融合教育模式下大學生職業發展教育的設計與實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0177-04

隨著高等教育的普及，高校畢業生人數逐年攀升，就業情況日趨復雜。特別是在經濟周期下行、國際形勢動蕩和產業結構調整的背景下，大學生的就業壓力愈發凸顯。[1]如何幫助大學生樹立科學的職業發展觀，規劃合理的職業生涯路徑，提升核心能力素養，并緊跟行業發展趨勢，成為高校職業發展教育教學亟待解決的問題。

面對上述挑戰，高校應主動探索大學生職業發展教育教學改革的新思路、新方法和新路徑，特別是加強職業發展與創新創業教育體系的建設，適應產業結構調整和經濟發展的迫切需求，加強探索智能算法等互聯網信息技術應用于職業發展教育改革的融合教育發展道路，剖析影響大學生就業難等問題的深層因素，以尊重差異、個性化教學和提供平等機會為教學設計原則，科學建設大學生職業發展與創新創業教育體系，開創智能化信息傳播效應下職業發展教育新方法、新道路。這對完善職業發展教育平臺建設，加快產業發展、科教融合具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大學生職業發展現狀分析

高校畢業生的職業發展受到多重因素的交織影響，主要原因是自我選擇與社會需求的錯位、工作崗位核心能力素養不足和高校職業發展教育工作機制待完善。

（一）大學生自我選擇和社會需求的錯位

職業崗位是大學生融入社會、實現自身價值的基石，也是未來職業發展的重要平臺。在面對未來職業生涯歷程中具象化選擇時，大學生出現多種選擇傾向：一是迷茫型，因自我認知不足而徘徊不定；二是拖延型，雖對自我有一定了解，但決策遲緩；三是早定型，受師長期望影響而快速決定；四是達成型，通過自我探索，明確職業方向。前三種類型均源于對自我認知的模糊，進而影響了職業選擇的精準性。[3]究其原因，畢業生在求職過程中往往受到個人興趣、家庭期望、地域偏好等因素的影響，導致他們選擇的職業方向與社會的實際需求存在偏差。另一方面，隨著社會的快速發展和產業升級，新興行業和崗位不斷涌現，而傳統的就業觀念和教育模式往往滯后于這種變化，使得畢業生職業發展觀念存在一定偏差。部分畢業生過度追求個人利益和經濟回報，忽視了社會需求，導致就業過程中出現“高不成低不就\"的尷尬局面，選擇“緩就業\"\"慢就業\"甚至\"不就業”。

（二）工作崗位核心能力素養不足

雖然大學生在大學期間積累了豐富的理論知識和實踐技能，但在實際工作中，他們往往面臨核心能力素養與實踐經驗不足的困境。他們過于理想化地認為理論知識足以支撐理想的職業，[4]卻忽視了社會的實際需求。在當前快速變化的社會中，企業更看重的是具備創新協作能力和實踐經驗的人才。[5]

（三）高校職業發展教育工作機制尚待完善

高校職業發展教育工作旨在幫助學生了解自己、認識職業、做好職業規劃和職業決策進而實現個人價值。盡管高校已經開始重視大學生職業發展教育，但仍存在諸多問題，如就業指導課程內容分散、服務平臺功能不完善、評價指標單一、專業教師隊伍建設滯后等問題。此外，一些高校還缺乏與企業合作與溝通，以及職業發展教育部門與其他部門之間聯動不足，難以形成合力，以致職業發展教育效果大打折扣。[6]

基于以上分析，高校應構建多元化、包容性的職業發展教育體系，充分考慮學生的個體差異和多元化需求，加強對學生職業興趣、職業傾向和職業能力的評估，深化自我認知，了解社會需求，科學規劃未來的職業生涯發展路徑，為學生提供更加個性化的職業規劃服務，培育核心能力素養，以幫助他們更好地實現個人價值和職業目標。加強與其他部門的聯動合作，形成合力，共同推動大學生職業發展教育的深人發展。

二、融合教育模式下大學生職業發展教育的設計原則

在當今社會，融合教育作為一種新興的教育理念，正逐步深人高等教育領域。其強調不同背景、不同能力的學生在同一個教育環境中共同成長，共同進步。為了更好地適應融合教育的特點，大學生職業發展教育需要遵循一系列設計原則，以確保每位學生都能得到個性化的指導和支持，實現自身的職業目標和個人價值。

（一）尊重個體差異，實現個性化指導

在融合教育模式下，我們深知每位學生都擁有獨特的職業興趣、能力和性格。隨著互聯網技術的飛速發展，智能算法技術以其精確靶向、人物畫像和推送導流的特性，為優化職業發展教育體系提供了強大工具。應充分利用這些技術，深人了解每個學生的個體差異，為他們量身定制職業指導和提供個性化發展的支持。這樣的個性化設計旨在幫助學生打破思維定式，突破信息繭房，科學規劃未來的職業生涯路徑，從而更好地實現個人價值和職業目標。職業發展教育者也需要與學生建立緊密的聯系，通過面對面交流、心理測評等方式，深入了解學生的內心世界和職業發展需求。在此基礎上，還要為學生提供更具針對性的建議和支持，幫助他們制訂符合自身條件的職業目標和規劃。

