項目化學習在小學語文習作教學中的應用

在小學語文教學體系中，習作教學始終占據(jù)著舉足輕重的核心地位。項目化學習作為新興的教學方式，以學生的實際需求和興趣為出發(fā)點，通過實踐探究、小組合作等方式，有效激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其綜合運用所學知識的能力。本文將探討項目化學習在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢與策略，并以五年級語文上冊第一單元習作“我的心愛之物”為例，分析其具體實施方法。

一、項目化學習的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣與主動性

項目化學習通過引人實際生活中的情境和問題，讓學生成為學習的主體，自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在“我的心愛之物\"這一主題習作教學中，教師引導學生從自己的實際生活出發(fā)，選擇自己心愛的物品，通過觀察、描述、表達等方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣和主動性。比如，教師組織學生開展“心愛物品展覽會”，讓學生每人攜帶一件心愛物品到班級，輪流上臺展示并口頭描述物品的特點和意義：小明帶來的是一只舊足球，講述它是如何陪伴自已贏得比賽，并展示足球上的磨損痕跡等。學生通過分享真實故事，自然產(chǎn)生寫作欲望，主動記錄物品細節(jié)。

（二）培養(yǎng)觀察與表達能力

項目化學習讓學生在實際生活情境中去觀察、感受、思考，從而更加深入地了解事物，進而描寫事物。在“我的心愛之物”這一主題習作教學中，教師引導學生觀察自己心愛物品的形狀、顏色、質地、功能等，并用自己的語言把它描述出來。比如，教師設計五感觀察表，讓學生填寫表格（見表1），記錄觀察到的信息。

表1

如小紅觀察她的布偶貓時的記錄（見表2）。

表2

小紅還據(jù)此寫出段落：我的布偶貓像一團柔軟的云，灰斑如夜空中的星星。它尾巴輕搖時，沙沙聲像在哼歌，渾身散發(fā)著淡淡的奶香味兒。如此，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還能鍛煉學生的寫作和表達能力。

（三）促進合作與交流

項目化學習強調學生的合作以及在合作過程中的交流。在“我的心愛之物\"這一主題習作教學中，教師讓學生以4人小組為單位，互相閱讀“我的心愛之物\"的作文初稿，并提出修改建議。如小華的作文寫玩具熊“很可愛”，組員建議補充細節(jié)：可以描寫小熊衣服上的紐扣掉了一顆，讓你想起修補時的故事等。通過這樣的合作交流，學生可以學會從讀者視角完善文章，提升審美、溝通以及寫作能力。

二、項目化學習在小學語文習作教學中的應用

（一）以學生為中心

在習作教學中，以學生為中心能使學生從自身興趣出發(fā)選擇寫作對象，情感投人更加深刻，使不同能力的學生均能獲得成就感。尤其是學生在任務選擇與完成中反思學習策略，逐步形成自主學習能力。

分層設計任務：

1.基礎層：搭建觀察框架，夯實語言基礎。

（1）教師設計“物品描寫模板\"（例：形狀像_顏色如，摸上去__，它能用._）。

（2）學生選擇心愛物品（如水杯、書包）填空，完成外觀基礎描寫。

例如，小林的作文初稿：我的水杯是藍色的，上面有星星圖案，摸起來滑滑的。教師引導補充模板細節(jié)：我的水杯像一座迷你燈塔（形狀），寶藍色的杯身上灑滿銀色的星星（顏色），輕輕一握，陶瓷的冰涼觸感從掌心傳來（觸覺）。

2.進階層：鏈接生活經(jīng)驗，深化情感表達。

（1）教師設計問題鏈：這件物品陪伴你多久？你們之間最難忘的故事是什么？

（2）學生用“故事卡片\"記錄事件（時間、地點、人物、感受），并插入到習作中。

例如，小美寫奶奶織的圍巾，初稿僅描述：圍巾是紅色的，很暖和。通過問題引導，她補充故事：去年冬天住院時，我整夜咳嗽，奶奶摸著黑織完這條圍巾。當我看見她凍紅的手指和圍巾上漏針的小洞，眼淚一下子涌了出來。

