職業文化共生體視域下職業院校班級文化建設研究

中圖分類號：G127 文獻標識碼：A 文章編號:2096-4110(2025)07(b)-0156-06

Research on Class Culture Construction in Vocational Colleges from the Perspective of Occupational Culture Symbiosis

WANG Fei

(Changzhou Vocational College of Technology，Changzhou Jiangsu，213161，China)

Abstract:Inresponse toprevalent chalenges in vocational scholclasscultureconstruction，suchasmisalignedconcepts，suspendedactivities，andfragmentedcompetencydevelopment，thisstudyproposesaclosed-loopframeworkof \"vocationalculturegene decoding-culturaleducationscenarioreonstruction—systematiccultivation\".Byintegratingenterprisenichetheoryintoducational contexts，theresearchaistoresolveheualdilemmasofculturalinferiortyandskillanxietyamongvocationalstudentshiledvancingthedeepintegrationofclassculturewithindustryecosystems.Employingmixedmethodsincludingliteratureanalysis，surveys，andactionresearch，thestudydesignsculturaleducationscenariosgroundedieducationaleologyteory.Thefindingsdemon stratethatclassulureonsrctionrotedinvocatioalcultursbiosisachevesdualbecivs:strengheingprofessnalidetity andfosteringvocatoalcharacterTisapproachprovidesteoreticalandpracticalframeworksforcultivatingtechnicallsildtalents who embody both craftsmanship spirit and cultural confidence.

KeyWords: Vocatioalshool; Classultureconstruction;Vocatioalcultural symbiosis;Industryducationintegration;Cultivating individuals through culture; Educational ecology theory

在產業轉型升級與職業教育高質量發展的時代語境下，職業學校班級文化建設正面臨著前所未有的挑戰。作為連接學校教育與企業實踐的關鍵樞紐，班級文化承載著職業規范內化、職業精神培育的重要使命。然而，當前職業院校班級文化建設普遍存在技術技能人才培養陷入文化認同斷層的困境，超七成教師仍將班級文化建設等同于普通教育的“德育活動”。校企文化基因的割裂導致班級文化難以承載產教融合的使命，職業規范的抽象說教與真實工作場景的價值引領形成強烈反差。

在智能制造與工業互聯網技術重塑生產關系的背景下，班級文化場域亟須植入技術倫理與協作范式的文化基因。傳統班級文化重管理輕育人、重形式輕內涵的積弊，不僅制約著技術技能人才的職業人格塑造，更成為職業教育高質量發展的關鍵瓶頸。破解這一困局，需要構建具有產教融合特質的班級文化建設范式，實現班級文化與行業生態的深度耦合。

1職業院校班級文化建設困境

為深人剖析職業院校班級文化建設的現實困境，本研究團隊采用混合研究方法，選取常州市3所職業學校的200名教師（含班主任、德育管理者）和400名學生為樣本，覆蓋不同年級、專業及管理層級，通過量化問卷調查與質性深度訪談相結合的方式，系統收集數據。調研發現，目前常州市職業院校班級文化建設存在三重困境。

第一，理念錯位。職業教育類型特質未在班級文化建設中充分彰顯。職業教育的獨特價值在班級層面尚未真正落地。超七成教師仍將班級文化等同于普教的“德育活動”，折射出校企文化基因的割裂。64% 的學生管理者將文化育人困境簡單歸咎于“學生基礎薄弱”“就業導向不足\"等表層因素，卻忽視了職業文化生態系統的培育缺失。以上問題都暴露了傳統普教思維主導下的班級管理模式，難以承載職業教育的產教融合使命，亟待構建與技術技能人才培養相匹配的專業特色育人范式。

第二，活動懸浮。校企合作機制虛化導致文化育人功能弱化。在調研中發現，盡管校企合作協議上寫明“文化共建”，但實際落地時往往淪為形式。校企共建多停留于企業參觀、講座等淺層互動，企業文化育人功能弱化]。 68% 的班級文化墻僅張貼企業LOGO(標識)或標語，缺乏對崗位規范、技術標準的深度解讀。這種企業真實場景與班級文化符號的錯位，恰恰折射出職業文化育人功能的實質性缺失。

