農村小學低年級數學游戲化教學策略研究

游戲化教學是一種寓教于樂的教學模式，高度契合小學低年級學生的身心發展規律和認知特征。在小學低年級數學教學中實施游戲化教學，不僅能夠提升數學課堂教學的針對性與教學實效，還能促進小學生學習品質及能力的發展。現階段，農村小學低年級數學游戲化教學主要存在游戲形式單一、游戲過程枯燥等問題，這在一定程度上削弱了游戲化教學的育人成效[1]。基于此，教師應依托自身專業素養和豐富經驗，秉持以生為本教學理念開展系統性的游戲化教學創新實踐，旨在提高游戲化教學的科學性、適應性與有效性。

一、農村小學低年級數學游戲化教學的重要意義

游戲化教學作為一種將知識傳授與趣味活動深度融合的教學模式，能夠顯著提升教學過程的趣味性，讓學生在趣味游戲情境中主動探索與學習，輕松高效地理解和鞏固知識。農村小學低年級數學游戲化教學打破了傳統灌輸式教學的局限，有利于小學生數學學科素養發展和小學數學課堂教學效果提升。

（一）激發學習興趣，增強學習動力

興趣是驅動學生主動學習的核心要素。農村小學低年級數學游戲化教學基于小學生身心發展規律，將抽象的數學知識融入有趣的游戲情境，能夠有效激發學生的學習興趣，增強其學習動力。學生在游戲過程中不僅能掌握數學知識，還能體驗參與游戲的愉悅感。例如，教師將傳統“跳房子”游戲與加減法運算巧妙結合，要求學生快速口算出答案，既提升游戲挑戰性，又鍛煉學生運算能力，使其學習興趣與學科能力協同提升。

（二）促進能力發展，培養實踐素養

雖然受地域資源條件限制，但農村低年級學生因更傾向于通過動手實踐解決問題，其實踐動手能力反而尤為突出。游戲化教學充分利用這一優勢，將教具制作有機融入課堂教學。例如，在教學“認識平面圖形”時，教師可引導學生自制七巧板，并通過拼七巧板活動深化學生圖形認知。在此過程中，學生的創造力、動手實踐能力與空間思維得到發展，實現綜合素養的提升。

（三）優化知識呈現，深化具象認知

小學低年級學生以直觀形象思維為主，游戲化教學通過具身化體驗突破數學知識的抽象性。教師借助農村學生熟悉的“抓石子”等傳統游戲，將加減法等知識融入游戲規則，使學生在操作與互動中獲得多感官體驗，深化對數學概念的理解。這種具象化教學方式，既符合小學生認知特點，又能幫助他們建立數學知識與生活經驗的聯系，推動知識內化的進程。

二、農村小學低年級數學游戲化教學的策略

雖然游戲對小學生具有天然吸引力，但并非所有游戲化學習都能有效促進知識與技能的習得。因此，農村小學低年級數學游戲化教學改革需著重提升教師的引導、組織與管理能力，確保教學活動具備科學性、合理性與適應性[2]。教師應不斷提升專業素養，積累實踐經驗，創新游戲化教學的設計與實施路徑，從而為低年級學生打造兼具趣味性與高效性的數學學習環境，促進其知識遷移與能力發展。

（一）明確教學目標，創新游戲形式

在開展游戲化教學時，教師應明確兩個要點：一是明確游戲承載知識的核心目標，二是明確游戲激發學習興趣的功能。這要求教師緊密圍繞教學目標，設計契合學生認知水平的農村小學低年級數學游戲，以此充分發揮游戲化教學的優勢。

立足于數學知識設計游戲活動：低年級數學教學側重“數的認識”“簡單運算”“認識圖形”等基礎知識，旨在引導小學生開啟數學探索之旅，培養數學興趣與基礎認知。教師可圍繞這些內容設計游戲，助力學生在游戲中掌握相應的數學知識，并激發其學習數學的熱情與動力[3]。以人教版數學一年級上冊“6～10的認識和加、減法”的教學為例。教師可開展名為“湊十”的游戲，先準備小石頭或小木棒等道具，再將其平均分成兩份，最后把學生兩兩分組，每組兩人各持一份。教師隨機說出一個10以內的數字，兩名學生需快速拿出能與該數字組成“10”的道具。該游戲不僅富有趣味性，還能幫助學生深化對10以內數字的認知，提升數學運算能力。游戲結束后，教師可及時引導學生總結“湊十”的規律，如發現“1和9”“2和8”等固定組合的速算技巧，幫助學生進一步理解數字之間的內在聯系，從而更好地鞏固所學知識。

