廣西與柬埔寨高校教育交流合作研究

中圖分類號：G513.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0033-04

21世紀以來中國與東盟國家關系迅速發展，在教育、科技、文化、旅游等領域的合作持續增長，廣西高校充分利用面向東盟的區位優勢，依托中國一東盟自由貿易區和北部灣經濟區開放開發建設帶來的發展機遇，并積極響應國家“一帶一路\"倡議，主動滿足區域經濟社會發展需要，通過積極發展教育國際合作的途徑，培養應用型外語專門人才。[柬埔寨作為東盟重要成員國之一，作為中國的“老朋友”，兩國間開展了多領域的交流合作。廣西外國語學院與柬埔寨金邊皇家大學教育交流合作已久，文章回顧中柬高校教育國際合作的歷程及取得的成果，分析合作過程中存在的主要問題，積極探索中柬高校未來發展之路

一、中柬高校交流合作的政策背景

（一）中國政策

2016年8月，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，文件中明確“中國愿與沿線國家一道，擴大人文交流，加強人才培養，共同開創教育美好明天”，并提出了合作的愿景、原則和重點，這為中國與東盟高校的進一步交流與合作提供了行動依據并指明了方向。 ^[2]2016 年11月，教育部與福建、廣西、海南、貴州、云南、新疆六?。▍^）在北京簽署了“一帶一路\"教育行動國際合作備忘錄，提出了要“大力開展更大范圍、更高水平、更深層次的教育國際合作交流，培養大批共建‘一帶一路'急需人才\"的重點任務。[3]

（二）廣西政策

廣西作為我國唯一與東盟國家陸海相鄰的省區，從“中國—東盟自由貿易區”啟動和“中國—東盟博覽會\"永久落戶南寧時起，廣西就更進一步加大與東盟各國的教育合作。廣西政府加大頂層規劃，積極參與實施《推進共建“一帶一路\"教育行動計劃》，發揮廣西區位優勢和地方特色，形成面向東南亞的中外人文交流基地和教育國際合作交流高地。廣西教育廳先后制定出臺《職業教育區域（國際）合作工程實施方案》《廣西留學工作“十三五\"發展規劃》《廣西壯族自治區教育廳推進共建“一帶一路\"教育行動計劃》等一系列文件。[4經過多年的建設，隨著廣西與東盟各國的教育合作的不斷深化，在合作模式、合作范圍和合作規模方面，也在逐步擴大。在“十二五”“十三五\"期間，“來桂”“赴東盟”留學事業蓬勃發展，自治區與東盟國家合作搭建了多個培訓基地，并在積極在東盟國家開設孔子學院，推進漢語教育。2023年10月12日，廣西壯族自治區教育廳、中共廣西壯族自治區宣傳部、廣西壯族自治區財政廳、廣西壯族自治區人力資源和社會保障部聯合印發《廣西東盟非通用語種人才培養支持專項實施方案》的通知，加大東盟非通用語種人才培養力度，為建設新時代中國特色社會主義壯美廣西和“一帶一路\"提供人才和智力支撐。

（三）柬埔寨政策

為實現柬埔寨王國政府2030年和2050年國家發展目標，柬埔寨教育、青年和體育部制定了一系列推動國家教育發展的戰略計劃，包括2014年3月《2014—2018年國家教育發展戰略計劃》2014年4月的《2030年高等教育愿景政策》2019年2月發布的《柬埔寨2030年教育路線圖》等。這些發展計劃從國家層面對柬埔寨教育發展指明了方向，并進一步促進了柬埔寨高教國際教育交流合作的發展。2023年10月，新任柬埔寨首相洪瑪奈與習近平總書記共同宣布2024年為“中柬人文交流年”，推動了柬埔寨“五角戰略\"與中國共建“一帶一路\"倡議的對接，進一步促進了兩國人民的人文交流。[5]

