中職思政課議題式教學的內涵與教學策略分析

中職思政課對于培養學生的核心素養有著重要作用，在傳統教學模式的束縛下，以往的思政課以教師為中心，忽視了學生的主體性。在現代教育快速發展的形勢下，通過應用議題式教學模式，充分尊重學生的主體地位，通過設置具有現實意義和教育價值的議題，引發學生的討論與思考，從而促進學生的綜合素養和思維能力的提高，將學生培養成為具有職業道德和社會責任感的現代公民。

一、中職思政課議題式教學的內涵

在中職思政課中，將議題式教學模式融入教學課堂活動，需要教師充分地尊重學生的主體性，在課堂教學中要以學生為中心，圍繞相關議題展開討論。不同于傳統的以講述為主的“灌輸式\"教學方式，議題式教學模式強調要根據學生現實生活、職業發展和書本知識設計相關議題，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生的深入思考，在熱烈的交流活動中提高學生的自主學習能力和深度思考能力。教師在應用議題式教學模式開展思政課教學時，可以將社會熱點及職業發展需求等融入課堂教學中，基于現實設計議題，可以很好地引發學生的情感共鳴，并鼓勵學生根據個人經驗對議題展開深入的思考。

議題式教學模式注重學生在課堂教學中的參與和互動，這就需要教師將辯論和小組討論等教學方式引入教學課堂中，充分地體現學生的主體性，鼓勵學生大膽地表達個人的觀點并反思他人的意見，這樣不僅可以拓展學生的思維，還可以實現對學生批判性思維能力的培養。與此同時，議題式教學模式十分強調實踐性與應用性，要求學生將所學的知識和職業要求與現實生活緊密結合起來，通過問題導向方式的應用，提升學生的職業素養和社會責任感。

總而言之，將議題式教學模式運用到中職思政課教學中，既可以提高學生的思維能力，又可以培養學生良好的行為習慣和道德觀念，為學生今后的職業發展和社會生活奠定重要基礎。

二、中職思政課議題式教學的意義

(一)增強學生主體性，激發自主學習興趣

在中職思政課堂上，應用議題式教學模式，可以充分地體現學生的主體性。根據學生的生活和未來職業發展設計相關的議題，可以將學生的學習興趣激發出來，并提升學生參與課堂的積極性與主動性。在傳統教學模式的束縛下，以往教師在開展中職思政課教學活動中主要采取的是單向的“灌輸式\"教學模式，難以體現學生的主體性。不同于傳統的教學模式，議題式教學模式強調教師要充分地體現學生的主體性，由以往的教學主導者轉變為學生學習的引導者和參與者，鼓勵學生根據個人經驗和觀點展開熱烈的討論，在討論活動中學生大膽地表達個人見解和提出問題，并與其他同學進行思維上的碰撞，這樣不僅保障了學生的課堂參與度，還實現了對學生批判性思維能力和獨立思考能力的培養。例如，在圍繞“職業道德與社會責任\"這一議題展開探討時，教師要引導學生根據所學的專業知識思考怎樣在工作中踐行職業道德，這樣可以增強學生的社會責任感和職業角色認同感。總之，議題式教學模式的應用，既可以促進學生自主學習能力的提高，又為學生今后的職業發展奠定了重要基礎。

（二）提升思政課教學效果，培養社會責任感

對于中職思政課而言，其最終目標是引導學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，并增強學生的社會責任感，將議題式教學引入到中職思政課中，為學生創設真實的社會情境，以此推進教學目標的實現。這就需要教師根據學生的生活和社會需求，引導學生分析社會道德與倫理方面的問題，強化學生對社會責任的認識與理解。例如，在圍繞“誠信與職業道德”這一議題展開討論的過程中，教師可以引導學生根據生活中的案例對誠信的價值展開思考，這樣可以增強學生的社會責任感，并提高學生的道德判斷能力。與此同時，在開展議題式中職思政課教學中，教師要鼓勵學生圍繞社會問題展開深入的反思，比如可以將網絡時代個人隱私保護、環保與可持續發展等熱點問題引入思政課中，這樣可以培養學生積極的社會參與意識。除此之外，在圍繞中職生職業道德展開討論過程中，要引導學生思考職業操守以及應對職業道德困境的有效方式，為學生今后的職業發展奠定重要的道德基礎。總之，議題式教學模式的應用，既可以增強學生的社會責任感，又可以使其在職業生涯中自覺地遵守各項職業規范，并履行自身的社會責任。

