淺談利用信息技術提升特殊教育課堂效果的策略

2023年，全國共招收各種形式的特殊教育學生15.5萬人，比上年增加8720人。隨著特殊兒童數(shù)量的不斷增加，特殊教育行業(yè)已經進人迫在眉睫的轉型發(fā)展階段。教育部等部門制定的《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提出，要全面提升特殊教育質量，進一步推動信息技術與特殊教育深度融合。為了響應國家教育信息化的號召，也針對目前信息技術與課堂融合層次較淺的特教現(xiàn)狀，筆者結合一線工作教學經驗，淺談利用信息技術提升特殊教育課堂效果的教學策略。

一、特殊教育學校信息技術運用現(xiàn)狀調查

（一）特殊教育學校概況

特殊教育學校大多屬于綜合性學校，學生的障礙類型涵蓋孤獨癥譜系障礙、智力發(fā)育遲緩等。此類學校的設立標準為縣鎮(zhèn)及以上層級。學校教師平均年齡約30歲，整體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢，學歷均在大專以上。在信息技術應用能力方面，相關培訓基本實現(xiàn)了全覆蓋。教師獲取教育資源的主要途徑包括國家智慧教育云平臺、商業(yè)教學軟件、配套資源以及個人自制資源等。

（二）特殊教育學校課堂特點

特殊教育課堂具有諸多顯著特點，主要包括個別化教育、適應性教學、功能性課程設置、注重缺陷補償與優(yōu)勢開發(fā)、生活技能培訓以及融合教育等方面。

特殊教育著重強調個別化教育計劃，教學目標需依據(jù)每個學生的具體需求和能力來精心制定。整個課程具有很強的主觀能動性，教師授課空間不受限制。這是因為個別化教育計劃不僅關注學生學業(yè)技能的發(fā)展，還涉及他們生活技能、社交能力、情感、行為等多方面的發(fā)展。鑒于特殊兒童在智力、感官、情緒等方面存在多重障礙，特殊教育學校必須采用適應性的教學方法。學校的課程設置以功能性課程為主，如生活語文、生活數(shù)學、生活適應、感覺統(tǒng)合、運動與保健等。學校高度重視培養(yǎng)學生的生活技能，如自理能力、社交技能、職業(yè)能力等。在課堂教學中，教師也要十分注重彌補學生的缺陷，挖掘他們的優(yōu)勢潛能，期望通過缺陷補償與優(yōu)勢開發(fā)相結合的方式，促進學生的全面發(fā)展。所有的課程設置，都是為了助力特殊兒童更好地適應社會生活。

（三）特殊教育學校課堂教學中信息技術的應用情況

在特殊教育學校里，生活語文、生活數(shù)學、生活適應等課程擁有配套的數(shù)字教育資源，如童夢教育智慧云平臺、智慧課堂、希沃軟件等。此外，其他課程也有一些輔助資源，如學校采購的《唱游律動》豚寶寶課程等。學校在信息化環(huán)境建設方面已初步取得一定的成果，然而教師和學生對這些信息技術的應用不足。許多學生障礙程度較高，難以配合教師完成相關操作；同時，部分教師也不愿意使用新設備，依舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式。總體而言，特殊教育學校的信息化教學應用尚處于起步階段。由于特殊教育輔助技術的普及率較低，在課堂上還難以通過信息技術取得顯著的缺陷補償效果。

二、信息技術融入特殊教育課堂的必要性

（一）傳統(tǒng)課堂的特點

在傳統(tǒng)課堂中教師主導教學，教師擔任知識傳授者的角色，通過講解、演示和板書等方式向學生傳授知識。學生則通過聽講、記筆記和練習等方式接受知識。傳統(tǒng)課堂的教學資源相對有限，主要依賴于教材、教輔資料以及教師的知識儲備。此外，傳統(tǒng)課堂中的師生互動相對較多，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力。但由于班級規(guī)模較大，教師難以關注到每個學生的個體差異和學業(yè)水平。

（二）利用信息技術教學的優(yōu)勢

1.計算機輔助教學促進特殊兒童學業(yè)技能提升

部分特殊兒童常常展現(xiàn)出異于常人的視覺信息處理能力。基于此特性，經信息技術處理的3D、5D圖片及視頻材料，能夠卓有成效地提升特殊兒童的具象認知，輔助他們開展有效的溝通交流，并助力其在學業(yè)、生活等方面取得進步。

依據(jù)科爾曼等人的研究成果，教師在中年級的兩個班級分別進行測試。被試1班運用智慧課堂學生平板呈現(xiàn)數(shù)字化學習資料，以此開展繪本故事課。歷經近8周的繪本課閱讀技能教學后，該班級12名學生中，有8名學生能夠識別3個及以上的單詞，能力較強的學生甚至還能識別簡單句子。與之形成對比的是，被試2班采用傳統(tǒng)方法開展課堂教學，未能達到預期效果。綜合教師的主觀評價與觀察記錄可知，被試1班學生的學習動機顯著增強，共同注意力、持續(xù)注意力、語言及模仿能力均有明顯提升。與此同時，師生之間、生生之間的積極互動關系也發(fā)生了顯著變化。

