作物立體共生技術線上線下混合式教學模式研究

中圖分類號 G642.0；S345 文獻標識碼A 文章編號1007-7731（2025）15-0123-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.15.029

Researchontheblendedonlineandofflineteachingmodelof crop stereoscopic symbiosis technology

MAO Huanhuan

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，Suzhou 215OO8， China）

AbstractTo cultivate high caliber profesionals in agricultural engineering，the knowledge point of “crop stereoscopic symbiosistechnology”in Agricultural Ecological Engineering Technologycourse was takenastheresearch object，amixedonlineand ofline teaching model was exploredand practiced，educational conceptssuch as“teaching bydoing，learningbydoing”wereimplemented，and informationtechnologyteaching methods throughouttheentire teaching process were integrated.Specifically，basedon the educational philosophyof“teaching bydoing，learning by doing”and student-centered approach，ateaching plan was designed.Learning tasks were designed inconjunction with the actual production of enterprises，and a teaching strategythat combined studentself-learning，post class researchbased learning，and teacher knowledge imparting was adopted to exercise students’ability to analyze independently; information-based teaching methods were integrated intopre-clas，in-clas，and post-class teaching processes.Preclas，teachers release a learningtask listthrough online platforms，and student groups complete pre classtasks;inclas，teaching focusedon thecultivationof experimental operationsand practical skils.Learning tasks wereassigned to groups，sample points were setup uniformly，and activities such as checking thequalityof farmland and land preparation were carredoutseparately; post-class，the teacher setupadiscussionareaforstudent groups to answer and interact，forming evaluationopinions，and the teacherreviewedand formed evaluationopinions.Practice has shown that thisteaching model fullyutilizes the flexibilityofonline teaching andthe practical advantages of ofline teaching， achieviganorganiccombinationof theoretical teachingandpractical operation，effectivelyimproving teaching effciency and quality，and enhancing students’learning interest and comprehensive abilities to a certain extent.This article provides a reference for the teaching reform of agricultural ecology courses.

Keywordscrop stereoscopic symbiosis technology;blended learning;Agricultural Ecological Enginering Technology： agricultural ecological and environmental protection

農業生態工程技術是為促進生態農業過渡轉型、順應農業發展方向而開設的課程，有助于生態農業技術專業學生掌握農業生態系統的優化設計方法，探索農業可持續發展途徑。課程主要包括作物立體共生工程技術、循環農業工程技術、作物秸稈資源化利用工程技術、農田氮磷流失生態攔截工程技術等內容。竇永兵利用生態工程原理建設環保型生態課程基地，并通過“關注生態工程\"的實例進行教學設計，著力培養學生分析和解決問題的能力，并幫助其樹立環境保護意識。劉金苓等2以生態工程課程群為例，通過翻轉課堂等教學模式整合思政元素和專業知識，在紅樹林濕地生態工程教學中增強學生的海洋環境保護意識等，提升了生態工程課程群的教學效果。馮帆3將體驗式學習理論與農業生態工程教學過程緊密結合，構建具體經驗階段一反思性觀察階段一抽象化概念階段一主動實踐階段的循環學習模式，充分激發了學生的學習主觀能動性，取得了較好的教學效果。

關于線上線下混合式教學模式，相關學者進行了大量研究。罩鳳飛等4探索種植業轉型背景下草地生態與資源調查實習課程線上線下混合式教學模式，將虛擬仿真技術實訓融入南方天然草地資源與農林牧復合種植模式的生態環境調查中，探索以實帶虛、以虛助實、深度交互的一體化教學模式，激發學生的求知欲，培養其創新與實踐能力。于跟喜等引入雨課堂、翻轉課堂、慕課（MOOC）等智慧教學工具，并將其與線下課堂教學相結合，針對學生實際情況和課程要求，在課程設計中增加課堂教學互動，激發學生興趣，提高了教學質量。張媛等研究表明，采用板書、多媒體、新媒體等工具開展混合式教學，精心設計課堂教學環節，構建線上試題庫，開展線上線下多元化考核，打造沉浸式課堂是提升線上線下混合式教學質量的重要方法。

本文以農業生態工程技術課程中“作物立體共生技術\"知識點為研究對象，設計線上線下混合式教學模式，讓學生學會根據作物不同的生長特性，進行不同作物之間的合理搭配，進而充分理解設計原理和設計思路，以實現理論教學與實踐操作的有機結合，提高教學效率與質量。

1作物立體共生技術混合式教學改革探索

1.1 更新教育理念

“教中做，做中學\"是具有高度實踐性和體驗性的教育理念，鄭偉程研究認為，在教學過程中，讓學生在實踐中學習，通過實際操作和親身體驗來深化理解、掌握技能，有助于培養其綜合素質。實踐中，以該課程“作物立體共生技術”知識點為例，基于以學生為中心和“教中做，做中學\"的教育理念設計教學方案，結合企業生產實際設計學習任務，教師布置并分析工作任務后，學生開始實施，在任務完成過程中若遇到問題，可尋求教師的指導幫助。其次，教師根據區域作物種類、特性、數量、利用現狀與存在的問題，分析作物的最適利用途徑與方法，制訂作物資源化利用方案，承擔作物秸稈資源化利用的指導與實施工作；根據農業生產情況，估算生產區域農田氮磷流失的負荷量，設計農田氮磷流失生態攔截工程建設方案；根據流失途徑及影響因素、生態溝渠塘的作用原理等，制定生態溝渠塘建設技術規范，指導學生合理配置水生和護坡植物的種類，設計農田氮磷流失生態攔截工程建設管理方案。最后，采用學生自主學習、課后研究性學習與教師知識傳授相結合的教學策略，鍛煉學生的自主閱讀分析能力，幫助其掌握相關專業知識，增強學生的農業安全生產和農業生態環保意識，培養其農業生產觀察分析能力、團隊合作意識和科學嚴謹的學習態度。

