應緊密圍繞課程標準和教學自標，確保學生在完成作業的過程中能夠有效地學習和鞏固所學知識，可以通過設計層次分明、難度適中的問題，讓學生在解決問題的過程中逐步深化對科學知識的理解，也可以通過實驗報告、科學小論文、知識競賽等作業形式，提升知識傳授的效果，鼓勵學生主動思考和表達自己的觀點，提升他們的科學素養和表達能力，還可以利用現代信息技術，設計在線測試、電子作業等，幫助學生進行自我檢測和知識鞏固。例如在初中物理電流電壓知識學習過程中，可以借助水果電池試驗操作作業，讓學生更好地理解物理理論知識。實驗材料主要包括鋅片、銅片、電線、小燈珠或發光二極管（LED）水果（如橙子、檸檬、蘋果等，可以由學生從家中帶來也可以由教師購買），在實驗操作過程中，讓學生根據所學習的知識自行設計水果電池，將銅片和鋅片分別與電線兩端連接，確保每條電線的兩端都綁上銅片與鋅片，把燈珠的長腳連接到紅線接口，短腳連接到黑線接口，將銅片插入水果的一端，鋅片插入另一端，然后用導線連接起來，完成以上步驟后，水果電池就制作完成了，并且它真的能發光，讓學生詳細地記錄整個實驗過程和實驗現象，并結合物理課本上的理論知識來解釋實驗現象。

四、結束語

綜上所述，在\"雙減\"政策實施的背景下，初中科學微趣作業的創新設計能夠更好地轉變傳統的作業形式，通過短小精悍且有趣的作業方式，能夠引導學生更好地加入作業環節，充分發揮學生在課后作業中的主觀能動性和參與積極性。通過解決多樣化的科學作業問題，能夠激發學生的創新思維和主動性，發揮學生的主體能動性，最終為“雙減\"政策的有力實施奠定堅實基礎。

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