問題驅動教學法在高中生物學中的應用

在全面推進新課改教學的背景下，教學更加注重學生的創造性思維及理性思維的培養，在具有人文價值的生物學科教學中，更需強化學生對課堂知識的理解與感悟。教師在教學過程中除了傳授知識，還需要創建引導性環境，鼓勵學生開啟思維進行自主探索，才能真正通過生物學知識，了解生命的內涵及價值。通過現象看到本質，促使學生能夠經過反復思考對生物學知識進行總結，因此，就需要創建問題驅動課堂教學，以培養學生的生物學學習興趣、提升學生探究能力。具體可從如下幾個方面進行教學。

一、創建問題情境，加強興趣引導

創建問題教學情境，以引人人勝的方式充分激發高中生對生物學知識的學習興趣，這樣他們才能更好地投入后續學習。在高中生物學教學中，每一章節的展開都是建立在問題引導的基礎上，教材中的問題都是由編寫者精心設計提出的。有的可能是源于生活中的內容，有的可能是基于科學實驗得出的成果，而有的更是可能來自科學發展史中的未解之謎。多種不同的問題能引發學生的興趣，出于對未知事物的新鮮感，將會促使其不斷自主探索，挖掘問題背后的真相。

這些問題最終的答案，正是生物學教學中的重點內容。因此，在實施教學過程中，要求高中生物學教師能夠基于問題創建相應的教學情境，從而幫助學生更好地抓住問題，不斷深入，帶著疑問學習知識，才能更好地實現對知識的轉化，提出問題，并解決問題，從而全面提升學生的知識理解程度。這樣不僅能保障學生加深對教材中的知識理解與記憶，也能創建更加良好的教學環境。因此在實際開展教學工作的過程中，需要教師構建基于問題引導的先導教學環節，從而達到更加良好的教學成效

例如，在人教版高中生物學細胞相關內容教學前，教師可以創設問題引導情境，說明從細胞到生命系統層次結構的知識邏輯，教師在課堂教學中可以通過多媒體教學設備播放視頻。為了能夠更好地激發學生的興趣，教師可選取《小黃人大眼萌》電影片段，播放其開頭小黃人群體誕生之初，在深海中不斷變化形態、不斷生長，最終直到在陸地上形成完整的驅體結構。教師可以針對這樣的視頻畫面提出問題“根據這樣的視頻內容，發現生命系統從細胞到生物圈這一過程中形成了什么樣的結構呢？\"學生觀看完畢后，對視頻內容進行總結。以小黃人為例，它分別經歷了細胞、組織、器官、系統、個體、種群以及群落，隨后整體與生態系統融合形成一體，成為生物圈中的一部分，構成完整的生物圈。通過問題，結合教師所設定的趣味性情境，學生在直觀的畫面引導下，能對教師提出的問題進行思考、總結。結合已有知識經驗，學生能更好地梳理教材中涉及的知識內容，在學生自主理解、記憶基礎上，為教師開展后續教學工作提供便利

二、巧設教學懸念，引入深層探究

隨著高中生物學課堂在問題驅動下的持續推進，學生能進一步運用現有知識解決導入環節的相關問題，但僅停留于此，涉及的知識內容相對淺顯。高中生接受能力相對較強，且對新鮮事興趣濃厚，在此階段的生物學教學中，需重新設置問題驅動，促使學生更深入地理解與記憶教材內容，真正實現教材知識向生活應用實踐的轉化。

人教版高中生物學教材中，設有“問題探討\"環節，部分內容以“思考與討論\"形式呈現包含諸多問題。這兩個環節在教材中是基于問題驅動的教學設計，旨在課前引導學生自主探究，在不斷學習教材知識的過程中進行合作研究。且教材涉及的問題，具有承上啟下的作用。學生帶著問題進人學習后，能針對更深層次的問題加以思考，從而激發思維，打破僵局，更好地完成生物學教學內容學習。與此同時，在教學過程中，教師也可以自行設計問題，預留教學懸念，幫助學生開展更深層次的探究。

例如在“細胞中的元素以及化合物”一節，教師可以圍繞探究實踐環節“檢測生物組織當中的糖類、脂肪和蛋白質”設計問題，“以生活中常見食物為例，哪些食物含有糖類？\"此時學生可能會回答各種水果，因水果味道很甜，推測其肯定含有糖類。教師可以繼續提問：“哪些食物中可能含有脂肪？\"學生可能會回答花生等。隨后教師結合學生答案進一步提問“是否存在一種食物既含糖分，也含脂肪與蛋白質？\"通過預留懸念，引領學生對這一節的生物學知識進行深層次的探討。