二、中柬合作高?；厩闆r

（一）廣西外國語學院簡介

廣西外國語學院是廣西唯一獨立建制的外語類普通本科高校，初步形成以文學（外國語言文學）學科專業為主，多學科專業協調發展的格局。亞非語言文學學科獲批為自治區級重點學科。學校建有東南亞研究院、桂臺交流合作研究院、廣西民辦教育科學研究院等科研機構。自建校以來全力打造面向東盟的國際化辦學特色，積極開展國際交流與合作，與泰國、越南、柬埔寨、緬甸、老撾、馬來西亞、印度尼西亞等國家60多所大學簽訂交流合作協議。建校以來，共招收1200多名國際生，送出近4000名學生到合作高校接受學分互認的課程學習和社會實踐，學校的國際影響力和認可度逐步提升。[6]

（二）柬埔寨金邊皇家大學

截至2018年底，柬埔寨共有普通高等學校125所，其中公辦高校48所，民辦高校77所。其中76所高等教育院校由柬埔寨教育、青年和體育部管轄，其中公辦高校13所，私立高校63所。[7成立于1960年柬埔寨金邊皇家大學是柬埔寨最高學府，它也是目前接待中國留學生的最主要高校，在推動柬埔寨社會經濟發展，在培養優秀人才、提供優質研究環境、擴大培訓和社區服務等方面發揮了關鍵作用。20世紀90年代初，柬埔寨加入東南亞聯盟，進入自由市場經濟階段，針對留學生的柬埔寨語班開班，承擔著提升和傳播國家語言、文化的使命。在2019一2020學年間共有356名留學生至金邊皇家大學學習，其中中國學生以159人排名第一，其次是越南、老撾、日本、韓國、泰國、馬來西亞等。作為一所綜合性大學，金邊皇家大學成為柬埔寨培養高素質人才的搖籃、進行科學研究的基地和對外國際交流的重要窗口。

三、中柬高校師生交流合作內容與成效

（一）學生交流學習情況與成效

廣西外國語學院于2007年與柬埔寨金邊皇家大學簽訂合作協議，至今已有17年。廣西外國語學院柬埔寨專業采取‘ 3+1 ”國際協同育人機制，柬埔寨語專業學生在國內學習2或3年后，赴柬埔寨金邊皇家大學進行為期1年的學習。17年間廣西外國語學院共派送出144名學生赴柬埔寨金邊皇家大學學習實踐。

留學期間課程包括高級柬埔寨語、柬埔寨語聽說、中柬英翻譯、商務柬埔寨語、柬埔寨報刊閱讀等課程，授課內容涵蓋柬埔寨社會、經濟、政治、文化等方方面面。除了上述文化課程外，在柬埔寨金邊皇家大學學習，學校創造機會讓中國學生進行語言實踐，如讓學習柬埔寨語的中國學生與在中文學院學中文的柬埔寨學生進行交流，互助互學。另一方面，積極組織學生在皇宮、柬埔寨國家博物館、吳哥古跡等景點參觀考察，讓中國學生能更深人地領略和了解柬埔寨的歷史文化。課余時間，學生參與社會實踐與本地人交流，使得學生無論在發音準確性還是聽力、口語方面都有很大的進步，柬埔寨語綜合應用能力更是得到明顯提升。在柬埔寨學習結束后學生將學分帶回中國高校，再繼續完成大學第四年的課程或回校完成畢業論文。部分學生在柬埔寨留學期間已在柬埔寨找到了合適的工作，畢業后重新返回柬埔寨，利用語言優勢在中國駐外企業從事行政管理、翻譯等工作。另有部分學生看準柬埔寨發展的機遇，積極自主創業，在柬埔寨開設了小型的媒體公司、咨詢公司、教育學校等。

