“寓思于教”理念下審計學課程教學體系探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0115-04

隨著智能手機的普及，手機依賴問題日益嚴重，大學生普遍存在“手機依賴癥”，獲取知識時過度依賴手機，跳過了必要的思考、領悟、構建等學習環(huán)節(jié)，獨立思考能力不斷下降。1由于對手機的過度依賴、家庭的不當教育和功利的學校教育等原因的綜合作用，越來越多大學生遭遇“空心病\"的困擾，內(nèi)心充滿了強烈的孤獨感和無意義感。[2]本課程旨在將熵增定律、國際視野、名人故事、手機使用和“和困難交朋友\"等獨特的課程元素有機融入教學過程，構建“寓思于教”的課程教學體系，培養(yǎng)大學生的思辨意識，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀，實現(xiàn)課程育人的本質(zhì)要求。

一、自前審計學課程教學存在的問題

（一“寓思于教”的教學理念重視不足

一方面，教師對于“寓思于教\"的教學理念重視不足。授課教師對知識傳授的重視程度遠大于學生的思考能力和價值觀念的培養(yǎng)，未能意識到課程教學中思辨能力和價值觀念的培養(yǎng)與知識傳授密切相關。審計學課程所講授的理論知識雖然實踐性較強，但真正走向?qū)徲媿徫粫r，學生的思考能力、復盤能力、抗壓能力和求知欲等綜合素養(yǎng)才是真正決定其能否在行業(yè)內(nèi)立足和深耕的重要因素。另一方面，學生對“寓思于教\"的教學理念重視不足。思辨能力的提高有助于大學生長遠的成長發(fā)展，但是大學生在功利化教育的影響下，更加關注眼前的課程積分，[3并習慣于知識的感性認識，很少能夠通過思辨達到對知識的理性認識。遇到問題時，學生會第一時間用手機搜尋答案，對啟發(fā)性教學設計的配合度不高，致使審計學課程教學在學生思辨能力的培養(yǎng)方面收效甚微。

（二）啟發(fā)式教學設計不足

審計學課程內(nèi)容與財務會計、稅法、經(jīng)濟法等科目緊密相關，啟發(fā)式教學需要學生有充足的專業(yè)知識儲備和持續(xù)的課前資料收集才能達到一定的效果。在專業(yè)知識儲備方面，由于長期功利化的學習目標致使學生求知欲不足，很多專業(yè)基礎課程在拿到課程積分后便置之高閣。在課前資料準備方面，隨著短視頻的流行，大學生 70% 的課外時間都被手機占據(jù)，其內(nèi)嵌的算法模型能夠成功抓住學生的喜好，精準推送，導致越來越多的學生產(chǎn)生“手機依賴癥”，課前資料收集效率低下。同時，審計學課程內(nèi)容涵蓋多個知識模塊，課程教學時間相對比較緊張，目前大多數(shù)審計課程教學還是以線下教學為主，缺乏對線上教學資源的靈活運用。過多融入啟發(fā)式教學設計，會延長相應章節(jié)的教學時間，致使課程進度過慢。因此，學生求知欲不足和教師線下為主的教學方式是審計學課程教學中啟發(fā)式教學設計不足的主要障礙

（三）思政元素未能因材施教

審計課程的教學應當因材施教，融入學生認同感較強的思政元素，以激發(fā)學生自覺養(yǎng)成正確價值觀念的內(nèi)驅(qū)力，從而達到事半功倍的教學效果。現(xiàn)有的審計學課程涵蓋豐富的思政元素，取得了一定的育人效果，如廣州商學院夏一銘提出將審計職業(yè)精神、工匠精神、紅船精神等思政元素融入課程教學，將學生培養(yǎng)成為具有一定審計核心素養(yǎng)、適應經(jīng)濟發(fā)展需要的新型審計人才。[4中國人民大學陳漢文將習近平總書記重要講話、國家治理方針和財務舞弊案例融人課程教學，精準對接人才培養(yǎng)的價值性、知識性和實踐性需求，強化學生的道德觀念和法治意識，培養(yǎng)堅守職業(yè)底線的各類會計審計人才。現(xiàn)有的思政素材普遍具有一定的高度和寬度，但缺乏一定的針對性，未能考慮學生的現(xiàn)實需要，不能結合學生現(xiàn)存的“手機依賴癥”和“空心病”問題因材施教、對癥下藥。