(三)促進學生批判性思維的培養，提升綜合素養

在中職思政教育中，議題式教學發揮著至關重要的作用，它不僅強調要向學生傳授豐富的知識，更要重視對學生綜合素養和批判性思維能力的培養。通過將社會議題引人思政教育活動中，引導學生展開深入的辯論與討論，鼓勵學生從不同角度分析與審視問題，并提出批判性的見解，同時在不同的觀點中進行理性判斷，這樣可以培養學生的獨立思考能力，并提升學生的問題解決能力。與此同時，將議題式教學模式運用到中職思政課教學中，可以實現對學生思維能力、溝通能力和團隊合作能力的培養。在與同學的互動與交流過程中，學生需要學會尊重其他人的觀點，并形成個人的見解，在這個過程當中，不僅實現了對學生邏輯思維能力和語言表達能力的鍛煉，更培養了學生的團隊合作精神。例如，在圍繞職業道德與社會責任展開熱烈討論的過程中，學生不單要學習職業道德方面的內容，還要基于社會和職業發展的角度思考怎樣履行社會責任，進而為學生今后的職業發展奠定重要基礎。

三、中職思政課議題式教學的策略

(一)精準設置議題，緊貼學生生活與職業需求

在中職思政課堂教學中應用議題式教學模式時，對議題進行精準設置是極為必要的，這就需要教師貼近學生實際，精心地設計議題，如網絡誠信及校園安全等方面。與此同時，教師要緊緊貼合學生的職業發展來設置相關的議題，如職業規范及職業道德等。通過設計貼近學生生活和職業發展的相關議題，不僅可以引發學生的情感共鳴，還可以激發學生的學習興趣，促進學生的深人思考，同時可以提高學生的職業素養，并幫助學生樹立起正確的道德觀念。需要注意的是，在選取議題的過程中，教師對于學生的興趣愛好及實際需求應當進行充分的考慮，確保議題既具有時代性，又具有教育意義。通過將社會現實問題引人中職課教學中，不僅可以實現對學生社會責任感的培養，又能夠使其在今后的職業發展中自覺地遵守職業操守。總而言之，在中職思政課中精準設置議題是至關重要的，由此才能為學生創設一個積極思考與討論的環境，促進學生綜合素質的提高。

（二）設計多樣化教學活動，激發學生主動參與

在開展中職思政課議題式教學中，為了促使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，教師應根據學生的興趣愛好，并結合學生的發展特點，精心設計多元化的教學活動。其中，教師可以在教學中開展課堂討論活動，引導學生進行小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點，并認真傾聽與評判同學的意見。在這個過程中，可以使學生的表達能力和批判性思維能力得到有效鍛煉。除此之外，教師在思政課堂教學中可以積極開展情境模擬和角色扮演等活動，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還可以引導學生從不同角度分析與審視問題，進而提升學生解決問題的能力。例如，教師可以在課堂教學中模擬職業行為中道德選擇的情境，在互動交流過程中幫助學生更好地理解職業倫理。與此同時，教師可以將辯論賽及案例分析等多種形式的活動引入課堂教學中，為學生創設真實的教學情境，并鼓勵學生結合所學知識來表達不同的觀點。總之，通過開展議題式課堂教學活動，既能夠為學生提供充分展示自我的機會，又可以促進學生表達能力、思考能力和團隊合作能力的提升，為促進學生的全面發展與綜合素質提高奠定重要基礎。