（二）倡導多元發展，拓寬職業視野

融合教育鼓勵學生主動探索多元化的職業發展路徑，實現全面發展。這不僅意味著探索傳統的職業領域，更包括對新興行業的敏銳洞察和對創業精神的培養。特別是人工智能、大數據、可持續能源等新興行業的發展，為學生提供了前所未有的職業機會。教育工作者應引導學生了解這些領域的最新動態，激發他們的好奇心和創新精神，鼓勵他們成為這些領域的先行者。通過這種方式，學生能夠發現自身的潛力，培養跨學科的技能，從而在多變的就業環境中立足。通過多元化的發展路徑，學生將能夠更好地適應快速變化的就業市場，提高競爭力，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（三）強化實踐體驗，提升職業素養

實踐體驗是職業發展教育中不可或缺的一環，是連接知識與技能、理論與實踐的橋梁。通過精心設計的實習和實訓項目，學生能夠將所學知識應用于實際工作中，從而獲得寶貴的一手經驗。實踐與實訓不僅僅是技能的鍛煉，更是職業素養的深化。在真實的工作環境中，讓學生親身參與職業活動，學生將學習到職業道德、團隊合作、溝通協調和適應能力等重要的職業素養，這些都是書本上難以獲得的寶貴財富。

通過實習、實訓等方式，學生有機會與行業內的專業人士建立聯系，構建自己的職業網絡，以便于在未來的職業發展中獲得寶貴的信息、資源和就業機會。

三、融合教育模式下大學生職業發展教育的實施策略

（一）深化職業生涯教育，構建學生成長檔案

為了幫助學生全面了解職業世界，樹立正確的職業觀念，并清晰職業定位與目標，通過系統的職業生涯教育活動，記錄其職業興趣、技能發展和個人成長的全過程，構建一個全面且個性化的學生成長檔案，是學生未來求職和職業發展的重要參考依據。[8]

通過引人多維度的自我探索，例如，包括性格、興趣、價值觀和能力，結合相關理論和生活經驗，進行量化評價與分析，形成詳盡的職業自我認知報告。在性格與興趣分析方面，利用MBTI性格測試、霍蘭德職業興趣測試等工具，幫助學生了解自己的性格特點和職業興趣傾向，引導他們選擇與自己性格、興趣相匹配的職業方向；在職業觀念方面，引導學生深入思考自己的價值觀，明確自己在職業選擇中最為看重的因素，如工作環境、工作內容、工作回報等；在能力評估方面，利用職業測評、櫥窗分析 ，360^° 評估等方法，全面評估學生的各項能力，包括專業技能、人際交往能力、領導力等，為他們制訂個性化的能力提升計劃提供依據。自我探索能幫助學生從多個角度認識自己，實現理論與實踐、共性與個性的融合教育，提高學生職業規劃的主動性和積極性。

隨著學生的成長和發展，應持續更新和完善他們的成長檔案，記錄他們的職業興趣變化、能力提升情況和職業發展成果，為他們提供更加全面和精準的職業發展支持。

（二）強化個性特質，實施分類教育指導

每個大學生的興趣和能力各異，因此提供個性化的職業咨詢和指導服務，確保每位學生都能制定適合自己的職業生涯路徑。[9-10]

為了滿足學生日益多樣化的需求，應不斷探索并實踐融合教育的新形式，為學生提供更加豐富多元的職業發展路徑。如職業探索教育與學生的專業教育緊密結合，因地制宜地融人專業發展、學術前沿和社會需求等內容；職業生涯決策課程與人物訪談相融合；創業實務課程與社會實踐的深度融合等等。這些措施旨在構建一個全面的、融合式的職業發展教育體系，讓學生充分認識到職業發展規劃的重要性，提升學生的實踐能力，培養學生的創新思維和創業精神。

（三）協調統籌資源，打造發展教育平臺

通過積極尋求與企業、行業的緊密合作，我們努力搭建一個多元化、高效能的實踐平臺，為學生提供實習、實訓等機會，增強他們的實踐能力和職業素養，實現教育主體和教育手段的多元化，對接整合教育教學、專業發展和實踐應用，提高大學生職業發展的社會實踐能力和核心素養水平。為了進一步提升學生的職業發展能力，也可利用智能算法等互聯網技術，構建職業發展教育服務管理平臺，整合學校、社會和政府資源，為學生提供全方位的服務。