3.挑戰(zhàn)層：巧用修辭手法，提升文學美感，

（1）教師展示范例句對比（普通句 $$ 修辭句），如“鍵子飛得很高” $$ “毯子像彩虹鳥沖上云霄，羽毛在陽光下閃閃發(fā)亮”。

（2）學生根據(jù)“修辭手法選擇卡\"（比喻、擬人、排比等），修改自己的習作片段。

例如，小杰描寫舊足球，原句：足球很舊，但我很喜歡它。運用比喻后改為：我的足球像一位傷痕累累的老兵，表皮布滿裂痕，每一道褶皺都刻著賽場上的吶喊聲。

可見，通過階梯任務，學生從“能寫\"邁向“會寫”：基礎薄弱生掌握描寫規(guī)范，中等生學會情感敘事，能力突出生突破語言瓶頸。

教師還可動態(tài)調整任務，如鼓勵完成基礎層的學生嘗試進階層故事補充，實現(xiàn)“彈性發(fā)展”。最終，每個學生都能在自身水平上獲得成長，真正體現(xiàn)\"以學生為中心\"的教育價值。

（二）設計項目活動，豐富教學過程

在“我的心愛之物”習作教學中，教師設計“觀察三部曲\"活動，將抽象寫作知識轉化為具體實踐。比如開展“盲盒觀察挑戰(zhàn)”：每位學生攜帶心愛之物裝入布袋，隨機交換后通過觸摸、傾聽等方式猜測物品特征，最后揭秘驗證。此活動既能激發(fā)觀察興趣，又為細節(jié)描寫積累素材。

1.五感觀察法實戰(zhàn)

以學生小林的陶瓷存錢罐為例，教師引導其啟動“五感探測儀”：

視覺：罐身青花纏枝紋在陽光下泛著釉光，小豬 造型的眼晴用藍釉點出高光。

觸覺：冰涼的瓷壁與投幣口磨損處的細微毛刺形成對比。

聽覺：硬幣落入時發(fā)出“叮一咔啦\"的清脆回響。

嗅覺：開蓋時飄出淡淡的檀木香（爺爺特意放入防潮）。

學生在“觀察記錄卡”上用“特工密報\"形式記錄，如小林寫道：“當?shù)谖迕队矌盘M小豬肚子，它滿足地打了個‘隔’，那聲音像屋檐下的風鈴被春雨輕輕撞了一下。”

這樣的觀察既激發(fā)了學生的興趣，又拓展了學生的思維。

2.細節(jié)放大鏡訓練

在小組互評環(huán)節(jié)，教師提供“細節(jié)星級評分表”，引導學生仔細推敲文字。

普通描寫：我的存錢罐很漂亮

優(yōu)質描寫：陽光穿過窗格，在小豬瓷背上織出菱形的光網(wǎng)，那些青花紋路突然活了過來，變成游動的鯉魚。

學生小童受此啟發(fā)，將原句“玩具車很酷\"升級為：車燈像黑貓警長的探照燈，銀色排氣管微微上翹，仿佛隨時會噴出藍色的火焰。這樣的細節(jié)放大訓練，有利于學生作文水平的迅速提升。

3.故事磁場共創(chuàng)

班級建立“心愛物漂流瓶\"墻，學生匿名投稿物品背后的故事片段。如某張卡片寫道：“泰迪熊右耳的縫線歪歪扭扭一一這是七歲生日那晚，我流著淚給它‘做手術'時留下的‘傷疤’。\"其他學生根據(jù)線索續(xù)寫故事，最后作者揭曉并評選“最懂我心\"創(chuàng)作獎。這種具身化的寫作體驗，讓文字真正成為情感傳遞的載體。

通過以上有趣的活動，學生不僅掌握了“從整體到局部”“多感官聯(lián)動\"等觀察方法，更在真實情境中理解了“細節(jié)是文章的生命線”。當學生在習作拍賣會上展示成果時，那些曾經(jīng)模糊的“喜歡\"與“珍貴”，已化作可觸摸、可聆聽、可共鳴的文字精靈。

