情境教學在小學數學教學中的構建與實踐

數學作為小學階段的必修基礎學科，知識點繁雜且邏輯性強，學生在學習過程中常面臨理解困難、興趣不足等挑戰。為助力學生掌握科學的數學學習方法，教師需突破傳統思維定式，立足教學內容與目標，精心創設沉浸式、互動性教學情境，引導學生自主挖掘情境要素與數學知識的內在關聯，激發主動思考與深度探究意識。當前，情境教學法已成為小學數學教學改革的重要抓手，眾多一線教師通過實踐積累了寶貴經驗。為順應新課標改革趨勢，教師群體正積極探索情境教學法的創新應用，致力于打造兼具趣味性與實效性的數學課堂，助力學生在情境化學習中實現知識內化與體系建構。

一、小學數學情境教學法的實踐價值

（一）激活內驅力，重塑學習體驗

盡管傳統教學改革已推動教學方法迭代升級，但學生數學學習動力不足的問題仍較為突出，成為制約教學效能提升的關鍵瓶頸。情境教學法通過構建生活化、游戲化、故事化的教學場景，顛覆學生對數學課堂的刻板認知，將抽象知識轉化為可感知、可操作的情境元素，有效激發其探索欲望。學生在情境驅動下主動聚焦核心問題，通過小組協作、角色扮演等形式開展深度研討，在知識建構過程中獲得持續的情感激勵與認知滿足。

（二）具象化認知，深化概念建構

小學數學教材中蘊含大量符號化、模型化的抽象概念，傳統講授式教學法易導致學生陷入機械記憶的困境。情境教學法通過創設故事情境（如“小熊分餅\"的分數認知）、問題情境（如“校園綠化面積計算\"的幾何應用）等多元載體，將概念學習嵌入真實問題解決流程。學生在情境中經歷“具象感知一表象抽象一符號表征”的認知躍遷，逐步建立概念與生活實際的關聯網絡。結合動手操作、模擬實驗等實踐活動，學生不僅能掌握概念本質，還能發展數學建模與遷移應用能力。

（三）結構化思維，鍛造問題解決力

新課標強調培養數學思維的核心地位，情境教學法為此提供了理想載體。教師通過設計階梯式任務情境（如\"超市購物預算規劃”），引導學生經歷“情境解讀一信息篩選一策略選擇一方案優化”的完整思維鏈條。在問題解決過程中，教師注重啟發式提問設計，如“是否存在更優方案？”“此方法能否遷移至其他場景？\"促使學生開展批判性反思與創造性聯想。這種高階思維訓練不僅強化了新舊知識的聯結，更培育了學生舉一反三的類比遷移能力與系統化問題解決素養。

二、小學數學中情境教學法的應用策略

（一）依托教材內容，創設問題情境

在小學數學教學中科學運用情境教學法，教師需深入研讀教材知識點，依據各小節教學目標設計恰當的問題情境，以激發學生學習熱情，促使其在情境中積極分析問題、探尋解決方案。需注意，創設問題情境時要合理把控問題數量與難度，并確保問題與數學知識點緊密關聯。

以《我當小廚師一分數的初步認識》一課為例，教要助力學生理解分數概念及基本性質。為順利達成教學目標，教師應依據教材導人問題創設情境，引導學生觀察思考。待學生形成初步認知后，再重點講解分數相關知識，使其理解分數在實際生活中的應用。具體教學過程如下：教師引人新課：“同學們，今天學習一個新概念—分數。日常生活中，我們常需將一個物體平均分成若干份，此時就用分數來表示其中的一份、兩份、三份\"此時，教師舉例：“假設有一個圓形西瓜，我們把它平均分成四份，該如何表示其中一份呢？”此情境問題能激發學生好奇心。隨后，部分學生可能提出不同分法。教師可準備一張畫有西瓜的紙、幾支不同顏色的彩筆和直尺，讓學生通過劃線將西瓜均等分成若干份，并用不同顏色筆標記每一份。通過這一動手操作過程，學生能直觀發現，西瓜分成四份后，每一份占整個西瓜的四分之一，即1/4。學生基本掌握分數概念后，教師可設置更深入的問題，引導學生討論其他可能的分數情況，如8等分、16等分等，或展示2/4、5/8等分數形式，讓學生思考其含義。通過這些問題，學生能拓展對分數的理解，嘗試用不同方法掌握概念。部分學生可能提出\"剪一剪\"\"分一分\"等方式加深對分數的理解。