隨后教師可根據教材內容準備實驗道具，組織學生圍繞懸念開展實驗。以每四人一組分組，為學生準備顯微鏡、載玻片、蓋玻片、試管、滴管等實驗儀器，以及葡萄勻漿、花生種子、雞蛋清稀釋液等實驗材料，指導學生通過觀察實驗，檢測不同食物中的糖分、脂肪和蛋白質。組織學生根據問題在完成實驗后記錄數據，在小組內總結，研究是否存在一種物質，其細胞同時含有糖類、脂肪和蛋白質。學生自行驗證問題，為其創造充足的實踐空間，幫助學生更好地養成探索問題的習慣。借助預留懸念性問題，引導學生更快地融入教師構建的課堂教學，有助于他們的知識內化與在實踐中應用相關原理。

三、鼓勵大膽質疑，提升創新能力

在高中生物學課堂教學中，構建問題驅動教學模式，并非簡單地由教師在課堂中設計、提出問題，尋找答案，以此培養學生的創造性思維，提升學生知識創新能力。激發學生的主觀能動性，促使學生在課堂中能夠舉一反三。但是對實際而言，學生自主發現問題在以往的高中生物課堂教學中較難體現。一方面，高中生物學教學知識內容相對較為復雜，學生對未知事物不敢輕易質疑；另一方面，學生可能是習慣教師直接灌輸，缺乏主動意識，因膽怯或其他因素難以提出問題，導致教師詢問時出現冷場。

因此，基于這樣的現象，課堂教學需生物學教師積極發揮引導作用，構建更輕松的課堂環境，與學生建立平等交流的關系，打破師生關系邊界，生物學知識的“百科全書”，鼓勵學生大膽提出疑問。課堂教學中，可通過聊天方式互動創建問題驅動課堂。例如在學習到細胞的生命歷程時，其中涉及細胞的衰老及凋亡的相關知識，可能會引發女生關注。教師則可以將這一節知識向皮膚有關方面進行引導。闡述到在細胞的衰老與凋亡下，可能會促使皮膚不能像年輕時一樣保持彈力，不再緊致，也將會出現皺紋。此時，有的女生就會思考進而提問“老師，市面上宣稱能修復容顏生機的化妝品真的有用嗎？真的能夠讓皮膚下層的細胞再生嗎？\"此時，教師要肯定學生的質疑精神，贊賞其將生物學知識與現實生活連接在一起的跳躍性思維。再圍繞學生提出的問題，組織學生開展討論。

部分學生認為讓細胞再生的產品是不存在的，否則人人都能“長生不老”;也有部分學生則認為未來，或許可以創造出真正讓細胞再生的物質。教師對學生的討論與質疑加以引導，針對學生提出的問題給出答案“細胞的死亡是不可逆的，化妝品無法讓肌膚細胞再生。部分產品僅能延緩細胞衰老進程，讓人看起來年輕。但本質上無法逆轉自然生命規律。\"教師結合這樣的問題，同時可以開展更加深刻的人文教學，讓學生了解到生老病死都是人生命的必然歷程，衰老能積淀人生閱歷，并沒有什么可怕的。在教師的引導下，組織學生自主探究，培養學生的創新性思維，促使其能夠在生物學知識中拓展思維聯想。同時也能充分展現出基于生物學本身的本源性教學特質，從而真正意義上達到鍛煉學生思維并加強創新的作用。

四、課后思考延伸實現學以致用

生物學教學，不僅要傳授生物學知識，而且要引導學生運用生物學知識提升綜合能力。現代社會中，高速發展的經濟使社會生態環境面臨挑戰，如環境污染、生態惡化、資源緊缺等，影響人們生活質量。同時，在現實生活中又可以廣泛應用生物技術，像轉基因食品、克隆動物等案例，都是生物學知識的一部分。基于這些內容，教師可以結合現實生活中生物知識案例，創建問題情境，從而更好地組織學生對現實生活當中的生物知識進行探索。在生物教學課堂接近尾聲時，教師可以讓學生根據本堂課程所涉及的知識內容，結合生活列舉實際案例，以此啟迪學生運用生物學知識解決生活常見現象、解決問題的思維，更好地幫助學生構建生物學科思維。

五、結束語

為培養學生良好的創造性思維，并促使其能夠將生物學教學知識更好地應用到生活當中，需要創建問題驅動課堂教學。通過設置問題或引導學生提出問題，有效激發學生對生物學知識的學習興趣，培養學生探索能力，全面提升生物學教學有效性。促使學生成為課堂的主人，發揮主觀能動性，實現高質量的生物學教學。

【參考文獻】

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