（三)強化互動合作，培養團隊精神

在中職思政課中運用議題式教學模式時，教師應當強調學生之間的互動與合作，這樣可以實現對學生團隊合作能力的培養。因此，教師在課堂教學活動中要引導學生開展小組合作活動，如在集體討論環節，學生能夠吸收到更加多元化的觀點，同時在不同的意見中尋找到平衡點，這樣可以提升整個團隊的智慧。除此之外，通過將小組合作模式引入思政課議題式教學中，既可以提升學生的課堂參與度，又能夠實現對學生合作意識的培養。在小組的內部討論活動中，同學之間相互交換意見并開展激烈的辯論，圍繞著問題展開探索，并探尋問題解決的方案，這樣不僅可以深化學生對議題的全面理解，還能夠將學生各自的優勢發揮出來。在這個過程中，學生需要學習與他人進行有效溝通，并正確處理分歧的技巧，這樣可以實現對學生解決問題能力和批判性思維能力的培養。除此之外，開展高效的小組合作活動，既可以使得課堂氛圍更加活躍，又增進了學生間的情感交流，為營造和諧的班級氛圍奠定了重要基礎。

（四)注重情感教育，塑造正確的價值觀

在中職思政課議題式教學中，情感教育占據著至關重要的地位。通過引發學生展開熱烈的討論與活動，可以深化學生對價值觀的思考，并增強學生的道德意識和社會責任感。因此，在設置議題的過程中，教師可以將社會責任感及人文關懷等方面內容融入其中，引發學生對社會現實問題的強烈關注，促進學生社會責任感的提升。例如，教師可以將社會公德或者職業道德等議題引入中職思政課教學中，引發學生思考作為社會的一員所應承擔的責任和義務，強化學生對社會公共事務的關注。與此同時，教師在開展情感教育過程中，要鼓勵學生對自我情感和價值觀進行深入的反思，通過將個人追求、家庭責任等相關議題引入課堂教學中，深化學生對個人發展和社會責任間關系的理解，并幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀。總之，通過開展有效的情感教育活動，既可以提升學生的情感認知水平，又可以幫助學生建立起積極樂觀的人生態度，使其能夠形成健康的道德觀念。

（五）加強評估反饋，促進自我成長

在中職思政課議題式教學中，課堂評估和反饋環節是至關重要的。通過構建起完善的評估機制，能夠為學生提供及時有效的反饋，對學生的課堂表現、知識掌握情況等進行全面的評估。因此，教師在開展中職思政課議題式教學中，應當采取多種方式對學生展開全方位的評估。例如，通過運用課堂發言、小組討論、成果展示等方式對學生進行評估，以此了解學生的學習狀態，在此基礎上對教學策略和教學內容做出優化與調整。除此之外，在對學生進行評估的過程中，教師應當根據學生的實際情況向其提供具有建設性的建議，以便學生根據教師的反饋能夠認識到自己在學習過程中的優勢與不足，進而明確今后改進的方向，進行高效的自我反思，激發成長的動力。總之，通過構建起良好的評估與反饋機制，為學生搭建自我提升的重要平臺，引導學生進行積極的反思，進而促進學生不斷地成長與進步。

結語

中職思政課議題式教學是契合時代發展要求的創新型教學模式，通過設置與學生生活和職業生涯發展相關的議題，引發學生的深度思考與自主學習，提升了課堂教學的質量與效果。教師在議題式教學課堂中，由以往的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者和引導者，體現了學生的主體性，營造了輕松活躍的課堂氛圍。在這個過程中通過開展議題式教學，不僅可以實現學生思維能力和批判性分析能力的提高，還可以幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，增強學生的職業道德和社會責任感，為學生的職業發展奠定重要基礎。展望未來，教育工作者應當對議題設置和教學策略進行不斷的優化，全面保障中職思政課的整體教學質量，促進學生綜合素養的提高，將其培養成具有社會責任感和社會道德的優秀公民。

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