“鄉村振興+教育強國”雙輪驅動下大學生學前教育公益創業的探索與實踐

摘要：在鄉村振興與“教育強國”戰略的時代背景下，大學生開展學前教育公益創業對鄉村學前教育發展具有重要意義。本研究深入剖析該領域現狀及影響因素，提出兩大戰略與創業結合的建議，并著重闡述針對性對策，旨在為推動鄉村學前教育進步、助力鄉村振興和“教育強國”戰略實施提供理論與實踐支撐。

關鍵詞：鄉村振興；教育強國；大學生公益創業；學前教育

在鄉村振興與“教育強國”戰略深度融合的時代語境下，鄉村學前教育的發展成為破解城鄉教育失衡、夯實教育強國根基的關鍵切口。當前，我國鄉村學前教育面臨師資結構性短缺、資源配置低效、教育理念滯后等現實困境，而大學生群體作為兼具知識活力與社會責任感的創新力量，其公益創業實踐為鄉村教育注入新動能提供了可能路徑。

本研究立足戰略協同視角，通過剖析大學生參與學前教育公益創業的現狀與機制，旨在探索“教育資源下沉—人才價值實現—鄉村教育振興”的閉環邏輯，為構建政府引導、高校賦能、社會協同的鄉村教育創新生態提供理論參照，助力破解鄉村振興中的教育短板與青年就業的結構性矛盾。

1 研究背景

近年來，隨著高校畢業生數量逐年遞增，大學生就業市場競爭愈發激烈。與此同時，黨的二十大報告提出了“全面推進鄉村振興”和“教育強國”戰略。

鄉村振興戰略作為解決我國“三農”問題的關鍵舉措，致力于推動鄉村經濟、文化、教育等全方位發展，彰顯了新時代新征程在工農城鄉關系布局上的深遠謀劃；“教育強國”戰略將教育提升至國家發展的基礎性、先導性地位。教育興則國家興，教育強則國家強，建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。

學前教育作為終身教育的起點，其發展質量直接關系到教育強國目標的實現。然而，我國城鄉學前教育發展存在巨大差距，鄉村學前教育在師資力量、教學資源、教育理念等方面存在滯后，迫切需要創新發展模式以縮小差距。在這樣的大背景下，鼓勵大學生開展學前教育公益創業，成為促進鄉村學前教育發展、緩解大學生就業壓力的創新路徑[1]。

2 研究意義

目前，學前教育公益創業領域的研究尚處于起步階段，針對大學生在這一領域的研究相對匱乏。開展此項研究，不僅有助于豐富學前教育公益創業的理論體系，還能為大學生提供切實可行的實踐指導，助力提升鄉村學前教育質量，縮小城鄉教育差距，推動鄉村振興與“教育強國”戰略的有效實施。

3 研究設計

本研究通過問卷調查、訪談、實地走訪等定性與定量相結合的方式，調研山東省青島市、吉林省長春市、黑龍江省雙鴨山市三個地區的大學生和高校，分析和探究當前大學生開展學前教育公益創業的現狀和影響因素，找出鄉村振興和“教育強國”戰略與學前教育公益創業相結合的建議，以期為學前教育在公益創業方面提供新思路，為大學生開展學前教育公益創業提供理論參考和實踐借鑒。

4 大學生開展學前教育公益創業的現狀分析

4.1 參與熱情與實踐差距顯著

通過調查發現，約75%的大學生對學前教育公益創業表現出濃厚興趣，普遍認為這一領域能夠實現個人社會價值與職業理想的有機結合。然而，實際參與過相關創業實踐的大學生比例僅約13%。進一步分析發現，多數學生因缺乏有效的項目信息獲取渠道、啟動資金不足、實踐經驗匱乏以及擔憂學業與創業之間的平衡等因素，導致參與意愿難以轉化為實際行動[2]。

4.2 項目模式傳統且創新不足

當前，大學生開展的學前教育公益創業項目大多集中在支教和物資捐贈等傳統模式。在支教活動中，課程內容往往缺乏系統性和針對性，多以簡單的知識傳授和趣味活動為主，未能充分考慮鄉村幼兒的認知特點、生活背景和發展需求。例如，部分支教課程未結合鄉村本土文化資源，導致教學內容與幼兒生活脫節，難以激發幼兒的學習興趣。物資捐贈方面，也常常出現捐贈物品與鄉村幼兒園實際需求不匹配的情況，造成資源的浪費。

