工科專業多元化生產實習課程思政教學改革與實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0120-04

“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2020年，教育部制定《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：實踐類課程思政建設，一方面要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；另一方面，還要教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書\"與“行萬里路\"相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。[2]

因此，近幾年各高校在教學實踐中不斷推進課程思政的建設，但是大部分集中在專業課堂教學中，[3-6]普遍未對生產實習中的課程思政作出明確的要求。

一、生產實習課程思政教學改革的必要性

針對新形勢下工科專業實習面臨的企業接收本科生實習的熱情不高、實習經費不足、很難參與核心生產過程等問題，西安交通大學能源與動力工程專業改革了生產實習模式：基于“虛實結合、相互補充\"的原則，生產實習采用虛擬仿真與現場實物結合、校內與企業互補的多元實習模式。

該模式巧妙融合了虛擬仿真技術的先進性與現場實物教學的直觀性，同時強化校內理論學習與企業實踐體驗的互補效應，有效緩解了外部條件限制，一定程度上提升了實習教學的質量與成效。

然而，盡管這一改革在提升實習效果上取得初步成功，但深入觀察發現，其尚未能充分激發學生的專業熱情與長期職業認同。學生在實習過程中往往持任務導向心態，缺乏深入探索與主動學習的動力，部分學生在就業選擇時甚至因對專業工作環境的不滿而偏離專業軌道。這凸顯了單一教學模式在培養學生專業熱愛度與職業使命感方面的局限性。

因此，將課程思政深度融入生產實習之中，成為破解這一難題的關鍵路徑。此舉不僅是順應時代潮流的必然選擇，更是實現高等教育立德樹人根本任務的具體實踐。

二、生產實習課程思政建設存在的問題

（一）思政育人整體課程構建的系統性不強

近幾年，盡管思政課程被頻繁提起，但是由于總體時間相對較短，課程思政在生產實習過程中常出現形式化、表面化、碎片化等情況，具體表現為，有時思政內容被生硬地附加于生產實習流程之中，僅僅是為了滿足“課程思政\"的形式要求，而非基于明確的教育目標精心設計與融人。這種缺乏系統設計的教學實踐，不僅未能深刻挖掘并展現課程思政的豐富內涵與核心價值，而且還可能因生硬拼接而破壞生產實習原有的連貫性與專業性。

（二）思政元素尚未得到充分挖掘

在生產實習的教學過程中，帶隊教師往往將主要精力聚焦于學生理論知識的鞏固與實際應用能力的提升，以及嚴格確保學生的安全。這種高度聚焦也導致了一個不容忽視的問題，即實習過程中潛藏的豐富思政元素未能得到充分的挖掘與利用。

（三）課程思政與生產實習尚未有效融合

由于課程思政是近幾年提出的育人理念，缺乏豐富的實踐經驗和成熟的建設模式供參考，再加上工科專業生產實習涉及的技術教學多、領域多，使得生產實習與課程思政未進行有效的融合，大多停留在顯性教育（如以科學家優秀事跡為主體的“課程 + 思政\"案例）[7]“貼標簽\"和“兩張皮\"的層面，導致課程思政建設與生產實習間存在較大的脫節，難以引起學生的共鳴，無法達到\"鹽融于湯\"和\"潤物細無聲\"的效果。[8]

（四）現有評價體系缺乏對課程思政的評價

當前實習考核評價體系的現狀呈現明顯的局限性，主要聚焦于生產實習的量化指標，如學生的出勤率、生產日志的完成度以及實習報告的撰寫質量等。這種以知識掌握與技能應用為核心的單一評價方式，不可避免地忽視了對學生思政素養的評估，包括家國情懷的培育、工匠精神的錘煉等重要方面。

三、生產實習課程思政改革對策一一以西安交通大學能源與動力工程專業為例

（一）融入課程思政，明確生產實習課程教學目標為深人貫徹課程思政立德樹人的根本任務，應從教學內容、教學方式及教學評價等多個維度出發，進行系統性、創新性的教學設計，以明確并強化實習教學的多維自標。在注重專業知識傳授和能力培養的同時，還需要使學生意識到自己所學專業與國家需求間的關系，著力把課程思政融人生產實習的全過程，培養學生成長為“吃得苦、用得上、留得住、干得好\"的德才兼備復合型人才。具體生產實習教學目標見圖1。

（二）深入挖掘思政元素，構建系統性的教學內容

為了構建一套既富有教育意義又緊密貼合專業實踐需求的實習內容體系，實習團隊教師與大唐戶縣第二發電廠、熱工院等實習單位專家進行了深入交流，綜合生產實習的知識、能力、素質目標，形成了一套思政與專業深度融合的教學內容體系（見表1）。

（三）改革教學方式，強化課程思政的隱性融合

實習團隊教師對教學方式進行了系統性的改革，具體教學方式見圖2。

1.實習前的準備解階段

實習前，通過微信實習群給學生發布實習安排、實習企業背景、校內實習介紹、實習任務等學習資料，學生有針對性地開展預習，培養其自主學習的意識和能力。

表1能源與動力工程專業生產實習教學內容體系

2.實習過程中

在實習動員大會，通過“電力行業發展 + 思政\"教學專題片，系統化地嵌入專業素質、職業素養和價值觀教育，樹立學生對我國電力發展道路、制度和文化的自信。例如，播放《百年電力》《超級電網》《不熄的燈》等紀錄片，引導學生深刻體會“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”樹立學生對我國電力發展道路、制度和文化的自信，同時感受中國電力人踏實肯干、自強不息、奉獻社會的精神。