（二）組織趣味競賽，創設游戲情境

小學生年齡小，天性活潑好動、喜愛玩耍，口頭講解難以吸引其注意力，易導致學習興趣下降或走神。為改變這一狀況，教師應充分把握小學生年齡特點和興趣特征，設計富有趣味性的數學游戲，讓學生在游戲中學習數學、在學習中參與游戲，實現寓教于樂。為凸顯游戲情境在學習過程中的作用，教師可組織趣味競賽，激發學生好勝心，促使更多學生以飽滿熱情參與其中，在游戲中理解并運用數學知識。

例如，在《采摘節—混合運算》一課教學中，教師完成基本教學任務后，可為學生設計“算24點\"趣味競賽，創設充滿挑戰的游戲情境，讓學生在游戲中運用混合運算法則。游戲開始前，教師應詳細講解規則：“同學們，大家已基本掌握混合運算相關知識，現在我們來玩‘算24點'小游戲。游戲中會給出4個簡單數字，大家要通過加、減、乘、除四則運算，使這4個數字計算后得到24。每個數字只能使用一次，答對一次積1分，答錯不扣分。我們將學生分成若干小組，得分最高的小組獲勝。\"教師發出游戲開始指令后，數字2、3、4、6展示在多媒體屏幕上，學生開始在白紙上運算。一名學生所在小組通過計算得出3×6+2+4=24 ，率先獲得一分。在這個趣味游戲中，學生參與熱情高漲，積極嘗試，提出 6×2+3×4=24 等不同解法。該游戲情境不僅讓學生享受游戲樂趣，還鍛煉了運算能力，使其更熟練地應用運算技巧。幾輪游戲結束后，教師認真觀察學生表現并總結：“通過這次小游戲，我發現大家表現都非常出色，每個人都提出了獨特想法。希望你們在未來學習和生活中，保持這種創造性思維。\"游戲過程中，部分學生與小組內成員高效合作，迅速列出解題等式，這對提高學生數學素養具有促進作用。

（三）巧用信息技術，打造虛擬情境

當前，眾多教師在數學課堂中積極運用情境教學法，積累了豐富且寶貴的教學經驗。從實際教學情況來看，借助信息技術創設情境教學，能為學生帶來耳目一新的學習體驗。因此，教師在數學課堂上應靈活、巧妙地運用信息技術，打造虛擬情境，助力學生更好地理解與掌握數學知識。與傳統教學方式相比，信息技術能以新穎獨特的方式呈現相關知識與要素，有效激發學生興趣、啟迪學生思維，促使學生與教師攜手完成學習任務，進而更深入地理解抽象的數學概念。

以《綠色行動一—100以內數的加減法（一）》一課為例，為讓學生熟練掌握計算技巧，實現快速、準確計算，教師可運用信息技術創設虛擬情境，模擬超市購物這一生活場景，讓學生在情境中親身體驗購物流程。課程伊始，教師為學生布置任務：“假設你要去超市購物，媽媽給了你100元，請根據自身需求在超市選購商品。\"在虛擬情境中，學生借助電腦操作，點擊鼠標挑選商品，并在鍵盤輸入所需商品數量。與此同時，購物車自動呈現所選商品的種類、單價與數量。在此過程中，教師巡視課堂發現，多數學生沉浸于虛擬購物的樂趣之中。部分學生在結算時，即便計算機已顯示總額，仍會使用紙筆逐一核對計算結果。這充分表明，在虛擬情境下，學生既能體驗到信息技術帶來的便捷，又能深刻感知數學在實際生活中的廣泛應用，進而激發思考與探索熱情，在情境中充分領悟數學知識的趣味性。

（四）借助數學故事，創設表演情境

為給學生營造良好的學習情境，教師在教學過程中需廣泛收集與數學知識相關的故事，涵蓋教材、教輔資料以及網絡中的各類人物故事等。鑒于小學生的年齡特點與興趣偏好，教師可通過講故事的方式傳授數學知識，助力學生在故事中領悟數學思維與文化。當然，在講述數學故事時，教師還應創設表演情境，鼓勵學生參與角色扮演等活動，通過實踐加深對知識的理解。