第三，素養斷層。班主任職業文化素養欠缺制約育人質量提升。班主任作為班級文化建設的“靈魂人物\"和職業文化育人“最后一公里\"的執行者，其專業素養的結構性缺陷已成為制約高職學生培育質量的關鍵瓶頸[3。調研發現，職業學校班主任群體普遍面臨以下困境；一是文化解碼能力斷層。例如， 68% 的班主任在組織“工匠精神\"主題活動時，僅能停留在播放企業宣傳片等淺層形式。二是職場思維轉化障礙。例如，對“PDCA循環\"“精益生產\"等企業管理工具缺乏系統認知，難以形成“職場視角\"的教育思維，難以將抽象的職業標準轉化為具體育人活動。

這些矛盾折射出職業教育領域文化育人機制的創新滯后，亟待構建具有產教融合特質的班級文化建設范式。

2職業院校班級文化場域的重構邏輯

在產教融合深度發展的背景下，傳統班級文化場域已難以適應現代職業教育的需求。班級文化場域的重構是產教融合的內在要求。首先，在制造業轉型升級背景下，企業對職業文化的需求(從表層規范轉向深層價值導向）與職業學校班級文化建設(缺乏與企業真實工作場景的關聯)之間存在矛盾4。其次，現代產業文化要求職業行為必須內化文化理念與目前的班級文化建設仍停留在外源性控制模式的矛盾。這些因素造成了目前的職業院校班級文化建設中的文化載體淪為形式化符號系統，難以真正實現文化育人。

2.1 實現教育鏈與產業鏈的價值耦合

人才供給精準化。通過重構班級文化場域，將企業安全生產、質量管控等核心文化基因轉化為班級管理模塊，使人才培養與企業需求同頻共振[

文化認同前置化。教育生態學視角下將班級視為微觀教育場域，通過與企業生產場域的邊界滲透，將企業顯性文化(如車間標識) $$ 隱性文化(如質量價值觀） $$ 行為模式(如團隊協作方式)，逐層轉化為班級建設要素，構建“物理符號一制度規范一行為習慣\"的轉化體系。在現實或仿真的職業場景中培育學生的職業價值觀，使其在校期間即形成與企業文化基因的深度綁定

2.2破解職業教育\"最后一公里\"難題

彌合理論與實踐的鴻溝。傳統課堂教育難以讓學生理解\"6S管理\"[整理(Seiri)、整頓(Seiton）、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)、素養(Shitsuke)、安全(Safe-ty)]對生產效率的提升作用，而通過重構班級物理空間（如模擬車間功能區）制度流程(如引入企業級點檢規范)，使學生經歷“模仿—改進—創新\"的職業成長歷程，實現“做中學\"的文化內化。

2.3 回應現代產業轉型升級需求

在智能制造與工業互聯網技術重塑生產關系的背景下，班級文化場域需植入技術倫理與協作范式的文化基因。通過將“數據采集一分析一優化\"的工作流程轉化為班級管理模塊，培養學生理性決策與系統思維的文化特質。將企業級協同創新機制（如敏捷開發流程)轉化為班級活動規則，塑造共享價值的行為準則。

總之，產教融合背景下職業學校班級文化場域的重構，不僅源于傳統班級文化的現實局限，更是適應產業轉型升級、實現職業教育高質量發展的必然選擇。

3 職業文化共生體視域下職業院校班級文化建設策略

基于教育生態學理論，本文提出“職業文化共生體\"理論框架，即在產教融合指引下，由職業院校、行業企業、職業崗位等多主體構成的文化共生系統。其核心特征表現為三點：一是校企文化要素通過教育場域轉化形成共享的文化DNA；二是將班級文化作為微型生態系統，實現專業技能培養與職業素養培育的協同增值；三是通過文化基因解碼與場景再造，主動響應產業轉型升級需求。該理論融合了教育生態學的環境互動觀(Levine，2019年)與共生理論的協同演化思想（MartinSun，2020年），為破解傳統班級文化建設“管理替代育人\"的困境提供新視角。具體而言，職業文化共生體通過“基因適配一場景共建一價值共生\"機制，推動班級從“孤立教育單元\"轉向“產教生態節點”，實現從“知識傳遞\"到“文化內化”從“短期活動\"到“長效共生\"的范式革新。

依據“職業文化共生體\"的理論研究，本文提出“班級即微型企業組織”隱喻理論，創新地建立“崗位一班級角色一素養地圖”，通過職業場景再造實現班級文化與行業生態的深度耦合(見表1)。