（四）思政教學內(nèi)化不足

目前，高校在審計學課程教學中，均設計了思政教學目標和內(nèi)容，但思政教學效果欠佳。思政教學目標，旨在引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺地將小我融人大我，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。但是自前，審計課程的思政教學內(nèi)容大多以灌輸式教育方式呈現(xiàn)，學生對于思政教學內(nèi)容更多地以被動接受為主，學生上完課之后沒有太多自己的思考，導致思政教學的內(nèi)化不足。此外，課程缺乏對思政教學內(nèi)容的評價，過程性考核和終結性考核還是以知識和能力考核為主，未設計對學生價值塑造方面的考核，課程思政教學經(jīng)常出現(xiàn)“貼標簽”“兩張皮\"現(xiàn)象，思政教學內(nèi)容在學生的精神層面內(nèi)化不足。

二、寓思于教”審計學課程體系的搭建

在“寓教于思\"教學理念下，本課程旨在搭建一套特有的課程體系，一方面是將多元且適宜的思政元素有機融入教學活動，并根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境和政策的變化，不斷進行更新迭代。另一方面將啟發(fā)式教學方式多樣化地融入課程教學，引導學生多聞、多見、多問，逐漸由“知之\"到“好之”，由“好之\"到“樂之”，并將所習得的知識和能力應用到道德實踐中。“寓思于教”審計學課程體系包括了課程目標、課程活動、課程素材、課程評價，環(huán)環(huán)相扣，將“寓思于教\"教學理念貫穿到審計課程教學的全過程，如圖1所示。

（一）課程目標

審計學課程“寓思于教\"的教學目標重在思辨能力和價值觀念的培養(yǎng)。具體包括以下三個方面。一是培養(yǎng)學生的思辨能力。在開學第一課上做好思想引導，讓學生認識到學思結合的重要性，對知識的學習必須經(jīng)過深度思考，并加以博學多問，才能達到觸類旁通、學以致用的目的，進而結合多元化的啟發(fā)性教學設計以培養(yǎng)學生深人探究知識本源的學習和思考能力。二是培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念。價值觀念主要包括但不限于與審計職業(yè)相關的社會責任感、抗壓能力和職業(yè)信仰等。三是培養(yǎng)學生的審計素養(yǎng)，審計素養(yǎng)包括扎實的審計理論知識、持續(xù)的專業(yè)學習能力。審計的對象涉及多個領域，一名合格的審計師不僅需要掌握審計的程序和技術，而且需要持續(xù)了解各個領域的政策法規(guī)和會計準則變化，具備持續(xù)積累和更新知識的能力和習慣。學生的思辨能力和價值觀念可以強化學生對審計理論知識的理解和專業(yè)相關知識的求知欲，有力助推學生審計素養(yǎng)的養(yǎng)成。本課程的教學目標更加重視學生的思辨能力和價值觀念的培育，旨在重塑現(xiàn)有的重知識傳授課程教學目標，將學生的思辨能力和價值塑造作為課程教學的重要目標。

（二）課程活動

審計學課程“寓思于教”的教學活動采用線上線下混合式教學方式，線上利用學習通平臺開展課程討論、課程答疑、學習反思等活動，線下結合情景模擬、“小先生\"制、頭腦風暴、案例討論、小組展示等活動，將啟發(fā)性教學設計貫穿到審計學課程教學的整個過程中。其中“小先生\"制和小組展示均是利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生掌控課堂，以學生視角展示課程內(nèi)容和疑難問題。“小先生\"制主要挑選班級中思辨能力較強的學生，經(jīng)過老師課前輔導后，用學生的思維方式來開展翻轉(zhuǎn)課堂。

小組活動展示是將學生分組進行案例講解和交叉點評討論，比如本課程設置的兩次小組活動，第一次活動主題為“函證工作如何做到嚴絲合縫、滴水不漏”，引導學生從微信訂閱號、知乎、小紅書等多個平臺上學習函證可能出現(xiàn)的漏洞和防范措施，關注實務中函證的細節(jié)要求；第二次活動主題為“活學活用風險評估，做收納整理分析數(shù)據(jù)的好能手”，引導學生利用風險評估章節(jié)中所學到的程序和內(nèi)容，通過東方財富網(wǎng)、中國裁判文書網(wǎng)等平臺多渠道獲取信息并展開分析，培養(yǎng)學生收集整理分析數(shù)據(jù)的能力；每次小組展示活動將學生對于展示內(nèi)容的深度思考意識納入考核中，活動展示時只要加人了自己的見解和思考，或提出了一些疑問，評分均較高。