除了圍繞知識設計游戲，教師還應充分考慮低年級學生的認知特點，讓游戲與學生的生活經驗緊密結合。立足于學生認知特征設計數學游戲：低年級學生傾向于通過實踐開展認知學習，教師可賦予數學游戲更強的實踐性，讓學生在實際操作中掌握數學知識[4]。以人教版數學一年級下冊（2025春版）“數量間的加減關系”的教學為例。教師可設計“牧羊人牧羊”游戲，通過清點羊的數量幫助學生掌握“加減關系”。教師可將學生劃分為兩個角色分組，A分組扮演“牧羊人”，B分組扮演“山羊”，同時向學生講解游戲內容與規則：“牧羊人需根據教師指令增加或減少羊群數量一聽到‘多了’‘增加’時，要補充羊群；聽到‘少了’時，要減少羊的數量。”在游戲過程中，教師可適時融入“丟失羊”“新生小羊”等情境，模擬更復雜的數量變化，讓學生在動態的情境中靈活運用加減運算知識。這樣一來，學生在游戲中既能體會數學學習的樂趣，又能理解加減法的原理及數量間的運算關系。

（二）師生共同參與，提升互動效能

在農村小學低年級數學游戲化教學實踐中，部分教師僅承擔游戲設計職責，在實施過程中過度放手，導致學生在自主開展數學游戲時缺乏有效引導，進而削弱游戲化教學的成效，具體表現為教學目標達成度低和學生參與深度不足[5]。針對此問題，教師應突破傳統角色定位，同時擔任游戲設計者與參與者雙重身份，通過深度互動以實現知識有效傳授與激發學生學習動力的雙重目標。

以人教版數學二年級上冊（舊版）“認識時間”的教學為例。為幫助學生掌握認識整點時間的技能，教師可設計以“老狼老狼幾點了”為主題的互動游戲。在游戲中，教師扮演“大灰狼”背對學生，挑選五名學生扮演“小羊”；“小羊”每前進一步需齊聲詢問“老狼，老狼幾點了”，教師則隨機回答“12點了”“8點了”“10點了”等整點時間，隨后指定一名“小羊”在黑板繪制對應鐘表。若繪制錯誤，“大灰狼”轉身捕捉其余“小羊”；若正確則繼續游戲。此設計通過即時反饋機制，將抽象的時間認知轉化為具象互動實踐，既促進學生知識內化，又提升其課堂參與度。

（三）推廣自制教具，提高教學效果

根據建構主義理論，實踐操作有助于學生主動建構知識體系。教具作為連接理論與實踐的重要媒介，在農村小學低年級數學游戲化教學中發揮關鍵作用。引導學生自制教具，是實現教學實踐化與游戲化融合的有效路徑[]。此過程需遵循兩大原則：其一，將數學知識深度融入教具制作，促使學生在實踐中探索知識；其二，突出教具設計的創造性與實踐性，提升學生綜合素養。

以人教版數學一年級上冊“認識立體圖形”的教學為例。教師可構建“圖形探索一教具制作”雙環節教學模式。首先，教師利用黑板繪制公交車簡圖，引導學生識別長方體、圓柱體，以培養空間感知能力。其次，教師提供玉米秸稈、廢舊紙盒、泥巴等農村常見材料，鼓勵學生運用材料設計并制作立體模型作品。最后，學生在教師的指導下創作大橋、蹺曉板、小汽車等作品。在此過程中，學生通過構建基礎立體圖形并完成拼接工作，能夠直觀理解“正方體六面全等”“長方體相對面相同”等幾何特征。教學反饋顯示，絕大多數學生能準確描述圖形特征。這一過程將抽象概念具象化，不僅讓學生在“做中學”中體驗游戲化學習的樂趣，更實現了知識內化與素養提升的雙重目標。