（三）巧用多媒體資源，讓寫作素材“活\"起來

在“我的心愛之物”習作教學中，多媒體資源能突破傳統(tǒng)寫作局限。以《我的無人機》寫作課為例，教師通過三個可操作的步驟，幫助學生將抽象感受轉化為具體文字。

第一步，建立“觀察記錄表”。教師預先設計包含“外形特征\"\"動態(tài)場景\"\"功能特點\"的表格。學生需用手機拍攝無人機不同角度照片：俯拍呈現(xiàn)十字螺旋槳結構，側拍展示可折疊機臂的卡扣細節(jié)。教師示范用慢動作視頻記錄起飛瞬間一一四個螺旋槳由慢到快同步旋轉，機身在離地20厘米時輕微晃動。學生參照視頻填寫表格，將“無人機很酷\"轉化為“碳纖維支架在陽光下泛著銀灰光澤，按下啟動鍵3秒后傳來蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”

第二步，開展“資料拼圖\"活動。針對學生不會描寫操作原理的問題，教師指導使用“三步篩選法\"搜集資料：先在科普中國網(wǎng)查找專業(yè)術語，用兒童搜索引擎過濾復雜內(nèi)容，最后將文字轉成語音。某學生搜集到“陀螺儀自動平衡”原理后，結合實物觀察寫出：當我猛推操縱桿時，無人機會像踩著隱形滑板的小精靈，傾斜到45度又迅速回正，這是它在用肚子里的“電子小腦”保持平衡。

第三步，制作“聲音日志”。教師引入“聲音畫像”訓練，要求學生用手機錄制無人機不同狀態(tài)的聲音：懸停時穩(wěn)定的低頻震動、快速轉向時突然升高的蜂鳴、降落時逐漸減弱的\"嗡—”。課堂上播放這些音頻，引導學生用比喻句轉化聽覺感受。有學生寫道：“它降落時的聲音就像媽媽關掉的吹風機，從‘鳴'吶喊慢慢變成‘嗯嗯'撒嬌，最后不情不愿地安靜下來。”

經(jīng)過多媒體素材的立體化搜集，學生習作呈現(xiàn)顯著變化。原本單薄的“我的無人機很厲害\"擴展為具象描寫：周六早晨，我?guī)е@個方腦袋的科技伙伴到廣場試飛。當陽光穿透它的透明螺旋槳，在地面投下轉動的光斑時，我按下錄像鍵，從它的“眼晴”里看到了平時夠不到的屋頂一那里有只白貓正瞪圓眼睛，看著這個會飛的“鐵蜻蜓”通過實物拍攝、資料篩選、聲音記錄的多維訓練，學生不僅完成了作文，還掌握了“五感觀察法”的寫作策略。

顯然，這種多媒體支持下的項目化學習，使寫作過程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)之旅。當學生用手機隨時記錄素材，用思維導圖整理觀察筆記，用語音輸入捕捉靈感火花時，寫作不再是苦差事，而是充滿科技趣味的創(chuàng)作體驗。

（四）重視寫作過程指導，提升寫作技巧

在項自化學習中，教師的指導作用不可忽視。所以，在“我的心愛之物\"的寫作過程中，教師需重視對學生的寫作過程進行指導。

1.指導學生寫作框架

寫作框架是指在寫作過程中構建文章的主體結構。它可以幫助學生理解文章的組織結構，讓學生更好地表達自己的思想和觀點。

首先，開頭要點明心愛之物，如我的書包破舊，卻是最珍貴的伙伴。

其次，中間部分可以按“外形一功能一故事”展開，如它的口袋曾裝滿秘密紙條，拉鏈生銹卻像戰(zhàn)士的勛章。

第三，結尾要升華情感，如它不只是一個書包，更是童年時光的見證者。

例如，一個學生以上面這個框架寫的《我的心愛之物》：

每個人都有自己珍視的物品，我也不例外。我的書包雖然破舊，卻是我最珍貴的伙伴。

我的書包，它的顏色是深藍色，上面布滿了歲月的痕跡。它的外形并不華麗，但每一個細節(jié)都充滿了實用性和陪伴的痕跡。書包的口袋曾裝滿秘密紙條，記錄了我成長中的點點滴滴。書包的拉鏈雖然已經(jīng)有些生銹，但在我眼中，它就像一位戰(zhàn)士的勛章，記錄著它的不屈不撓。

如今，我的書包已經(jīng)陪伴我走過了許多個春夏秋冬。雖然它的外表已經(jīng)變得破舊，但我仍然深愛著它。因為對我來說，它不只是一個書包，更是我成長路上的一個重要伙伴，是童年時光的見證者。

