基于“前概念”的小初銜接科學與物理融合的課堂教學模式創新研究

一、前概念對學生科學與物理學習的影響

在教育進程中，學生對科學和物理概念的理解并非白紙作畫，而是基于先前生活經驗與學習積累形成的初步觀念，即前概念。這些前概念在很大程度上影響著學生對新知識的接受與理解，且常成為學生學習中不可忽視的認知基礎。

在物理課程教學中，特別是在講解力與運動的基本原理時，諸多學生會憑借日常生活中的觀察和經驗，如推拉物體的切身感受，形成對“力\"的直觀認知。然而，這種認知往往片面，甚至存在誤解。例如，許多學生認為只有物體相互接觸才會產生力的作用，忽略了磁力、重力等非接觸力的存在。為助力學生克服這些誤解，教師需在教學中格外關注并識別學生的前概念，通過引導與糾正，幫助學生構建更加科學、全面的知識體系，使其能夠真正理解并運用物理學基本原理。

深入探究學生的前概念，有助于發現其在學習過程中可能遭遇的障礙，為教學策略的制訂提供有力支撐。通過了解學生先前的認知結構，教師能夠預判學生在學習新知識時可能遇到的困難。在實際教學中，許多學生在進入初中前，已對周圍世界形成了相對固定的看法，這些看法既有準確內容，也夾雜著誤解。若教師能巧妙地將學生的前概念作為教學起點，不僅能有效提升課堂互動性，還能激發學生的學習興趣與動機。以電學概念教學為例，教師可引導學生探討日常生活中電子設備的工作原理，激發他們的好奇心與探索欲。如此一來，學生能夠逐步理解并掌握更為復雜的電學理論，同時將抽象概念與實際經驗相融合，更好地理解和運用所學知識，促進知識的遷移與實際應用。

正確處理學生的前概念，對推動深層次學習意義重大。僅糾正錯誤觀念難以達成理想教學效果，還需通過精心設計的教學活動，鼓勵學生主動參與、積極思考與深入討論，從而促進對科學概念的深刻理解。如此才能有助于學生構建更為穩固的知識體系，激發其探索興趣。在此過程中，教師發揮著關鍵作用，不僅須具備扎實的學科知識，還應熟練掌握多種教學策略，助力學生突破表面理解，推動其認知轉變。通過這種引導，學生能夠克服學習困難，發展批判性思維與問題解決能力，這對他們未來的學術研究及個人成長影響深遠，能為其后續學習與發展筑牢堅實基礎。

二、基于前概念的小初銜接教學模式構建

構建基于前概念的小初銜接教學模式，核心目標在于精準識別學生已有的知識儲備與認知誤解，進而設計出能有效推動學生認知轉變的教學策略。在實際教學操作中，教師需深人探究學生對科學和物理概念的初步認知，并以此為依據制定個性化的教學計劃。以教授牛頓運動定律為例，在正式授課前，教師可通過問卷調查、課堂討論或小測驗等多元方式，廣泛收集學生關于力與運動的觀點與看法。這一環節不僅有助于教師精準把握學生的思維誤區，更為后續教學的精準施策提供了有力的數據支撐。通過深入分析這些數據，教師能夠敏銳捕捉學生普遍存在的誤解，例如部分學生認為物體只有在外力持續作用下才能保持運動狀態。這種錯誤觀念的產生，主要源于學生在日常經驗中頻繁感受到摩擦力的影響，卻忽視了理想狀態下物體所遵循的慣性定律。針對此類具體問題精心設計教學活動，顯得尤為關鍵且必要。