2.視頻示范在特殊兒童適應性行為培養(yǎng)中的應用

視頻輔助教學是一種深受特殊兒童喜愛的教學媒介。其教學目標在于提升學習者的內在驅動力，幫助他們對所呈現(xiàn)的行為進行識記、模仿學習，并能在不同場景中實現(xiàn)泛化運用。部分特殊兒童對于具象認知視域下的刺激往往有良好反應，而計算機提供的動態(tài)且可自定義調整的視覺效果，在特殊兒童課堂中展現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢。

在低年級的課堂上，教師運用示范法，對班級中的6名特殊兒童開展前往食堂就餐的訓練。教師錄制了四個片段：片段一是安靜有序地走到食堂；片段二為在打飯窗口有序排隊；片段三是拿飯并到指定就餐位置就座用餐；片段四則是餐后收拾餐具。經過一段時間的生活適應課堂干預，結果顯示，所有參與實驗的學生在觀看視瀕后，都學會了目標技能。其中，幾名能力較強的特殊兒童甚至能夠將該行為泛化到其他場景之中。

3.虛擬與增強現(xiàn)實技術輔助提升特殊兒童具象認知

虛擬現(xiàn)實技術（VirtualReality，縮寫為VR），是在現(xiàn)實空間基礎上構建虛擬場景，為人們打造沉浸式虛擬體驗教學空間的技術。它能讓身處虛擬世界的人產生“身臨其境\"之感。憑借豐富多樣的場景與高度的交互性，VR可助力學生在模擬場景中充分鍛煉各項機能。對于特殊兒童而言，利用VR開展自主學習更易被接受，這項技術極大地提升了他們的具身認知，激發(fā)了學習興趣。

虛擬現(xiàn)實技術使特殊兒童仿佛融入虛擬世界，以親身體認的方式去感知世界。它最大程度地還原了具身認知的涉身性、體驗性以及環(huán)境嵌入性。相較于傳統(tǒng)課堂，特殊兒童能夠在虛擬現(xiàn)實世界中獲得最為真實的感受。此外，虛擬現(xiàn)實具備人類所擁有的多種感知功能，如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知系統(tǒng)，這些都是傳統(tǒng)課堂難以提供的輔助材料。

教師參考了20世紀90年代中后期斯特里克蘭等人的開創(chuàng)性研究成果。在課堂上，讓受試兒童佩戴VR眼鏡在虛擬世界中行走，在此過程中要求他們識別交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”“在斑馬線上行走”。通過對三組受試兒童任務完成情況的統(tǒng)計分析，教師發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術融入特殊兒童課堂后，更有利于他們將所學技能遷移到真實世界中。

4.機器人技術輔助提升課堂教學效果

機器人技術是一個蓬勃發(fā)展且擴張迅速的領域，其于20世紀50年代從控制論原理中正式衍生而來。該技術涵蓋多個分支，如環(huán)境遙感與導航、物體操控、人機互動等。其中，人機互動一般指社會輔助機器人（SAR），它源自社會機器人這一新興分支，是指依據(jù)一定社會行為和規(guī)則與人類等進行交互溝通的機器人，旨在促進個體的社會交往與情緒表達能力，以及傳授社會技能并提供陪伴等。在教育行業(yè)，教育機器人是一個新興概念，它是以機器人為媒介，對人實施教育或者通過對機器人進行編程來達成學習目標。

一方面，機器人通過編程能夠提供一致的動作，在診斷使用時可確保所呈現(xiàn)的社會刺激具有一致性。同時，機器人還能定量記錄測試期間目標行為出現(xiàn)的次數(shù)。由此設想，若評估診斷機器人能夠在特殊教育學校普及，將會為教師開展教學提供有力的支持。另一方面，機器人可充當同伴、指導者及共同學習者的角色。有研究表明，相較于人，特殊兒童更傾向于將注意力集中在機器人上，這極大地提升了教學效果。教師在指導家庭教育時，向學生家長傳達了這一觀點。部分家長通過購買“恐龍機器人”“機器人玩具”“機器人伴讀”“智學\"等產品輔助教學。根據(jù)家長反饋，特殊兒童在學習動機、共同注意、模仿等多個方面均有明顯提升。

三、信息技術輔助教學的策略

（一）課前準備與預評

在課前階段，教師通過開展學情調查分析，收集特殊兒童的學習數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來源于家長訪談、過往學習記錄等。借助人工智能工具（如問卷星）、SPSS軟件、在線學習平臺以及智能診斷工具等，教師對學生進行系統(tǒng)的學習前預評價。依據(jù)預評價的診斷結果，教師從國家中小學智慧教育云平臺、人工智能輔助工具等多個渠道搜集數(shù)字教育資源，并對資源加以整合，進而制訂出個性化的教學計劃，以突破教學的重點與難點。