“職業文化共生體\"（見圖1)理論實踐使班級成為微型職業生態系統，通過“職業文化基因解碼—文化育人場景再造一系統化培育”的閉環設計，實現班級文化與行業生態的深度耦合，解決職校班級普遍存在的文化認同斷層問題。

3.1從企業到課堂：職業文化基因的解碼與教育工具開發

3.1.1 職業文化基因解碼

將企業文化解碼轉化為可操作、可測量、可遷移的教育工具，構建縱向貫通、橫向聯動開發體系，即打通“企業崗位一班級角色一學生發展”的價值鏈條。通過場景化調研，深度訪談企業HR、車間主管、技術骨干，聚焦崗位真實工作場景中的文化觸點，挖掘文化基因，開發文化要素分級量表(分級制）（見表2)。

在此基礎上擬定文化要素清單(見表3)，以制造類專業為例，其文化要素清單包括精益生產標準、工匠精神行為譜系。具體如下。

3.1.2職業文化場景化再造

基于“企業車間 $$ 班級空間 $$ 學生發展\"轉化路徑，從“物理空間改造一制度流程再造一文化符號滲透\"(見圖2)三維塑造班級文化。

制度創新：實施“班級精益之星\"評選機制（每周評選整理達人、設備維護標兵），開發《班級事務OMO管理系統》。

文化滲透：設計“精益改善提案箱”，優秀方案可獲得“精益勛章”創建《班級浪費地圖》（可視化呈現紙張/水電消耗數據)。

其二，“工匠精神培育\"班級實踐路徑。

行為訓練體系：開展“毫米級精度挑戰\"（如鉗工銼削誤差控制在 ±0.05mm 內)，建立《班級技能成長護照》(記錄每位學生的“工匠技能樹\"發展軌跡）。

文化符號營造：設立工匠精神展示墻(陳列往屆優秀畢業生的精密加工作品)，開發《班級工匠語錄》(收錄行業大師的成長箴言）。

通過將職業文化基因深度植入班級建設體系，推動班級從“行政單元\"向“微型組織\"轉型，開發系列可復制的班級文化場景。

3.2四位一體一職業學校班級文化實踐策略

3.2.1文化活動課程化：以班級為單位構建文化育人共同體

其實施步驟包括，空間符號移植：將企業車間標識系統轉化為班級文化墻設計；制度流程再造：引入企業級管理規范重塑班級治理體系；文化行為養成：開發職業化行為訓練模塊，

如制造類專業職業文化場景化再造包括以下兩部分。

其一，“精益生產文化\"班級落地方案。

空間改造：劃分紅、黃、綠三色功能區。紅色功能區，為工具存放區；黃色功能區為待檢區；綠色功能區為清潔區，并張貼《6S管理可視化標準圖解》。

將專業課程中的職業標準轉化為班級主題活動，通過共同目標凝聚文化共識。例如，在“質量意識\"主題月中，全班同學共同制定《班級質量公約》，將“尺寸公差控制\"細化為“作業提交雙檢查\"“小組互評糾錯制\"等具體條款。這種集體決策過程使抽象的質量文化具象化為可感知的行為準則。通過定期舉辦文化主題班會，引導學生將個人成長與班級文化認同緊密結合，使職業精神內化為集體信仰。

3.2.2 技能價值轉化：構建班級文化認同的價值坐標系

開發技能成長積分系統，將積分規則與班級文化理念深度綁定，使班級文化從空洞的口號轉化為可量化的集體成就。通過設置協作貢獻值、創新突破獎等班級獎項，鼓勵學生在追求個人技能提升的同時強化集體意識。技能共享日活動，要求每位同學輪流分享一項技能，積分不僅記錄個人收獲，更累積班級技能寶庫財富值。配套的成長能量站可視化平臺以班級文化圖騰為中心，將“個人技能樹\"生長與班級文化生態建設相結合，形成個人成長推動集體進步的良性循環。

3.2.3職業素養養成：在班級生態中培育職業文化人格

推行班級文化護照制度，將職業行為規范內化為班級成員的共同準則。例如，在“5S管理\"實踐中，班級制定《教室文明公約》，將工具歸位、設備清潔等要求轉化為班容維護小組“輪值制”。班主任通過文化微觀察日志記錄學生遵守職業規范的行為，每月評選“文化踐行之星\"并授予定制化文化勛章，形成“他律約束一文化浸潤一自我覺醒”的遞進式培養模式。