在教學模式的構建過程中，采用多樣化的教學方法是提升教學效果的核心要素。綜合運用實驗教學、案例分析和小組討論等多種教學形式，能夠有效激發學生的學習興趣，助力他們對復雜概念的理解與掌握。例如，在講解電磁感應原理時，教師可組織學生開展簡單的電磁感應實驗，引導學生親手制作簡易發電機，體驗磁生電的奇妙過程。這種方式不僅能加深學生對抽象理論知識的理解深度，還能切實培養他們的動手實踐能力與創新思維能力。同時，結合實際生活中的典型案例，如電動機的工作原理或無線充電技術的實際應用，可讓學生真切感受到科學知識的現實價值，進一步激發他們的學習動機。通過將理論知識與實踐操作緊密結合，幫助學生搭建起從直觀感知到理性認識的認知橋梁，進而順利實現從小學到初中階段知識的平穩過渡。

為確?；谇案拍畹慕虒W模式能夠持續優化并取得理想效果，建立一套行之有效的反饋機制至關重要。教師應定期對教學活動的效果進行全面評估，借助學生的作業完成情況、測試成績以及課堂表現等多維度指標，精準評估學生對新知識的掌握程度，及時發現學習過程中存在的問題。此外，教師還應積極鼓勵學生大膽提出疑問與見解，通過互動式教學方法開展師生間的雙向深度交流。這種交流有助于教師及時了解學生的學習需求，從而靈活調整教學策略，更好地滿足不同學生的學習特點。同時，充分利用現代教育技術手段，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，能夠為學生提供更為豐富、多元的學習資源，支持學生個性化學習路徑的發展，有效提升學生的自主學習能力。通過持續不斷地優化教學內容與方法，不僅能夠顯著提高學生的學習效果，還能有力促進教師的專業成長，推動教育教學質量實現穩步提升。

三、教學實踐中的問題識別與解決策略

(一)精準識別學生的前概念

在將基于前概念的教學模式引入實際課堂時，教師常常面臨如何精準識別學生前概念及其對新知識學習產生何種影響的難題。由于每個學生認知背景各異，前概念呈現出的多樣性與復雜性，無疑為教學任務增添了諸多挑戰。

以教授光的折射現象為例，部分學生基于生活經驗，會頑固地秉持“光總是沿直線傳播\"的觀念。這種前概念會嚴重阻礙學生對折射現象的正確理解。鑒于此，教師需采用靈活多元的教學手段來探測學生的前概念。常見的方法有精心設計提問環節、開展針對性小測驗、組織特定情境下的討論活動等，以此揭示學生的思維誤區。借助這些方法，教師能更清晰地洞察學生的認知差距，進而有針對性地調整教學策略，助力學生克服誤解，推動知識的有效學習。

(二)創新教學方法與技術手段

解決教學實踐中的問題，還需依靠創新的教學方法與技術手段。面對學生多樣化的學習需求，單一的傳統講授法已難以契合現代教育的要求。

在教授電學基礎知識時，傳統的板書講解方式往往使學生感到枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣。與之相比，利用互動式電子白板或虛擬實驗室軟件，能讓學生親身體驗電路搭建的過程，直觀感受電流、電壓等抽象概念的實際意義。鼓勵學生開展小組合作學習，通過團隊成員間的交流與協作共同解決問題，不僅可加深對知識點的理解，還能培養他們的溝通能力與團隊精神。在這一互動過程中，教師應充當引導者的角色，需適時提供必要的指導與支持，確保每個學生都能積極參與學習活動，實現個性化發展。

此外，教師還可引入項目式學習。讓學生在完成一個與科學或物理相關的項目過程中，自主探索和應用知識，從而更好地理解和掌握概念。例如，在學習熱力學知識時，學生可設計一個小型的太陽能熱水器，通過實際操作理解熱量的傳遞和轉化過程。這種實踐性的學習方式能顯著提升學生的學習效果與興趣。

（三）構建全面高效的反饋機制

為持續改進教學效果，構建一個全面且高效的反饋機制至關重要。教師不僅要關注學生的學習成果，如作業完成情況、測試成績等，更要重視學生在學習過程中的體驗與感受。

例如，通過課堂觀察詳細記錄學生的學習態度、參與度以及小組討論中的表現，這些細節有助于教師及時發現學生在學習過程中的困惑與興趣點。定期開展問卷調查，收集學生對課程內容、教學方法以及學習資源的反饋意見，了解學生對教學的滿意度與改進建議。同時，利用在線平臺和即時通信工具，為學生搭建匿名反饋的渠道，鼓勵他們積極表達想法與問題。教師還可組織學生進行學習反思，讓他們總結學習中的收獲與不足。這種自我反思的過程有助于學生更好地認識自我，也能為教師提供更深入的反饋信息。