4.3 項目持續性差

許多大學生學前教育公益創業項目在啟動初期憑借學生的熱情和短期的資源投入能夠順利開展，但后續發展往往面臨諸多困難，難以持續推進。以某高校組織的鄉村學前教育幫扶項目為例，該項目在第一學期依靠學生志愿者的積極參與和學校的部分資金支持，為鄉村幼兒園提供了一定的教學設備和師資補充，取得了一定的成效。然而，隨著學期結束，志愿者回歸學業，資金來源中斷，項目因缺乏可持續的運營機制和穩定的資源支持而無法繼續推進，鄉村幼兒園難以獲得持續的教育幫扶[3]。

5 大學生開展學前教育公益創業的影響因素

5.1 有利因素

鄉村振興戰略為大學生在鄉村開展學前教育公益創業提供了豐富的政策支持和廣闊的發展空間。例如，政府在鄉村基礎設施建設、產業扶持等方面的投入，改善了鄉村的教育環境，為創業項目的落地提供了更好的條件。同時，相關政策對鄉村教育發展的重視，也為大學生創業項目贏得了更多的關注和支持。

“教育強國”戰略提升了全社會對教育的重視程度，加大了對學前教育的投入力度。這不僅為大學生從事學前教育公益創業營造了良好的社會氛圍，還為他們提供了更多的專業發展機會，如培訓、進修等，有助于提升大學生的教育教學能力和專業素養。

5.2 不利因素

大學生雖然具有較高的熱情和創新精神，但對鄉村學前教育的實際情況了解有限，缺乏深入的實地調研和體驗。同時，多數學生在學前教育專業知識和公益創業實踐經驗方面存在不足，在教學活動設計、項目運營管理、資金籌集與資源整合等關鍵環節面臨諸多困難。

大學生的創業意志和風險應對能力相對薄弱，在遇到困難和挫折時，容易動搖和放棄。社會對大學生公益創業的認知度和支持度較低，部分企業和社會資本對大學生公益創業項目的可行性和可持續性存在疑慮，參與積極性不高，導致項目融資渠道狹窄。同時，社會上對公益創業的理解和信任還存在一定偏差，影響了大學生公益創業項目的社會認可度和公信力。

高校在公益創業教育方面存在不足，課程體系不完善，教學內容與實際需求脫節。多數高校的公益創業課程以理論教學為主，缺乏實踐指導和案例分析，無法滿足學生在實際創業過程中的需求。此外，高校對學生公益創業項目的支持力度不夠，在資金、場地、導師指導等方面存在欠缺，難以有效推動項目的發展。

6 兩大戰略與學前教育公益創業結合的建議

6.1 政策扶持

政府應出臺一系列專項政策，加大對大學生學前教育公益創業的扶持力度。例如，給予稅收優惠，對大學生創辦的學前教育公益組織減免相關稅費；提供場地補貼，為創業項目提供低成本或免費的場地支持。設立專項基金，通過政府財政撥款、社會捐贈等方式籌集資金，為大學生創業項目提供啟動資金和發展資金。

引導金融機構開發針對大學生公益創業的專屬信貸產品，放寬貸款條件，簡化貸款手續，為創業項目提供必要的資金支持。搭建一站式政策服務平臺，整合各類創業政策信息，為大學生提供政策解讀、項目申報指導、法律咨詢等全方位服務，幫助他們更好地理解和運用政策，順利開展創業活動。

6.2 教育協同

高校應加強學前教育專業與公益創業課程的融合，構建跨學科的課程體系。開設特色課程，將學前教育專業知識與公益創業技能有機結合。邀請行業專家、成功的公益創業者走進校園，舉辦講座、工作坊和培訓課程，分享實踐經驗、行業動態和前沿理念，拓寬學生的視野和思路。建立穩定的校外實踐基地，與鄉村幼兒園、公益組織等合作，為學生提供實地實習和項目實踐的機會。通過參與實際項目，學生能夠深入了解鄉村學前教育的實際需求，提高解決實際問題的能力。

6.3 社會合作

鼓勵企業與大學生公益創業團隊建立長期穩定的合作關系。企業可以通過提供資金、物資、技術支持等方式參與項目，同時借助項目提升企業的社會形象和品牌價值。例如，企業可以為鄉村幼兒園捐贈教學設備、教材教具，或利用自身技術優勢為學前教育項目開發線上教學資源。社會組織應發揮專業優勢，為大學生創業項目提供專業指導和服務。如公益組織可以在項目策劃、課程設計、師資培訓、項目評估等方面提供專業支持，幫助項目提升質量和影響力。搭建政府、高校、企業、社會組織多方合作的平臺，促進信息共享、資源整合和優勢互補。通過定期舉辦項目對接會、合作論壇等活動，加強各方之間的溝通與協作，形成協同推動大學生學前教育公益創業發展的合力。