有了這樣的框架，學生就能胸有成竹，可以更好地掌握寫作技巧，提高文章的質量。

2.評價與改進

習作評價是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，其價值在于構建“認知一反思一改進\"的寫作閉環(huán)。科學的評價體系需具備三重維度：教師診斷性評價錨定寫作標準，同伴互評拓展思維邊界，自我評價促進認知發(fā)展。

以“我的心愛之物”習作教學為例，“習作拍賣會”活動創(chuàng)新，構建動態(tài)評價網(wǎng)絡。匿名提交消除心理壁壘，隨機分發(fā)實現(xiàn)跨組互評，“競拍\"環(huán)節(jié)將評價權交給全體學生。

當“車輪轉動時像風火輪”的比喻獲得高票時，教師引導作者追溯動畫靈感來源，解構創(chuàng)造性思維的生成路徑。這樣評價就超越了簡單優(yōu)劣判斷，轉化為具象化的寫作策略指導一學生既能通過“競拍價\"直觀感受語言表現(xiàn)力差異，又能在模仿創(chuàng)作中習得“跨媒介聯(lián)想”的構思方法。

這種立體化評價體系使每個學生既是評價主體又是改進主體，在角色轉換中實現(xiàn)從“知道不足”到“學會改進\"的能力躍遷，最終建立“寫作一評價一修改\"的良性循環(huán)。

三、項目化學習在小學語文習作教學中的應用反思

項目化學習以真實問題驅動學習，在“我的心愛之物”習作教學中，以“如何用文字讓讀者‘看見‘你的心愛之物”為核心任務，設計“觀察記錄一創(chuàng)意寫作一作品展評”三階段活動。學生通過制作觀察日志、參與“習作拍賣會\"等形成圖文習作集。實踐既顯成效，又暴露問題。

（一）成效：寫作真實生長

項目化學習以真實情境解決“寫什么”的難題，比如，學生用“五感檔案”記錄物品細節(jié)：觸摸泰迪熊時寫下“絨毛像被風吹散的蒲公英”，傾聽八音盒時形容“發(fā)條轉動如山澗溪流敲打鵝卵石”。在“習作拍賣會”中，匿名競拍促使學生主動優(yōu)化語言，如將“自行車很舊\"升級為“車鈴哼著沙啞的小調”，展現(xiàn)“評價一改進\"閉環(huán)的實效。

（二）挑戰(zhàn)：活動與語文失衡

部分學生迷失在項目形式中：如一組學生耗時三節(jié)課為觀察日志手繪花邊，卻未深人挖掘“布偶龜裂的嘴角藏著外婆講故事的夜晚”這類情感聯(lián)結；寫作薄弱者在小組中淪為“記錄員”，僅機械抄寫他人佳句。這反映項目的學習的共性矛盾一豐富活動可能沖淡語言錘煉的本質目標。

（三）優(yōu)化：重構語文本位項目

嵌入寫作支架：觀察階段提供“五感量表\"（觸覺：冰涼/溫熱/毛糙，像什么？），修改階段發(fā)放“比喻句急救包”（物品 + 動作 + 聯(lián)想公式）。

差異化分工：按能力分配“細節(jié)偵探\"（專攻環(huán)境描寫）、“情感翻譯官\"（挖掘物品故事）等角色，確保全員參與語言建構。

過程性評價：用“三星評分表\"動態(tài)檢測目標達 成度，如“是否用‘絨毛扎得手心癢癢'替代‘我很喜 歡泰迪熊'\"等。

實踐證明，項自化學習能為習作教學注人活力，但須緊扣語文要素：教師應如陶匠般雕琢活動設計，讓項自化學習成為培植學生語言能力的苗圃，而非遮蔽寫作本質的藤蔓。唯有如此，學生方能在真實任務中讓文字與思維共舞。

四、結語

總之，項目化學習在小學語文習作教學中的應用極大地提升了學生的寫作興趣和主動性，也鍛煉了學生的觀察能力、思維能力和表達能力。教師只需設計具體任務（如五感觀察表、小組互評），結合生活化素材（如物品展覽、多媒體資源），即可讓學生在活動中自然掌握寫作技巧，實現(xiàn)“從觀察到表達\"的閉環(huán)，提升學生的寫作水平與技能。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)榆中街小學）

編輯：張國仁