（二）教師間的學術交流與成效

兩校合作除了為學生柬埔寨語專業學習搭建了良好的平臺外，也為兩校專業教師的成長和發展，提供了專業提升的途徑。柬埔寨金邊皇家大學的教師作為外教，來廣西外國語學院短期任教，與中國教師進行教學交流，并為學生創造了良好的語言學習條件，使學生在還沒有出國的情況下能更早地體驗柬埔寨語母語者的語音語調，學生能使用現有的詞匯，進行表達輸出練習。外教也能通過來華的教學的機會，領略現代中國社會的風貌和體驗中國的民族民俗，加深彼此間的了解。中國教師赴柬埔寨金邊皇家大學進行教師專業培訓，學習了柬埔寨社會與文化（古代與現代）柬埔寨行政管理與公文寫作、對外柬埔寨語教學法、柬埔寨文字的發展與演進等課程，從各方面提升專業水平。中柬兩國教師間的學術交流，對兩國教師專業知識的拓寬和深挖都有極大的幫助，雙方都將收獲豐富。

四、中柬高校教育交流合作面臨的挑戰

兩校合作雖然已經經歷17年，但仍存在著合作模式、課程銜接、學生管理等問題，需要在今后的合作中進一步完善。

（一）教學合作模式較為單一

在兩校合作期間，合作形式沒有進一步拓展，針對應用柬埔寨語專業的?？茖W生實行“ 2+1 ”合作機制，本科生實行的“ 3+1 ”合作機制，即學生在國內高校學習2—3年后赴柬埔寨高校學習1年的柬埔寨語言文學的相關知識。相較于國內的其他高校，兩校的合作形式較為單一，沒有擴展合作的深度和廣度。

（二）國內外教學內容不銜接

中國高校柬埔寨語專業本科學生在國內學習柬埔寨語2一3年后，語言綜合能力基本能達到能聽懂一般生活、社交場合中常見話題，在熟悉的場合就感興趣、熟悉的話題進行交流。在閱讀能力和詞匯積累方面更優于聽說能力，學生能閱讀理解語言較復雜、豐富的文本，如有關經貿、政治、教育、文化等材料，能理解主題思想，領會文章內涵。學生具有基本翻譯技能，能就熟悉話題進行聯絡口譯，如迎來送往、陪同購物等，并能借助翻譯工具，完成初級文本翻譯。但學生到柬埔寨高校后，部分課程的教學內容不能與國內教學內容有效銜接，各門課程難易程度差距明顯，基礎語言課程與柬英翻譯、合同翻譯課程同時開設的情況。

（三）學生學業管理制度不健全

由于學生交流學習期間基本以班級十部為主要管理核心，國內教師以線上管理方式跟蹤學生的情況。部分自律性、適應性、積極性較弱的學生在外學習期間不能按照任課教師的要求完成學業，最終學生得不到國外學習相應學分，回國后學生無法取得國內畢業證、學位證。這些狀況的發生，主要原因是學生自我管理、自我規劃的能力薄弱。另一方面，兩校間對學生階段性學習情況和成果的交流機制沒能形成，導致在部分學生出現學習落后或不完成學業的初期，未能及時采取干預措施，導致最后的結果發生。

（四）住宿、生活缺乏保障

由于柬埔寨的高校均不配備宿舍，本地學生和留學生都需要個人解決吃住問題。中國高校在派出學生留學前需要依托個人關系為學生租住房屋。這種只是依靠人情租房的方式，不但缺乏保障，也給擔保人增加不必要的風險與困擾。由于中國學生集中在柬埔寨本地居民區居住，不安全事件易發生。

五、中柬高校合作的未來走向

（一）拓寬合作項目和合作方式，促進遠程交流活動的開展

基于廣西外國語學院與柬埔寨金邊皇家大學的合作經驗，并結合兩方的實際，可以將合作項目從簡單的 往更寬、更深拓展。在原有基礎上，開展包括學生短期交流項目、中柬文化交流項目、柬埔寨學生中文學習項目、學歷水平提升項目、教師教學科研聯合項目等。為師生或對柬埔寨語學習有興趣的師生提供更多的平臺支持。另一方面，積極利用軟件平臺或教學工具，積極開展跨國式遠程授課、遠程講座、遠程研討的學習交流活動。通過聊天交流軟件，柬埔寨學習中文的學生與國內學習柬埔寨語的學生互助，在線語言交流提升學生語言綜合運用能力。