7 “鄉村振興+教育強國”背景下的大學生開展學前教育公益創業的對策

7.1 強化創業驅動與孵化

高校應建立專業化的公益創業教育實踐基地，配備具有豐富實踐經驗的指導教師團隊。指導教師不僅要具備學前教育專業知識，還要熟悉公益創業的流程和方法，能夠為學生提供從項目創意構思、策劃設計到實施運營的全程指導。設立公益創業基金，拓寬資金籌集渠道，除了學校撥款和社會捐贈外，還可以鼓勵校友、企業等參與投資。通過基金支持，為有潛力的創業項目提供啟動資金和發展資金，助力項目成長。利用互聯網和大數據技術搭建線上孵化平臺，打破地域限制，為學生提供項目展示、資源對接、在線學習和交流合作的空間。通過平臺，學生可以與國內外的專家、創業者進行互動，獲取更多的資源和支持[4]。

7.2 善用政策法律保障

大學生創業者應深入研究鄉村振興和“教育強國”戰略下的相關政策，精準把握政策機遇，充分利用政策紅利推動項目發展。例如，積極申請政府提供的創業補貼、稅收優惠等政策支持，合理規劃項目資金和運營成本。加強對公益創業相關法律法規的學習，增強法律意識和風險防范能力。在項目運營過程中，依法依規開展活動，明確組織形式、權利義務和資金來源，確保項目合法合規運營。可以聘請專業法律顧問或咨詢法律機構，為項目提供法律咨詢和風險評估服務，避免法律風險。

7.3 提升社會認知與拓展融資

利用社交媒體、公益平臺、自媒體等多種渠道，加強對大學生學前教育公益創業項目的宣傳推廣。通過講述項目故事、展示項目成果、分享幼兒成長案例等方式，提升項目的社會影響力和公眾認知度，改變社會對公益創業的刻板印象，增強社會對項目的信任和支持。積極與企業、基金會、個人等建立合作關系，爭取私人投資和慈善捐款。制定合理的合作方案，明確各方的權利和義務，為合作伙伴提供有吸引力的回報，如品牌宣傳、社會聲譽提升等。探索多元化的融資方式，如開展公益眾籌，通過互聯網平臺向社會公眾募集資金；與金融機構合作開發適合公益創業的金融產品，如公益創業債券、公益信托等，拓寬融資渠道，緩解項目資金壓力。

7.4 完善評價反饋機制

構建科學合理的績效評價指標體系，對創業項目的經濟目標和社會使命完成情況進行全面、客觀、公正的評價。經濟目標方面，關注項目的資金使用效率、成本控制和可持續發展能力；社會使命方面，重點評估項目對鄉村學前教育質量提升、幼兒發展、社區參與等方面的貢獻。定期對項目進行績效評價，并及時將評價結果反饋給創業團隊。創業團隊根據反饋結果，調整項目發展策略，優化項目運營管理，提高項目的實施效果。從團隊穩定性、資金籌集能力、社會影響力、創新能力、適應環境變化能力等方面，對項目的可持續發展能力進行評價。通過評價，發現項目存在的問題和潛在風險，提前制定應對措施，保障項目的長期穩定發展。例如，針對團隊成員流動問題，建立人才儲備和培養機制；針對資金籌集困難，拓展融資渠道，優化資金結構[5]。

8 結語

本研究系統分析了“鄉村振興+教育強國”背景下大學生開展學前教育公益創業的現狀、影響因素，提出了兩大戰略與創業結合的建議及針對性對策。未來，應持續關注該領域的發展動態，不斷完善政策支持體系和教育培養機制，鼓勵更多大學生投身鄉村學前教育公益創業，為鄉村振興和教育強國建設貢獻力量。同時，需要進一步加強對不同地區、不同類型創業項目的研究，根據實際情況優化創業模式和策略，提高項目的實施效果和可持續性，推動鄉村學前教育公益創業實踐不斷向前發展。

參考文獻

[1] 唐亞陽.公益創業學概論[M].長沙：湖南大學出版社，2009.

[2] 雷小麗.我國大學生公益創業現狀和對策研究[D].合肥：合肥工業大學，2014.

[3] 蔣宗珍.鄉村振興戰略下農村學前教育發展：機遇與挑戰[J].重慶第二師范學院學報，2021，34（2）：73-76+128.

[4] 高倉健，張華，潘宇航.大學生公益創業服務鄉村振興：價值、困境與出路[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（10）：148-150.

[5] 嚴寒雪.“立德樹人”價值引領的大學生公益創業教育模式研究[J].現代職業教育，2024（7）：29-32.