核心素養視域下初中英語閱讀課堂教學研究

在核心素養的視域下，初中英語閱讀課堂承載著更為豐富和深遠的教育使命。核心素養，作為現代教育的核心理念，強調學生在知識、技能、情感態度和價值觀等方面的全面發展。對于初中英語閱讀課堂而言，這一理念要求我們在教學過程中不僅要關注學生的語言知識和閱讀技能學習，更要注重培養其思維能力、跨文化交際能力、情感態度及學習策略等多方面素養。

一、核心素養視域下初中英語閱讀課堂的要求

首先，核心素養視域下的初中英語閱讀課堂要求關注學生思維能力的發展。閱讀不僅僅是獲取信息的手段，更是培養學生批判性思維、創新性思維和邏輯思維的重要途徑。因此，在英語閱讀課堂上，教師需要設計具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生對文章內容進行深入分析和思考，激發學生的思維活力，培養他們的獨立思考能力和問題解決能力。

其次，跨文化交際能力的培養也是核心素養視域下英語閱讀課堂的重要任務。英語作為全球通用語言，承載著豐富的文化內涵和交際功能。在閱讀教學中，教師應注重挖掘文章中的文化元素，引導學生了解和尊重不同文化背景下的價值觀和習俗。同時，教師可以模擬跨文化交流情境，讓學生在實踐中體驗和學習如何與不同文化背景的人進行有效溝通，培養學生的跨文化交際能力。

最后，在核心素養視域下的英語閱讀課堂中，情感態度的培養同樣不可忽視。閱讀是情感體驗和審美鑒賞的過程，閱讀不同類型的文本，學生可以體驗到豐富的情感世界和人生哲理。教師應鼓勵學生在閱讀中表達自己的感受和理解，引導他們形成積極向上的人生態度和價值觀。同時，利用小組合作、分享交流等教學活動，培養學生的合作精神和同理心，促進他們情感態度的健康發展。

二、核心素養視域下初中英語閱讀課堂教學策略

（一）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀情境可以以多種方式進行創設。如教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生呈現一個生動的閱讀背景，引導他們進入情境，感受文章所描述的場景和情感。此外，教師還可以設計角色扮演、對話模擬等教學活動，讓學生在情境中運用所學知識，加深對文章內容的理解。創設閱讀情境不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的想象力和創造力。在情境中，學生需要運用自己的想象力和創造力來理解和表達文章內容，這有助于培養語言運用能力和思維品質，同時，學生還能更好地理解不同文化背景下的價值觀和習俗，提高跨文化交際能力。

以教學人教版英語教材九年級Unit1SectionB為例，教師可以圍繞“Howcanwebecomegoodlearners？\"這一主題，利用情境閱讀的方式，激發學生的閱讀興趣。首先，構建“LearningStrategiesSharingSession\"（學習策略分享會）場景，邀請學生扮演不同的角色，如“EnglishAce”（英語學霸）、“LearningAdvisor”（學習顧問）、“Average Student\"（普通學生）等。在這個場景中，“EnglishAce\"分享自己的學習策略，如利用“MemoryPal-ace\"（記憶宮殿）記憶單詞、通過“ExtensiveRead-ing\"（大量閱讀）提高語感等；\"LearningAdvisor\"則提供針對不同學習難點的建議，如“ListeningPrac-ticeStrategies\"（聽力訓練策略）、“SpeakingSkillsImprovement\"（口語表達能力提升）等；“AverageStudent\"則提出自己在英語學習過程中遇到的問題，并尋求解決方案。為了豐富閱讀情境的內容，教師還可以引入一些與主題相關的英文短片或紀錄片，如介紹高效學習方法的短片“EffectiveStudyTechniques\"或英語學習者的成功故事“TheJour-neyofanEnglishLearner\"。這些素材能夠為學生提供更直觀的學習體驗，幫助他們更好地理解和應用學習策略。同時，教師還可以鼓勵學生將所學策略應用到自己的英語學習中，如制訂“PersonalLearningPlan\"（個人學習計劃）、參加“EnglishCor-ner\"（英語角）等，在實踐中提升閱讀理解能力。