四、前概念導向教學模式的效果評估與反饋機制

評估基于前概念的教學模式效果，需構建一套系統化的評估標準與方法體系，以此全面了解學生的學習成效以及教學策略的有效性。在實際操作環節，可綜合運用多種評估工具收集數據，形成多維度、全方位的評估架構。

定期測試是了解學生知識掌握程度的常用手段，能直觀反映其對基礎知識的記憶與理解水平；項目作業則側重于評估學生的實際應用能力，通過完成實際項目，可考查學生將所學知識遷移至新情境、解決實際問題的能力；課堂表現作為評估指標之一，能充分反映學生在學習過程中的參與度與互動性，體現其學習態度與思維活躍度。

有效的反饋機制是推動教學模式持續改進的關鍵環節。在日常教學過程中，教師應積極營造開放、包容的氛圍，鼓勵學生大膽表達自身的學習體驗與遇到的問題。可設立匿名意見箱，或搭建在線反饋平臺，為學生提供安全、無壓力的環境，使其能夠暢所欲言地分享個人看法。教師還可通過一對一訪談或組織小組討論的形式，直接傾聽學生的意見，深人了解他們對課程內容和教學方法的感受與期望。這種方式不僅能幫助教師及時發現教學過程中的薄弱環節與不足之處，還能增進師生之間的溝通與信任，促進更深層次的教學互動與交流。值得注意的是，反饋不應局限于學生層面，同事間的相互觀摩與評價同樣是提升教學質量的重要途徑。通過共同備課、聽課及評課等活動，教師們能夠相互學習、借鑒優秀教學經驗，共同探討改進教學的有效措施，實現專業能力的共同成長與提升。

為保障基于前概念導向的教學模式能夠長期、穩定且高效地運行，建立一個動態、循環的評估與反饋體系至關重要。這意味著教師不僅要關注最終的學習成果，還要重視學生在整個學習過程中各個階段的表現與發展。在學期初，教師應設定明確、具體且可衡量的學習目標，并通過階段性評估持續跟蹤學生情況，依據評估結果及時調整教學計劃，以滿足不同學習階段學生的多樣化需求。同時，充分利用現代教育技術手段，如學習管理系統(LMS)追蹤學生的學習軌跡，深度分析其行為數據，可更加精準地識別潛在問題，并采取針對性的解決措施。通過構建這樣一個系統化、科學化的評估與反饋流程，不僅能夠顯著提高教學效率與質量，還能充分激發學生的學習熱情與主動性，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

五、結語

本研究通過探討基于“前概念\"的小初銜接科學與物理融合的課堂教學模式，強調了識別和利用學生前概念在教學中的重要性。研究表明，這種教學方法不僅有助于糾正學生的錯誤觀念，還能激發他們的學習興趣，促進深層次理解。有效的反饋機制和動態評估體系對于持續改進教學策略至關重要，為教育工作者提供了寶貴的實踐指導。未來的研究應繼續探索如何更精準地識別學生需求，優化教學設計，以實現更加個性化的教育目標。

參考文獻：

[1」陳曉峰，劉玉華.小學至初中科學教育過渡階段的教學策略研究[J].教育理論與實踐，2023，43(08):56-61.

[2]高明，孫麗娜．基于前概念的物理教學模式創新及其應用效果分析[J].物理教學探討，2024，39(03):45-50.

[3]趙文博，李欣然.科學教育中前概念對學生認知發展的影響研究[J].科技教育評論，2023，27(05):78-84.

[4]徐志剛，王莉．中小學科學課程銜接問題及對策探討[J].教育科學研究，2024，31(01):34-39.