課程結合教材內(nèi)容錄制了30個任務點教學視頻，將每個小節(jié)的重點內(nèi)容講解縮短在10分鐘左右，大幅縮短了理論講授的時間，為開展多樣化的教學活動奠定基礎。

（三）課程素材

本課程“寓思于教\"的素材旨在紓解當下大學生普遍存在的手機依賴癥和空心病兩大問題，具有一定的獨特性。課程素材選材主要來源于微信訂閱號、小紅書、知乎、學習強國等App平臺。目前主要儲備有熵增定律、手機問題、與困難交朋友、國際視野、名人故事等結合點的文件和視頻資料。

在開學第一課和審計目標部分引人熵增定律，引導學生反思如何主動對抗熵增，追求有序和成長的思維方式，積極尋求改變和突破，實現(xiàn)自我的持續(xù)優(yōu)化。[5信息社會、網(wǎng)絡時代，手機已成為大學生的生活必需品，如何使用手機與審計學課程教學效果緊密相關，本課程擬在開學第一課、審計證據(jù)、風險評估和循環(huán)審計部分有機融入手機使用的問題，比如在風險評估章節(jié)有關管理層的誠信問題上談人的欲望和需求，吃飯和睡覺是一種需求，玩手機是一種欲望，需求可以滿足，但欲望必須節(jié)制。歷史社會定律可見，物質(zhì)匱乏，人精神越富足；物質(zhì)豐富，人精神越匱乏。當代大學生普遍存在物質(zhì)豐富、精神遺乏的境況，經(jīng)濟的快速發(fā)展，父母普遍能夠為大學生提供物質(zhì)上的滿足，但精神上的陪伴時間越來越少，大學生的挫折承受力不斷減弱。

表1“寓思于教\"教學目標下的課程思政素材與活動設計、內(nèi)容對接

和困難交朋友，主要在審計概述、審計計劃和審計抽樣三個章節(jié)引入一句頂一萬句等經(jīng)典文學作品中的人物經(jīng)歷，引導學生辯證地看待遇到的困難，跟困難握手言和，并讓困難助推自我的成長。

國際視野在審計概述部分將南海公司審計與我國近年來的“脫貧攻堅審計\"“疫情防控資金審計”對照，凸顯社會主義審計\"以人民為中心\"的本質(zhì)差異；同時在風險評估部分引入中國如何通過審計話語權建設維護國家經(jīng)濟安全，培養(yǎng)學生全球治理意識與大國擔當精神。

“寓思于教\"教學目標下的課程思政素材分項對接可參見表1。素材結合時政熱點、教師積累、網(wǎng)絡資源定期進行動態(tài)化的更新和調(diào)整。

（四）課程評價

審計學課程“寓思于教”的課程評價采用線上線下結合的方式，從教師的教學過程、學生的學習過程、教學效果、課程影響四個方面進行“寓思于教\"課程教學效果的考核評價。線上通過學習通平臺數(shù)據(jù)和課程評價問卷發(fā)放進行評價打分，線下通過教師評價和學生訪談進行評價打分。每學期對審計學課程目標達成度進行分析并形成報告，由課程負責人審核課程教學達成度，分析不能達成的原因，并提出改進建議，從而正確評價課程“寓思于教\"教學有效性，科學改進審計學課程思政教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價方式。

三、結語

高校大學生“手機依賴癥\"和\"空心病\"問題日益嚴重，致使學生的深度思考能力越來越弱。本研究旨在構建“寓思于教\"的審計學課程教學體系，在教學中融人多元化的啟發(fā)性教學方法和獨特的思政教學元素，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導大學生樹立正確的價值觀念，成為有學識、有思想、有擔當、有情懷的合格人才。

參考文獻：

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[5]朱恒一.警惕人生的\"熵增定律\"[J].政工學刊，2021（01）：87.

（薦稿人：張朝輝，洛陽職業(yè)技術學院副教授）（責任編輯：邵秋露）