（二）加深合作高校之間專業教師教學研討與研究合作，推進教、學、研三方的全面進步

針對以往出現教學內容與學生基本能力不匹配的問題，主要由于在學生開始交流學習前柬埔寨高校教師沒有提前了解學生基本能力的狀況導致。一方面與學生出國前基本語言能力摸底考查相關，另一方面“校校”交流的大方向基本由主管國際交流的部門進行，而兩校間一線專業教師交流較少，以致課程內容的重疊或不匹配的事情發生。因此，在搭建學校層面合作交流平臺的同時，進一步搭建合作高校專業教師間的交流渠道，使學生學習環境、內容、形式的轉換能過渡得更好，提升教學效率。并在此基礎上，加強兩國專業教師之間課題研究的縱向和橫向合作，開展聯合研究，產出更有益的研究成果。

（三）聯合建立“教情”學情”定期反饋機制，進行有效質量監控

中柬合作高校應共同制定教學質量評價體系，從柬埔寨教師和中國學生兩方面，考查教師的“教情”和學生的“學情”，使國內教師能更好地掌握學生在外的情況。具體從“教情”上主要了解柬埔寨教師在對中國學生授課時，各門課程教師在課程設計、課堂內容、授課方式、課后作業等方面了解與教學過程和教學效果相關的情況。針對學生對合作高校授課教師提出的意見，廣西高校也要予以重視，在涉及原則問題無改善的情況下，需及時交涉?！皩W情”上主要了解學生在外的學習態度、聽課狀態、學習成效、實踐情況等。并嚴肅對待在外學習或線上遠程學習時，不能達到柬埔寨高校學習要求的學生，國內教師在了解情況予以關心的同時，也協助國外教師進行監督管理和教育，盡早發現學生不良學習行為，在早期就進行提醒，盡量避免不能完成學業事件的發生。

（四）加強安全教育活動，保障對外學習活動的順利開展

出國后，學生需要盡快適應國外生活、學習環境。因此國內加強安全教育課程，了解柬埔寨基本情況和各類事件處理方式，并請有留學經驗留在柬埔寨工作的校友給學生傳授經驗。在面對中外文化與價值觀的交流與碰撞，應時刻保持清醒的頭腦，具備堅定的政治立場。抓好國內學習、教育的主戰場，利用國內課程中的課程思政內容教育學生，讓學生具備應對問題、處理問題的基本能力。

六、結語

總體而言，在中柬兩國積極推進高等教育合作的大背景下，廣西高校與柬埔寨高校的教育交流合作取得豐碩的成果，雙方合作空間廣泛，合作潛力巨大。如今借助科技的力量，打破時空的界限，更進一步地拓寬合作渠道和方式，凝心聚力為挖掘和推動更深層次的中柬教育交流合作作出貢獻。

參考文獻：

[1]梁炳猛，張云志．廣西民辦高校與東盟國家教育合作研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（16）：96-98.

[2]推進共建“一帶一路\"教育行動[EB/OL].（2016-07-13）[2025-03-25].htp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

[3]本刊編輯部.教育對外開放：共識與行動[J].神州學人，2017（01）：8-13.

[4］黃術芳．湖南高職院校國際交流與合作的SWOT分析[J].科教導刊：中旬刊，2019（08）：14-15+34.

[5]中華人民共和國和柬埔寨王國關于構建新時代中柬命運共同體的聯合聲明[EB/OL].（2023-02-11）[2025-03-25].https：/wWgov.cn/xinwen/2023-02/11/content_5741164.htm.

[6]朱桂玲.主動對接東盟服務區域經濟發展[J].廣西教育，2022（12）：1.

[7]徐福文．柬埔寨高等教育現狀、問題與對策[J].無錫商業職業技術學院學報，2018，18（06）：79-82.

（責任編輯：楊毅恒）