（1）校內虛擬仿真實習

在進行瞬態過程能耗特性實習時，提問學生“我們為什么要進行瞬態過程能耗特性的學習”，自然引出我國電力生產結構現狀以及本校在全國范圍內率先設置了火電機組瞬態過程能耗特性仿真的教學任務，使學生意識到自己所學與國家需求之間的關系，激發學生將個人追求與國家命運融合的家國情懷，同時培養學生以校為榮的榮譽感。

在學習燃煤機組、燃氣機組、太陽能機組時，通過AR、VR技術模擬三個機組的生產流程，將抽象的概念具體化，保證學生在虛擬現實條件下進行良好的全廠全范圍沉浸式學習，真正讓課程思政自然融入生產實習中，同時提升學生的興趣和熱情。

（2）校外實習

根據西安交通大學能源與動力工程專業學生的培養方案，本專業實習基地為大唐戶縣第二發電廠、陜西環通標準鍋爐有限公司等。在校外實習期間，主要采用滲透法、任務驅動法，將課程思政潤物細無聲地融人生產實習。

在大唐戶縣第二發電廠實習時，首先，由企業指導教師介紹電廠總體情況，使學生感受到自己所學知識對國家工程建設的重要意義，激發學生的學習激情。其次，在正式參觀前，給學生布置任務：“根據電廠骨干技術人員講解的電廠發電流程，從節能減排的角度出發，電廠哪些發電環節或者設備可以進一步改進，怎么改進？\"讓學生帶著任務去參觀學習，經過“分析任務一參觀學習一分組討論一提出方案\"等環節，培養學生解決問題的能力。為了使學生更深刻地理解生產實踐，電廠骨干技術人員現場為學生講解每一道發電流程，培養學生理論與實際結合的能力。在參觀介紹過程中，骨干技術人員向學生穿插介紹我國自主設計并制造的大型專業設備，具體介紹該設備所用到的先進技術以及研發歷程，培養學生勇于創新的精神和愛國情懷。最后，由電廠勞動模范或者先進個人為學生做講座，分享其奮斗故事，引導學生樹立正確的“三觀”。

在環通鍋爐廠實習時，從制造順序角度，企業指導教師向學生介紹設備施工原理，進而引導學生思考為什么要按既定的順序進行施工，培養學生的專業素養；從制造工藝角度，向學生介紹確定工藝的過程，培養學生敬業、專注、精益求精的工匠精神。[9]

（3）專家講座

在實習期間，邀請熱工院、西北電力設計院等專家為學生做報告。報告內容是與專業相關的前沿技術，其本身就是課程思政，可培養學生民族自豪感以及“科技強國\"的使命感。

3.實習結束后

實習團隊教師建立融人課程思政的多維度評價體系，將課程思政落到實處，加強生產實習效果。

（四）建立融入課程思政的評價體系

基于“目標導向、學生中心”基本原則，生產實習考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式。其中，過程性考核占 50% ，終結性考核占 50% 。

對生產實習教學目標中的知識目標，一般通過提問、測試等方式，檢驗學生對知識的理解和掌握情況；對生產實習教學目標中的能力目標，一般采用任務驅動式實習教學模式，在每個生產實習環節，帶隊教師都會布置相應的任務，學生通過分組合作來完成相關任務。

實習指導老師在每個任務的解決、匯報或者成果展示等環節進行考核。對來自實習現場的任務，邀請企業技術骨干專家對學生進行指導，帶隊教師做好記錄。對生產實習教學目標中的素質目標，一般通過提問、觀察、座談等方式，考核學生的內涵素質。

終結性考核也稱為總結性考核、成就考核，是一種檢驗學生階段性學習成果、課程的學習效果，評判課程目標達成情況而做出的結論性評價。[10-11]終結性考核主要以實習報告、給定若干主題的開放性報告為考核方式。其中實習報告、給定若干主題的開放性報告考核各占 50% 。

為了發揮評價體系對生產實習過程的促進作用，代課教師在整理、分析考核數據后，對每位實習同學進行反饋，并有針對性地指出不足，激勵學生不斷進步，形成教學閉環，提高實習效果。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2025-04-20].htps：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

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[3]周愛華，逐燕玲，付曉，等.GIS專業“測繪學基礎\"課程思政的探索與實踐[J].北京測繪，2020，34（10）：1481-1484.

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[7]汪宙峰．淺談地理信息科學專業教師課程思政應對策略[J].教育教學論壇，2020（27）：297-298.

[8]劉啟亮，鄧敏，侯昭怡，等.“空間分析\"課程思政改革的探索與實踐[J].測繪通報，2021（05）：151-154.

[9]鄭曉園，應芝，王波，等.專業實踐課程思政教學模式初探：以能源與動力工程（熱能）專業《畢業實習》為例[J].教育現代化，2020（21）：77-78.

[10］李薇．基于TOPCARES預期學習效果的課程形成性考核設計與實施[J].中國教育信息化，2021（11）：93-96.

[11]劉丙新，李穎，劉鵬，等.GIS實習課程思政改革探索與實踐[J].高教學刊，2022（25）：89-92.

（薦稿人：王進仕，西安交通大學能動學院副主任，教授）（責任編輯：張若信）