1.2 采用信息化教學手段

作物立體共生技術涉及的知識面較廣，綜合性和應用性較強，適宜采用任務驅動式教學方式。線上學習平臺為學生提供了豐富的學習資源，包括視頻課程、在線題庫、學習社區等，學生能夠在課堂之外進行自主學習和知識鞏固；線下實踐則通過面對面教學和實驗，使學生深人理解和掌握所學知識。將信息化教學手段融入課前、課中、課后教學環節，具體如下。

1.2.1課前 教師在教學準備過程中，充分利用MOOC、超星學習通等教學平臺的線上資源，篩選并整合與作物立體共生相關的優質教學視頻、文獻資料等，形成豐富的線上學習資源庫，延伸課堂教學內容。學生線上觀看預習視頻或微課，自由安排學習進度，通過線上平臺自主學習立體種植、立體養殖、種養結合的立體生產原理和技術要點等理論知識；根據分組要求，查看學習平臺上教師發布的學習任務清單，以小組為單位完成課前預習任務。

1.2.2課中 利用超星學習通平臺進行簽到打卡，通過搶答、討論等多種互動形式，充分調動學生的學習積極性；教學側重實驗操作和實踐技能的培養，按照小組分配學習任務，統一設置樣點，進行耕地與整地質量檢查等活動，并進行數據共享。結合實際案例，引導學生小組分析作物立體共生在實際應用中的成效與問題，討論當前主要作物立體共生技術的分布狀況和發展方式，分析農業生態工程的產生和興起過程，提升其實踐能力和創新能力。通過理論與實驗課程的學習，幫助學生根據區域作物種類、特性、數量、利用現狀與存在問題，分析作物種植的最適途徑與方法，制訂不同作物立體共生的最佳方案。學生實際動手操作，驗證所學理論知識，掌握作物立體共生的關鍵技術和操作流程（表1）。

1.2.3課后 在線上教學平臺設置討論區，鼓勵學生提出問題、分享學習心得，就主要作物立體共生技術現狀和對策等主題進行交流討論；教師定期參與討論并答疑解惑，促進師生之間的交流與合作。學生小組通過搶答互動、組內討論等方式形成評價意見，并撰寫個人分析報告。教師對學生表達的觀點進行歸納總結，達成共識；各小組發表評閱意見，教師點評。教學活動結束后，學生對學習效果進行自評，并完成線上作業，教師根據學生學習反饋情況及時調整教學進度和改進教學方法。

2教學效果評估與反饋

結合教學數據統計分析和教學實踐觀察8，線上線下混合式教學模式有助于提升教學效果以及整體質量，學生的學習成績得到了明顯提高。此次改革面向2021級生態農業專業學生，充分利用線上教學的靈活性和線下教學的實踐性優勢，有效提升了學生的學習興趣和綜合能力。在課后測試中，采用混合式教學模式的班級平均成績比常規教學模式的班級平均成績提高 10% 以上（表2）。

混合式教學模式不僅要求學生掌握理論知識，還強調對其實踐操作和綜合能力的培養。學生在課堂上及時提出、分析問題，實際參與每一個教學環節，獲得了較好的學習感悟和體會，有助于其領會章節知識要點。同時，師生互動更加凸顯，教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者和支持者，有助于深入了解學生的學習進度和困難，及時給予指導和幫助，為教學改進提供更多有益參考。學生能夠更好地掌握學習進度，有助于培養其團隊協作和實踐創新能力。

此外，為加強師生互動，需提供必要的技術支持和資源保障，如建設功能完善的在線教學平臺，提供豐富的教學資源，同時，建立有效的激勵機制，鼓勵教師積極參與線上教學和學生互動，提高教學質量。

3結語

本文設計線上線下混合式教學模式，在教學中采用“教中做，做中學\"和以學生為中心的教育理念，將信息化教學手段貫穿教學整個過程。教師在教學平臺上發布學習任務，學生以小組為單位完成課前任務；教師在平臺設置討論區，學生小組搶答互動；組內討論形成評價意見，教師發表評閱意見。充分利用線上教學的靈活性和線下教學的實踐性優勢，實現理論教學與實踐操作的有機結合，有效提高教學效率與質量。值得注意的是，這種教學模式也存在一些問題，如線上線下融合不緊密、學生參與度低、教學效果難以評估等。未來，將繼續探索和創新教學模式，在豐富課堂理論知識的基礎上，大力發展線下教育，引導學生走進生產實踐一線，實現“做中學，學中做”，真正將理論知識轉化為其自身的實踐能力，為培養更多高素質的農業生態工程技術人才提供參考。

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（責任編輯：楊歡）