具體而言，通過多渠道收集就業創業信息，鼓勵學生參與志愿服務和實訓實踐活動，以加深對專業的理解和自我認知。還可引入第三方人力信息咨詢公司，通過平臺舉辦簡歷制作比賽、模擬面試和職業規劃比賽等活動，[1幫助學生進行自我評估和職業探索。此外，還可以利用平臺資源，支持學生參與創新項目、創業競賽等活動，提供專業的創業指導服務，如GYB/SYB培訓、行業調研、實習參觀、書寫創業計劃書等，切實提升學生的創新創業能力。針對學生在人際交往和心理健康方面的問題，平臺將提供心理調適方法和人際交往技巧等資源，幫助學生更好地應對挑戰。

通過協調統籌資源、創新教育模式、利用先進技術，可以構建一個以學生為中心的職業發展教育體系，[12]有效整合各方資源，為學生提供全方位、個性化的職業發展支持。

（四）引入職業導師制度，優化教育指導質量

為進一步提升職業發展教育的成效，可以建立職業導師制度，邀請具有豐富經驗的職業人士擔任導師，為學生提供一對一的個性化指導。導師將幫助學生深入分析自身優勢和不足，明確職業自標和定位，并制訂個性化的職業規劃，涵蓋學習、實習、就業等多個方面。此外，導師還將為學生提供實習、就業等方面的信息和資源，助力學生拓展職業發展空間。鼓勵導師定期與學生進行溝通交流，關注學生的學習和生活情況，及時提供必要的支持和幫助。導師也將積極參與學校組織的職業發展相關活動，如講座、研討會等，分享行業經驗和知識，為學生提供更廣闊的視野和更深入的指導。

（五）完善教育評價體系，形成反饋改進閉環

就業作為民生工程的重中之重，也是評價職業發展教育成效的重要指標。為了更加精準地為畢業生和用人單位服務，可以打造集“數據采集一人崗匹配—雙向選擇—就業管理一就業反饋”于一體的智慧就業平臺。[13]該平臺將為畢業生和招聘單位提供便捷的就業反饋渠道，收集畢業生就業滿意度、用人單位招聘滿意度以及就業服務滿意度等信息。通過對這些數據的深入分析，可以持續優化就業創業相關服務，形成有針對性的大學生職業發展質量水平報告，并將相關信息報送至上級相關部門，為就業創業相關政策的制定提供重要的理論支撐和參考。

四、結語

在融合教育背景下的大學生職業發展教育設計與實施是一項復雜而重要的任務。通過尊重個體差異、強調多元發展和突出實踐體驗等設計原則，以及深化職業生涯教育、提供個性化指導、構建職業發展教育平臺和建立職業導師制度等實施策略，可以幫助學生更好地適應多元化的社會需求和職業發展，實現個人價值和職業目標。

在未來的教育實踐中，應繼續深化對融合教育理念的理解和應用，不斷完善大學生職業發展教育設計與實施的策略和方法，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]周文霞，李碩鈺，馮悅.大學生就業的研究現狀及大學生就業困境[J].中國大學生就業，2022（07）：3-8.

[2].楊欣平.大學生就業政策提升：現實邏輯、困境與策略[J].中共濟南市委黨校學報，2023（01）：51-53.

[3]蘆大亮.基于服務視角下大學生職業生涯規劃發展路徑分析[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（12）：34-36.

[4]姜波.職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的應用探析[J].就業與保障，2023（04）：106-108.

[5]劉容序．以提升社會適應能力為導向的大學生就業創業教育探究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（15）：14-15+18.

[6]邵琳.優化高校就業與創業指導的措施研究[J].科技資訊，2022，20（13）：232-235.

[7]羅國慶．智能算法賦能馬克思主義無神論宣傳的邏輯、特征與路徑[J].科學與無神論，2023（03）：44-53.

[8]劉英麗.探究新媒體背景下大學生就業指導工作信息化策略[J].就業與保障，2023（04）：103-105.

[9]劉楊，李鋒．青年大學生就業訴求及政府回應研究：基于全國網絡問政平臺的大數據分析[J].中國青年研究，2023（05）：42-50+67.

[10]王賢卿，社會主義意識形態面對技術異化挑戰：基于智能算法推送的信息傳播效應[J].毛澤東鄧小平理論研究，2020（06）：24-31+108.

[11]陳夢涵.“三全育人\"視角下高校大學生就業指導工作探究[J].就業與保障，2023（03）：169-171.

[12]徐淑娟．期待視野下大學生就業路徑優化研究[J].江蘇高教，2023（02）：97-101.

[13]譚英，王闖.基于邏輯回歸分類算法的大學生就業去向模型研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（03）：6-12.

（薦稿人：程詩涵，南通大學紡織服裝學院學工辦主任，副教授）（責任編輯：邵秋露）