（二）合理選擇題材，提升學生思維能力

題材的選擇直接關系到學生的閱讀興趣和思維能力的培養。在選擇題材時，教師應充分考慮學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，選擇貼近學生生活，具有啟發性和挑戰性的文章。這些文章可以涵蓋科學、文化、歷史、社會等多個領域，以滿足學生多樣化的閱讀需求。同時，文章的內容應具有深度和廣度，能夠引發學生的思考和討論，培養他們的批判性思維和創新性思維。此外，教師還可以鼓勵學生進行小組討論和分享，讓他們在交流中相互啟發，拓寬思維和視野。

以Unit1SectionB的閱讀教學為例，教師可以選擇一些與學習方法、學習策略等相關的文章作為閱讀材料。教師可以選擇一篇介紹不同學習風格的文章“UnderstandingLearningStyles\"，如“VisualLearners\"（視覺型學習者）、“AuditoryLearners”（聽覺型學習者）、“KinestheticLearners\"（動手型學習者）等，并引導學生思考哪種學習風格最適合自己?；蛘哌x擇一篇關于高效學習方法的文章“Effective Study Habits”，如“Pomodoro Tech-nique\"（番茄工作法）、“TimeManagementSkills”（時間管理技巧）等，并引導學生探討這些方法在實際應用中的效果。在閱讀過程中，教師可以設計一些具有啟發性的問題，如“Whichlearningstyledoyou think suits your learning characteristics themost？\"（你認為哪種學習風格最適合你的學習特點？）或“What studymethodshaveyou tried？ Howeffectivewerethey？\"（你曾經嘗試過哪些學習方法？效果如何？）等。這些問題能夠引導學生深入思考并表達自己的觀點，培養他們的批判性思維和創新性思維。為了進一步提升學生的思維能力，教師還可以引入一些與主題相關的英文演講或訪談視頻，如著名教育家或心理學家分享的“LearningStrategiesforSuccess\"（成功學習策略）。這些視頻能夠為學生提供更豐富的信息和觀點，幫助他們更全面地了解和思考學習方法。

（三）加強閱讀指導，掌握正確閱讀方式

正確的閱讀方式對于提高學生的閱讀效率具有重要意義。在閱讀指導過程中，教師應注重教授學生閱讀技巧和方法。如可以教學生如何快速瀏覽文章，抓住文章的主旨和要點；如何精讀文章，深入理解文章的內容和情感；如何以筆記、標注等方式來記錄和整理閱讀信息。此外，教師還應關注學生的閱讀習慣和閱讀態度。良好的閱讀習慣和積極的閱讀態度是提高學生閱讀能力的關鍵。教師應鼓勵學生保持每天閱讀的習慣，培養他們的閱讀興趣和閱讀自信心。同時，教師還應引導學生樹立正確的閱讀觀念，促使其認識到閱讀對于個人成長和未來發展的重要性。

例如，在Unit1SectionB的閱讀教學中，教師需要加強對學生閱讀方式的指導。首先，教師可以教授學生如何快速瀏覽文章并抓住關鍵信息，如標題\"Title”、段落首句\"TopicSentence”、關鍵詞\"KeyWords\"等。這些技巧能夠幫助學生快速了解文章大意，提高閱讀效率。其次，教師可以引導學生運用“Prediction\"（預測）、“Skimming\"（掃讀）、“IntensiveReading\"（精讀）等策略來深人理解文章內容。在閱讀前，教師可以讓學生根據標題或圖片預測文章的主題和內容；在閱讀過程中，教師可以引導學生用掃讀方式快速找到文章中的關鍵信息；在精讀環節，教師可以教學生如何提煉文章的主旨句和要點，并培養他們的推理和判斷能力。為了幫助學生更好地掌握閱讀方法，教師還可以教授學生如何做筆記，如使用“Note-takingSymbols\"（筆記符號）來標記文章中的關鍵信息和重點內容。同時，教師還可以結合教材中的聽力訓練和口語表達環節，引導學生將所學閱讀策略應用到實際的語言學習過程中。

