新課標下小學體育課堂結構化教學實踐

隨著教育改革政策的落實，小學體育課堂教學也受到一定的正向影響，形成了更加完善的小學體育教育體系，有效促進了學生體育學科素養(yǎng)的發(fā)展。但實際上，當前普遍的體育課堂教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，將體育理論知識與體育技能分散教學，這不僅不利于學生從多個角度對知識進行理解和分析，還會使學生的體育理論知識、體育思維、體育技能等模塊之間產(chǎn)生割裂，進而影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可通過“搭建整體教學框架、示范標準體育動作\"等方式，將體育知識結構化、整合化，有效凸顯體育課堂對學生的教育價值。

一、新課標下小學體育課堂結構化教學內(nèi)涵

小學體育教學結構化是指小學體育教師基于學生的基本學情和學科特點，為學生創(chuàng)設和組織的、具有一定整合性和系統(tǒng)性的教學模式。在這種教學模式下，體育教學內(nèi)容能夠有序進行，并能構建完整的教學框架，囊括教學理念、教學目標、教學過程等，使小學體育課堂教學趨于完善。在小學體育課堂教學融入結構化理念，能夠讓學生在教師所設計的連貫的、有層次的體育教學活動中，加強對體育理論知識與技能的掌握能力，并能將其應用于日常體育鍛煉和比賽中，形成更靈活的體育技能。在新課標導向下，小學體育課堂教學實施結構化教學，能將學生的認知與體育特點緊密結合，以此確保體育活動能夠貼合學生的身心發(fā)展特點。不僅如此，小學體育的結構化教學，需要教師立足整體視角以課程改革政策和教材內(nèi)容為主旨，以學生的年齡特點和體育素養(yǎng)為基礎，對現(xiàn)有的體育教學內(nèi)容和要點進行優(yōu)化和升級，使教學內(nèi)容能夠突出實踐性、操作性，讓學生在進行體育技能鍛煉的同時，理解和體會體育理論知識，進而促進學生體育學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標下小學體育課堂結構化教學措施

（一）搭建整體教學框架，確保教學目標結構化

小學體育教師在創(chuàng)設教學內(nèi)容時，要以整體視角為學生設計教學內(nèi)容，搭建整體教學框架，以此凸顯“結構化\"的教育核心。對此，教師要基于體育學科核心素養(yǎng)，了解四年級學生對體育技能、體育思維、體育品質等層面的要求，設置具有結構性的大單元教學框架，最終呈現(xiàn)集多個教學層面于一體的整體教學結構。縱觀現(xiàn)階段的小學體育結構化課堂，部分教師過于注重學生的體育理論知識與體育技能之間的融合能力，忽視了對學生體育品質和體育思維的培養(yǎng)，這就使教師在創(chuàng)設大單元體育品質目標時，發(fā)現(xiàn)各課時內(nèi)容之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，進而影響教學評價質量。而根據(jù)結構化設計體育品質目標，則需要教師深入挖掘不同體育運動之間存在的德育元素，并根據(jù)班級學生的實際學習能力和性格特點，創(chuàng)設出相應的培育措施，使體育品質目標能夠落實到每節(jié)教學活動中。

以2024年人教版《體育與健康教師用書（體操類運動全一冊）》教學為例，在本節(jié)課中，如若教師僅將教學目標創(chuàng)設重點放在提高學生的體育技能掌握情況、動作標準程度方面是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學生的交流和合作能力，養(yǎng)成集體意識和團隊觀念，有集體榮譽感，并能逐步養(yǎng)成堅持做操的習慣。體育教師要挖掘與體操相關的德育元素，并能將其真正落實在體育教學中。同時，體育品質只是踐行單元培育目標的因素之一，教師在設計教學目標時，對其他維度的目標也要進行把控和掌握，從而體現(xiàn)出與課時教學目標與結構性和系統(tǒng)性的區(qū)別。如教師在傳授本節(jié)課程內(nèi)容時，學生已經(jīng)在每日的體操時間和體育鍛煉中對體操的基本技能有一定掌握，因此在本單元中，教師主要培養(yǎng)學生頭、四肢、軀干及身體各個部位的協(xié)調能力；能夠精準地做出各種動作，提高學生的肢體協(xié)調能力；能跟隨音樂旋律和節(jié)奏作出相應的動作，以保證動作與音樂節(jié)奏的適配性。不僅如此，為凸顯教學目標的結構性與多維性，教師還要從體育技能掌握能力、身體素養(yǎng)、競賽表現(xiàn)能力、規(guī)則與裁決接受能力等角度出發(fā)設計教學任務與培育目標，使教學活動能夠囊括學生身心發(fā)展的多個層面，進而確保教學目標結構化。

（二）示范標準體育動作，確保體育動作完整性

動作示范是學生了解體育動作的開端，對學生而言有重要的價值。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教授連貫性動作時，通常將動作進行拆分，使動作呈現(xiàn)零散化、碎片化，從而導致學生在學習新動作時，出現(xiàn)體育動作不連貫、動作聯(lián)系不明確等情況