例如，在特殊教育學校的生活語文課堂教學活動中，教師可以充分運用語音識別技術和語音合成技術，為學生提供個性化的輔助表達工具；還能夠為學生定制個性化的語音訓練課程。此外，在針對聽覺障礙學生的教學中，教師可以借助字幕生成技術以及個性化生成的視頻資源，為學生提供視覺化的學習內容。如此一來，教師不僅實現(xiàn)了對學生缺陷的補償，還提升了課堂教學效率。

（二）課中教學與多元化評價

1.課中教學的智能化實施

教師運用智能化教學工具開展課堂教學，如使用虛擬現(xiàn)實技術。對于肢體障礙學生來說，虛擬現(xiàn)實技術可以創(chuàng)造沉浸式的運動環(huán)境，讓學生在模擬情境中進行學習，激發(fā)學生主動進行康復訓練的積極性；對于視覺有缺陷的學生，虛擬現(xiàn)實技術可以提供聲音和觸覺幫助學生進行補短板學習；對于接受職業(yè)教育的特殊青少年，可以采用模擬實驗室等工具，讓學生通過虛擬實驗室體驗超市收銀的整個流程，包括商品掃碼、收款找零等電子操作。虛擬現(xiàn)實技術還可以為生活語文、繪本故事、生活適應、運動與保健、生活數(shù)學等課程教學創(chuàng)設情境。實現(xiàn)了從二維閱讀到三維感知的跨越。

2.多元開展形成性評價

對學生學習進度的跟蹤以及學習情況的反饋，同樣是學習策略中的關鍵要素。智能學習系統(tǒng)能夠實時監(jiān)測學生的學習進程，并進行精細化的數(shù)據(jù)分析。借助先進的數(shù)據(jù)收集與分析技術，系統(tǒng)可依據(jù)學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，提供精準且詳盡的反饋信息。例如，作業(yè)批改系統(tǒng)能夠及時指出學生作業(yè)中的錯誤，并給出相應提示。這類反饋不僅有助于學生、家長和教師明晰學生存在的不足，教師和家長還能夠聚焦學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時開展強化訓練。教師依據(jù)反饋情況了解學生的認知水平，再結合學生的自我評價與同伴評價，及時調整教學策略，給予學生有針對性的指導。

（三）課后：鞏固拓展與總結性評價

1.提供個性化鞏固練習

課后，教師會依據(jù)學生在課堂上的學習情況，借助人工智能技術為學生推送個性化的鞏固拓展學習資源。對于在課堂上音樂節(jié)奏掌握較好的培智學生，在音樂課后，系統(tǒng)為其推送具有挑戰(zhàn)性的音樂節(jié)奏練習曲目，或者相關的音樂創(chuàng)作工具，以此進一步提升他們的音樂能力。同時，利用在線學習平臺為學生提供多樣化的拓展學習機會。例如，針對社交技能課程，推送一些社交場景的視頻案例，并設置相關問題引導學生思考，從而提高學生在不同社交情境下的應對能力。

2.提高總結性評價的全面性與客觀性

在一個教學單元或階段結束后，采用多元化的總結性評價方式。除了傳統(tǒng)的教師評價，還結合自動評分系統(tǒng)對學生的學業(yè)成果進行評價。例如，在培智學校的繪畫課程中，自動評分系統(tǒng)能夠依據(jù)色彩搭配、構圖等預設的評價標準，對學生的繪畫作品進行評分。與此同時，教師會綜合考量學生在學習過程中的努力程度、進步情況等因素，全面、客觀地評估學生的學習成果。根據(jù)總結性評價的結果，教師利用人工智能分析工具深入挖掘數(shù)據(jù)背后的教學問題。例如，通過分析學生在不同知識點上的得分情況，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后續(xù)教學中調整教學內容和方法，同時為每個學生制定下一階段的個性化學習目標。

3.代幣制系統(tǒng)助力教師強化學生行為

學校設計了六枚不同的電子章，分別為健康向陽章、勞動衛(wèi)生章、勤奮學習章、團結友愛章、文明守紀章、勤儉節(jié)約章。學生累計一定數(shù)量的電子章后，可以在學校的電子超市兌換心儀的禮品。教師通過掃描學生卡，及時在師生通平臺給予學生電子章，進而強化學生的正向行為。

此獲得更為精準的教學策略與建議。

展望未來，信息技術將持續(xù)為特殊教育學校的課堂教學帶來積極影響。然而，信息技術在特殊教育課堂教學中的應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)與難題。教師需直面這些困境，不忘初心地進行創(chuàng)新，方能借助信息技術推動特殊教育的融合與發(fā)展，讓更多特殊兒童得以共享信息化教育改革的成果。

結語

信息技術具備深度剖析特殊兒童個性的能力，能夠滿足個體差異化的學習需求，并可實時動態(tài)調整課程內容與難易程度，提供定制化的學習資源。在課堂教學過程中，可實現(xiàn)沉浸式、個性化的知識探索，促進學科融合，并開展小組反饋活動。課后拓展應用環(huán)節(jié)，借助可視化的學生數(shù)據(jù)分析技術，能夠實時監(jiān)測學生的學習進程，教師可及時獲取反饋信息，為學生提供指導性意見。與此同時，教師也能夠據(jù)

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責任編輯：唐丹丹