3.2.4文化品牌輸出：打造彰顯班級精神的傳播符號

通過虛實融合的傳播體系，將班級文化打造為獨特的育人標識。可通過設計“匠心傳承\"主題微電影，記錄學生的技能成長故事，同時穿插班級文化建設的歷程片段。班級成立文化傳播小組，將視頻剪輯、文案撰寫等技能轉化為班級文化建設的核心能力。這種創新傳播方式使班級文化突破時空界限，成為連接過去與未來的精神紐帶

3.3全鏈條培養一班主任文化建設能力成長路徑

為解決班主任職業文化素養斷層制約育人質量提升的問題，需構建以“工具開發一生態協同一技術賦能”為邏輯主線的班主任文化建設能力成長機制，形成覆蓋“工具支撐—生態協同一技術賦能—質量保障”的全鏈條培養體系。

3.3.1 工具開發：建立職業文化與班級管理的轉化標準庫

通過系統梳理制造業、服務業等8大領域崗位文化要素，編制《崗位文化解碼手冊》，明確核心職業標準的教育轉化路徑。開發《班級文化實施指南》，制定文化活動設計規范、管理流程圖解等工具包，配套建立“文化轉化可行性評估量表”。同步構建動態調整機制，每學期通過問卷調研和SPSS（Statistical

PackagefortheSocialSciences，社會科學統計軟件包的英文縮寫）聚類分析，收集班級文化適配度數據，優化文化教育內容的行業匹配性，形成“標準制定—效果評估—動態迭代\"的標準化流程8

3.3.2生態協同：構建校本教研與企業聯動的資源網絡

在校本層面，聯合教研組搭建跨學科備課平臺，組建由企業工程師、德育專家參與的“班主任技術研習社”，定期開展行業文化解剖課與教學案例研討，形成常態化文化育人資源庫。制定《校企文化共建標準》，建立“車間課堂\"等實踐平臺。同步實施“文化案例共享計劃”，開發標準化案例線上資源庫，支持教師快速調用成熟方案，打破校際與校企間的信息孤島，形成“資源沉淀—共享應用—二次創新\"的協同發展模式。

3.3.3技術賦能：打造數字化管理與沉浸式教學場景

借助數字化平臺，支持文化課程直播、活動視頻回放及學生成長軌跡跟蹤。同步設計標準化場景開發流程，建立文化實踐案例庫，制定《場景應用操作手冊》確保技術應用的規范性與實效性，推動職業文化從理論概念轉化為具象化、可感知的實踐體驗。

3.3.4 成效保障：建立全周期質量監控與持續改進體系

構建動態監測系統，追蹤“活動參與率”“技能轉化率”“文化認同度”等核心指標。制定《班級文化建設標準》形成可量化考核框架，對優秀案例進行標準化包裝與推廣。建立PDCA循環改進機制，(PDCA，即質量管理的循環方法，包括4個階段：Plan計劃、Do執行、Check檢查、Act處理）每學期開展質量分析會診斷實施成效，通過“問題識別一方案制定一試點驗證—全面推廣\"的流程實現成果迭代升級[9-10]，最終形成“工具支撐一生態協同一技術賦能—質量保障”的閉環式班主任文化建設能力成長機制。

4結束語

總之，職業學校班級文化建設需突破傳統普教思維，將企業生態位理論引人教育場域，通過文化基因解碼、場景再造與系統培育的閉環設計，實現班級文化與行業生態的深度耦合。未來研究亦存在深化空間：其一，文化育人效果的評估體系尚需完善，未來可引入大數據技術建立動態監測模型，實現文化育人成效的可量化追蹤；其二，校企文化基因的適配機制研究有待深化，需建立行業認證標準以實現成果的普適性推廣；其三，數字化轉型背景下的文化育人范式轉換仍需探索，虛擬仿真技術在職業文化場景中的應用潛力尚未充分釋放。

展望未來，應著力推動文化育人標準體系的行業認證，構建“虛實結合\"的文化育人生態系統。建議開發職業文化育人數字孿生平臺，通過VR（虛擬現實)/AR(增強現實)技術構建虛擬車間文化實訓場景，實現文化要素的沉浸式傳遞。同時，建立跨區域職教聯盟文化育人標準認證體系，推動班級文化建設成果的行業互認與規模化推廣，為建設成果的行業互認與規模化推廣，為培育兼具職業人格、工匠精神與文化自信的技術技能人才提供更具前瞻性的理論支撐與實踐范式

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