（四）把握游戲時機，增強學生體驗

在農村小學低年級數學游戲化教學中，教師應合理把握游戲時機，以最大化發揮游戲化教學的效能。合理選擇游戲時機，不僅能增強學生學習體驗，更能促進其知識內化與素養提升。具體而言，課前游戲可通過情境創設調動學生學習積極性，自然銜接教學內容；課中游戲能緩解學習疲勞，強化注意力，助力重難點知識的直觀呈現；課后游戲則以實踐任務推動知識遷移，深化學習效果。

以人教版數學二年級下冊“克與千克”的教學為例。教師可設計“三階段游戲鏈”：課前以“生活中的秤”為主題，引導學生回憶祖輩使用秤的生活場景，激活已有認知，為新課導入奠定基礎。課中在完成“克與千克”概念講授后，開展“自制杠桿秤”情境游戲一學生通過將木板置于支點形成簡易杠桿，分別放置板凳與書本觀察木板傾斜方向，直觀感知不同物體重量的差異。在此過程中，教師順勢引入重量比較方法及單位換算規則，將抽象概念轉化為直觀實踐。課后布置“家庭稱重任務”，要求學生使用電子秤測量并記錄常見物品的重量，促進課堂知識向生活場景的有效遷移。通過分階段、有層次的游戲設計，教師將游戲時機與教學環節深度融合，既豐富了學生的學習體驗，又系統提升了游戲化教學的質量與效率，實現知識傳授與能力培養的雙重目標。

（五）推進家校協同，拓展教學場域

家校共育作為整合學校與家庭資源的教育模式，對提升教學質量、優化教育生態具有重要意義。在農村小學低年級數學游戲化教學中，教師可通過搭建家校溝通平臺、設計家庭數學游戲任務等方式，整合家校教育資源，實現游戲化教學場景從課堂到家庭的延伸，提升教學效果。

以人教版數學一年級上冊“11＼～20的認識”的教學為例。在課堂完成數字識讀與加減法運算教學后，教師可設計“親子猜數字”游戲：學生在家長規范指導下，在白紙或練習本上規范書寫20以內加減法算式并獨立計算結果，家長通過試猜數字，由學生反饋“大了”或“小了”，直至得出正確答案。此游戲將數學運算融入親子互動，不僅提高學生的計算能力，更通過家庭場景的延伸鞏固課堂知識，實現情感聯結與學科素養的雙重提升。

（六）構建評價體系，完善反饋機制

科學的教學評價是保障游戲化教學效果的關鍵環節。在農村小學低年級數學游戲化教學中，教師應突破單一評價模式，構建由教師、學生共同參與，覆蓋知識掌握、學習態度、合作能力等多個維度的多元評價體系。教師通過合理設計評價流程，能夠引導學生積極參與評價過程，從而促進學生知識內化與素養發展。

在評價主體層面，教師可引入同伴互評機制。舉例而言，團隊游戲結束后，小組成員圍繞合作表現、知識應用等維度互評，如組員提出“進位加法易遺漏進位數”等問題。教師依據翔實的互評數據，剖析教學薄弱點，及時調整教學策略，形成“評價一反饋一改進”的閉環模式。在評價維度層面，評價需要深度融合過程性評價與結果性評價，不但關注學生在游戲過程中的思維表現、合作能力，而且考量知識最終掌握程度，為學生數學深度學習提供有力支撐。

結語

綜上所述，在農村小學低年級數學游戲化教學實踐中，教師需合理設計數學游戲，增強游戲互動性；引導學生自制教具，把握教學時機；深化家校協同，構建多元評價體系。通過多維度優化，教師方能充分發揮游戲化教學作用，提升教學質量。

【參考文獻】

[1］李瑩.小學數學游戲化教學的策略研究［J］：求知導刊，2024（27）：50-52.

[2」蘇嬋娟.小學數學教學應用趣味游戲策略探究［J」.基礎教育論壇，2024（18）：83-85.

[3」陳智勇.小學數學教學中教育游戲的融合策略探究［J].數學學習與研究，2024（24）：137-139.

[4］柴梅.激趣教學法在小學數學教學中的運用策略［J].數學學習與研究，2024（19）：110-112.

[5］黃莉.玩教具在小學數學游戲化教學中的應用研究［J].玩具世界，2024（6）：230-232.

[6］史春玲.小學數學游戲化學習策略對學生數學興趣和成績影響研究[J].成才，2024（11）：97-99.