以《完美的圖形—圓》一課為例，本課主要目標是幫助學生掌握圓形的特殊性質，深化對圖形的認知。為實現這一教學目標，教師可講述與該主題相關的數學故事，創設充滿趣味的表演情境，讓學生在互動中深化對“圓\"的理解。教師講述的故事如下：在一個古老村莊里，村民出行主要依靠馬車。然而，馬車行駛時顛簸不已，給村民出行帶來極大不便。一位年輕數學家經過大量研究，發現馬車行駛的舒適度與車輪形狀密切相關，而當時大部分村民的馬車車輪并非完美的圓形。于是，他運用數學知識，設計了不同形狀的車輪模型，并邀請村民進行多次實驗。學生了解故事情節后，以小組形式開展實驗。部分小組選擇制作三角形車輪，部分小組則制作正方形、長方形或圓形車輪，他們利用橡皮泥、小樹枝等材料制作馬車模型，并模擬馬車行駛過程。經過多次實驗，學生發現圓形車輪的馬車行駛最為穩定。隨后，教師提出問題：“為什么圓形的車輪能夠保證馬車行駛的穩定性呢？\"在這一問題的引導下，學生展開深入探討，嘗試總結車輪運動的特點一一所有點到圓心的距離相等，因此車輪在滾動過程中能保持相對平衡。在此基礎上，教師詳細講解圓的相關概念，如半徑、直徑、周長等，并通過\"量一量”“畫一畫”“算一算\"等活動，幫助學生直觀理解圓形的特性以及圓形在實際生活中的應用。部分學生提出自行車和汽車車輪設計原理的相關想法，展現出對數學知識的內化與應用。這種將數學故事引入課堂的教學方式，不僅有效激發了學生的學習興趣，還助力學生在輕松愉悅的情境中深刻理解數學知識的內涵。

（五）立足生活實際，創設生活情境

小學數學中的諸多知識與學生的日常生活緊密相連。因此，在數學課堂上，教師應積極引導學生探尋數學與實際生活的關聯，創設充滿生活氣息的情境，讓學生在真實情境中真切感知數學知識。不過，在創設生活情境前，教師需主動與學生交流，了解其生活背景、興趣愛好等信息，以便設計出契合學生實際生活的情境，有效激發學生的參與熱情。

以《啤酒生產中的數學》一課為例，教師可結合該知識點布置“測量大樹高度\"的實踐任務。在實踐活動中，教師帶領學生走出教室，走進校園開展大樹高度測量活動。學生會發現，很多樹木高度較高，僅用直尺或米尺等工具難以精確測量。此時，教師可引導學生思考：“同學們，當一個物體的高度與其影子的長度成正比時，這能說明什么呢？\"部分學生迅速回應：“即高度越大，影子越長。\"教師順勢向學生呈現這一數學關系：高度/影子長度 Σ=Σ 常數。接著，教師進一步引導：“如果一個物體的高度與其影子的長度呈反比例關系，這又代表著什么呢？\"學生再次作答：“高度越大，影子越短。\"隨后，教師帶領學生挑選可測量高度的樹木，測量其高度并記錄影子長度，深入探究二者關系。在此過程中，學生還可將自己想象成“大樹”，測量自身身高與影長的關系。在教師引導下，學生積極參與活動，能夠精準測量并記錄數據，繪制散點圖，觀察數據分布情況，進而總結規律。若學生在實踐過程中遇到難題，教師應耐心與學生溝通，協助其理清思路，引導其深入思考，進而探討更具復雜性的數學問題。

三、結語

數學是小學階段的核心課程。為在新時代全面提升小學數學教學水平，教師應轉變教學理念，深入研讀新課標要求，積極嘗試運用情境教學法，讓學生在多樣化的情境中學習數學，提升其綜合能力。在未來的數學教學中，教師應持續推廣情境教學法，創新情境創設方式，讓學生在更具啟發性和互動性的環境中實現知識與能力的雙重提升。

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