以2024年人教版《體育與健康教師用書足球運動全一冊》為例，部分教師在教學過程中通常只為學生講解足球的運動小技巧，如顛球、盤球、腳內(nèi)側踢球、腳背正面踢球等運動方法，而對于何時盤球、在與誰對接時運用腳內(nèi)側踢球、在接到哪種球時運用腳背正面踢球，以及如何在各個足球動作之間進行銜接、如何與隊友進行配合等要點并沒有詳細地說明，且教師對上述內(nèi)容的示范較少。形成這一現(xiàn)象的主要原因，一方面是因為體育教師身兼數(shù)職，且傳授內(nèi)容繁多，難以細化教學內(nèi)容；另一方面則是受到傳統(tǒng)教學理念的限制，過于重視教學重難點，從而導致學生對足球技能的掌握存在一定片面化、零散化的問題。對此，教師在示范足球動作時，要根據(jù)足球的運動特點和學生的認知情況，優(yōu)化教學模式，幫助學生強化知識認知。如教師可與班級體育素養(yǎng)較好的學生配合，通過實時演示的方式讓學生明確每個足球動作在體育賽場中的作用，讓學生能夠理解不同足球動作所對應的場景和應對方案。不僅如此，教師還可借助信息技術手段，將包含單元中足球技能的實戰(zhàn)視頻截選出來，讓學生在直觀形象的視頻中深入了解各個足球技能的運用價值和作用。不僅如此，小學體育教師還可以與其他的體育教師相互配合，通過演示“巔球 托球 ?+ 腳內(nèi)側踢球 腳背正面踢球”組合運動的方式，為學生構建完整的知識框架。這不僅能夠讓學生對每個足球動作有深入的理解，還能統(tǒng)籌整體，增強各個足球動作之間的連貫性和完整性。

（三）開展體育實踐活動，確保體育教育育人性

小學四年級學生活潑好動，體育活動對其有著特殊的吸引力。如若小學體育教師僅利用示范法和課堂傳授法并不能夠滿足學生日益增長的學習需求，因此還需要不斷地拓展與實踐，使體育技能能夠向實際生活和活動中延伸，進而為學生搭建整合化、結構化的體育實踐活動平臺，讓學生有更多的機會操作、運用所學體育技能。

以2024年人教版《體育與健康教師用書籃球運動全一冊》為例，首先，小學體育教師要充分利用課堂中的教育時間，既要鍛煉學生對基礎籃球技能的掌握能力，又要讓學生掌握各個籃球技能之間的鏈接動作，將實戰(zhàn)模擬動作系統(tǒng)地傳授給學生。其次，教師要開展多種體育活動，除原有的體育課堂練習外，還要利用課余時間、體操時間及家庭鍛煉時間對體育運動進行課外延伸，幫助學生夯實體育動作基礎，扎實掌握動作要領，以便于在今后學習更有難度的籃球動作時，能夠更加高效。最后，教師組織實戰(zhàn)訓練，在課余時間與學校社區(qū)積極合作，為學生舉辦籃球賽，為鞏固籃球的基礎技能設置技能展示平臺，如扣籃、運球跑、胯下運球等，讓學生能夠獲得滿足感。不僅如此，教師還可以定期為學生組織“籃球達人秀\"活動，鼓勵學生積極展示自己的學習成果，并在特定的場景中加以運用，進而讓學生體會到體育運動的成就感。

教師通過創(chuàng)設多種形式的籃球活動，積極與社區(qū)合作開展籃球競賽，不僅能讓學生更加靈活地運用籃球技能、掌握籃球技巧，還能形成覆蓋校園內(nèi)外的體育鍛煉體系，以此確保體育教育的育人價值。

（四）健全教育評價體系，確保教育模式實效性

傳統(tǒng)的體育教學評價以結果性評價為主，忽視了學生在學習過程中的評價。對此，教師要改變評價方式，采用結構性評價，依據(jù)體育學科素養(yǎng)為學生構建更為完善、具體的體育技能考核，著重考查學生在進行體育技能時的過程，并將學生的運動積極性、課堂表現(xiàn)情況、師生互動情況、運動素養(yǎng)提升情況以及團隊合作意識等層面納入評價體系，為學生建構完整的評價體系。

在評價內(nèi)容方面，教師不僅要關注學生對體育技能的掌握能力，還要將學生的整體體育技能納入評價體系，同時關注學生對身體的自我保護能力，以此使體育運動能夠真正發(fā)揮其育人價值，成為幫助學生養(yǎng)成良好體育運用習慣、形成健康運動品質的有效推手。此外，教師還將學生在體育運動競賽中對規(guī)則的遵守情況、對裁判判定的尊重情況以及團隊合作情況都納入評價體系。

在評價主體方面，教師要充分發(fā)揮自身在評價中的作用和價值，對學生在體育運用中的表現(xiàn)做出客觀、公正、全面的評價。教師也要將學生納人評價主體，讓學生也作為評價者，通過小組互評與自評的方式意識到自身在體育運動中存在的問題，以及他人在評價中展現(xiàn)的優(yōu)點，從而引導學生主動改善自身不良習慣，逐步提高自身體育素養(yǎng)。

在評價模式方面，教師既要重視過程性評價，又要重視結果性評價，對學生在各個課時所習得的內(nèi)容進行打分，在特定時間內(nèi)進行綜合評分，以此了解學生在這一時間段內(nèi)對體育技能的掌握情況。同時，教師還要重視量化評價，讓學生意識到自身與其他同學之間存在的差距，進而實現(xiàn)主動提升、主動發(fā)展。此外，教師還要重視質性評價，對學生在體育活動中的各個環(huán)節(jié)都要做出針對性的評價，讓學生意識到自身的薄弱項，從而進行針對性的提升。為此，要為學生構建多維體育評價體系，確保體育教學的實效性。

三、結束語

綜上所述，結構化作為一種新型的教學模式，對學生而言有重要的培育價值。其著重強調學習過程、學習方法和學習模式的整合性和統(tǒng)一性，將結構化教學理念應用于小學體育教學課堂，一方面能讓學生明確不同體育知識和技能之間存在的相互聯(lián)系，另一方面能幫助學生達成既定的教學目標，提高學生學習效果。

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