（四）開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣

開展多樣化的閱讀活動能夠為學生提供更多展示自己才華和鍛煉語言能力的機會，激發他們的閱讀興趣。閱讀活動可以包括閱讀比賽、閱讀分享會、撰寫讀書報告等多種形式。在設計閱讀活動時，教師應注重活動的針對性和實效性?；顒拥脑O計應與學生的閱讀水平和興趣愛好相匹配，以確?；顒拥奈蛥⑴c度。同時，教師還應及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現自己的不足并加以改進。這樣一來，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中提高自己的閱讀能力。

例如，教師可以圍繞Unit1SectionB的主題開展一系列閱讀活動。首先，教師可以組織一次“LearningMethods Sharing Session\"（學習方法分享會），邀請學生分享自己的閱讀體驗和感受。在這個活動中，學生可以分享自己在學習英語的過程中遇到的困難和挑戰，以及他們是如何克服這些困難的。這樣，學生不僅能夠更好地理解教材內容，還能在彼此的經驗中汲取靈感和學習動力。其次，教師可以開展\"ReadingCompetition\"（閱讀比賽）活動。在這個活動中，學生需要在規定的時間內閱讀一篇與學習方法相關的文章，并回答相關問題。比賽的形式能夠讓學生在緊張的氛圍中鍛煉自己的閱讀速度和理解能力，同時也能在競爭中激發自己的斗志和熱情。此外，教師還可以鼓勵學生撰寫“BookReport\"或“ReadingReflection\"（讀書報告或讀后感）。在這個環節中，學生需要仔細閱讀一篇文章或書籍，并記錄下自己的閱讀體驗和思考。為了進一步豐富閱讀活動的內容，教師還可以邀請一些英語學習專家或成功人士來校進行“GuestLecture\"或“SharingSession\"（講座或分享會），分享自己的學習方法和經驗，以及在英語學習和職業發展中的心得體會。

（五）拓展課外素材，培養學生自主學習能力

拓展課外素材是核心素養視域下初中英語閱讀課堂的重要延伸。教師引人更多優質的課外素材，可以為學生提供更加豐富的閱讀資源和更廣闊的閱讀視野，培養他們的自主學習能力。在拓展課外素材時，教師應注重素材的多樣性和趣味性。素材可以包括英文小說、英文詩歌、英文散文、英文新聞報道等多種形式。這些素材應與學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素相匹配，以確保學生能夠積極投入閱讀過程中并享受閱讀的樂趣。此外，教師還應引導學生學會自主選擇和利用課外素材進行閱讀學習。

例如，教師可以拓展一些與Unit1SectionB主題相關的課外素材。首先，教師可以推薦一些介紹學習方法和學習策略的英文書籍、文章或網站供學生自主選擇并閱讀。如推薦一本關于學習策略的書籍\"LearningHowtoLearn\"，或者推薦一個提供學習方法和技巧的網站\"StudySkillsCenter”。其次，教師可以鼓勵學生參加一些課外活動，如“EnglishCorner\"（英語角）、“EnglishSpeechContest\"（英語演講比賽）等。為了進一步培養學生的自主學習能力，教師還可以引導學生制訂“PersonalLearningPlan\"（個人學習計劃）并跟蹤進度。在這個過程中，學生需要明確自己的學習目標和計劃，并合理安排時間和資源來完成學習任務。此外，教師還可以鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習。學生可以參加一些在線英語學習課程或學習社群，如“Duolingo”（多鄰國）、“Coursera\"（課程時代）等。

總而言之，在核心素養視域下實施初中英語閱讀課堂教學策略，需緊密圍繞教材內容開展，這樣有助于學生在閱讀中獲取信息和理解文本。更重要的是，該方式培養了學生批判性思維、創新性思維及跨文化交流能力。在持續的實踐與優化中，初中英語閱讀課堂將更好地服務于培養學生的核心素養，為學生的終身學習奠定堅實的語言和文化基礎。

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責任編輯：趙瀟晗