項目化學習應用于小學數學教學的實踐研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學教學應注重培養學生的創新意識、實踐能力和問題解決能力，強調學生在學習過程中的主體地位，倡導通過多樣化的學習方式來激發學生的學習興趣和積極性[1]。盡管傳統以教師講授為主的課堂教學能在短時間內幫助學生吸收大量知識，保證教學效率，但這種教學方式對學生的全面發展不利[2]。項目化學習是以學生為中心，圍繞現實問題或主題，組織學生完成項目、解決問題、開展合作的學習活動。與傳統教學相比，項目化學習更加注重學生的自主性、探究性，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，從而提升他們的數學素養和綜合能力。本文，基于項目化學習的實施要素，從學習主題、教學內容、教學流程和評價準則等維度出發，積極探索將項目化學習應用于小學數學課堂教學的實踐，以期促進小學數學教育的改革和發展。

合教學知識，確定學生需掌握的關鍵概念或能力，梳理知識邏輯關系，明確基礎知識掌握和能力發展的教學路徑。在梳理核心知識時，教師可從大概念出發，構建知識體系，或從現實情況出發，尋找合適的上位概念。在進行項目化學習設計時，教師應考慮如何將核心知識融入項目活動，激發學生的學習興趣和動機，引導學生將知識應用于實際問題，培養學生的批判性思維和問題解決能力。

（二）提煉驅動性問題

驅動性問題是指能夠激發學生好奇心、引導學生主動探究的核心問題，是項目化學習的關鍵要素。驅動性問題應與學生的生活緊密相關，具有一定的開放性和挑戰性，能夠激發學生的探索欲望，促進學生的深度學習[3]。在提煉驅動性問題時，教師應從教學主題出發，結合學生實際，考慮問題的現實性和可行性。同時，教師還需關注學生的年齡特點和認知水平，確保問題既不過于簡單，讓學生失去探究興趣，又不過于復雜，導致學生產生畏難情緒。

一、項目化學習的實施要素

（一）整理關鍵知識點

項目化學習設計應梳理關鍵知識點，重視學生的知識理解與掌握。教師需進行前期分析，明確新課標要求、教材結構和學生學情。在此基礎上，教師需整

（三）重視高級認知策略

高級認知策略是指學生在學習過程中，運用分析、綜合、評價等高級思維技能，更有效地理解和掌握知識的策略[4]。在項目化學習中，高級認知策略的運用至關重要。教師應引導學生學會分析問題，將復雜問題拆解為若干個小問題，逐一解決；同時，鼓勵學生綜合所學知識，形成自己的觀點和解決方案。此外，評價能力也是高級認知策略的重要組成部分。學生應學會對所學知識、解決方案及他人觀點進行合理評價，提升批判性思維和獨立思考能力。通過這些高級認知策略的運用，學生能夠更深入地理解知識，提升學習效果。

（四）確定主要學習活動

項目化學習強調知識、行動和思考的結合，旨在促進學生的主動參與和多感官學習。夏雪梅教授將項目化學習的實踐形態分為五種：探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、審美性實踐和技術性實踐，這些實踐相互作用。探究性實踐關注問題提出、知識整合和應用，社會性實踐強調合作交流和相互理解，審美性實踐展現設計和創新，技術性實踐鼓勵使用真實工具，調控性實踐促進主動學習[5]。這些實踐貫穿項目學習各階段，使學生能像數學家一樣決策、思考和解決問題。教師設計的項目應至少包含三種類型的實踐，類型越多，越能促進學生的全面發展，滿足其多樣化的學習需求。

（五）規劃學習成果與展示途徑

項目化學習的成果展示是該教學模式具體實施效果的體現。項目化學習的成果揭示了學生在問題解決過程中的表現，并以作品、產品、報告等多種形式呈現。這些成果反映了教師對學生作品及其思維發展的深刻理解，并體現了個人與團隊協作的合力作用。教師應設置展示平臺，將這些成果公開展示，以促進學生間的相互交流與學習，進而激發其學習動機。

二、項目化學習應用于小學數學教學的實踐

（一）確定項目主題，規劃項目流程

本單元聚焦“購物”這一主題，旨在培養學生的數學核心素養，特別是他們對數字的感知能力和應用意識。在構建項目導向的教學活動時，教師對單元內的知識要點進行細致的剖析與整合，確立能夠激發學生興趣的主題一“我與貨幣”。同時，教師需聆聽學生的意見和建議，關注他們感興趣的主題，從而確定一系列的學習環節，如“人民幣價值的演變”“模擬購物交易”“對比各種支付手段”等。通過這樣的方式，教師能夠設定項目主題，規劃項目流程，并對項目的各個階段和時間分配進行有效管理，確保項目的順利進行。

在項目化學習中，學生要在主題的引導下進行深入研究和總結。例如，教師可選擇有教育意義的主題“人民幣歷史變遷”，激發學生的學習熱情。教師指導學生利用網絡搜集貨幣歷史資料，整理資料后撰寫演講稿。在充分準備后，學生自信地在課堂上分享知識和研究成果。教師可開展互動式教學，詢問學生購物經歷，激發學生的興趣。在研究“比較不同的付款方式”主題時，教師可引導學生通過社會調查了解各年齡段的付款習慣。學生通過調查收集資料，分析各種付款方式的利弊，并借助模擬交易、角色扮演等社會實踐活動，加深對不同付款方式應用的理解。

（二）構思驅動問題，創設問題情境

在小學數學項目化學習實施的過程中，教師需要以現實世界的問題作為學習的起始點。依據這一理念，教師需提出與課程內容緊密相連的驅動性問題，進而引入項目化學習模式。為了解決學生在數學學習中遇到的難題，教師需將數學教學的關鍵點融入與日常緊密相連的實際情境中，激發學生的學習興趣。

在實施以“我與貨幣”為主題的項目化學習時，教師可精心設計一系列涉及核心問題的驅動性問題。教師可圍繞貨幣在日常生活中的應用與重要性這一核心問題，提出“如何合理管理零花錢”“貨幣價值如何隨時間變化”等驅動性問題。這些問題旨在引導學生深入探討貨幣的概念、功能及其在現實生活中的運用，同時激發他們的好奇心和探索欲。教師還可以模擬超市環境，布置教學材料，營造真實的購物氛圍，引導學生開展小組合作，體驗購物過程。教師通過讓學生親自參與實踐活動，如模擬購物、貨幣交易等，能夠讓學生更直觀地理解貨幣的作用，并在解決問題的過程中逐步掌握相關的數學知識和技能。此外，教師還可以鼓勵學生將所學知識與實際生活相結合，思考如何在日常生活中運用數學知識解決實際問題，從而進一步加深學生對知識的理解和記憶。

（三）夯實基礎知識，發展深度思維

初級學習是指學生依照順序和教學步驟掌握學科理論知識；而高級學習則指學生在教育過程中，積極運用所掌握的知識和技能，主動探索知識的應用。在初級學習階段，學生需完成知識吸收、技能習得以及知識整合，包括資料的搜集、整理、保存及復習鞏固；在高級學習階段，學生需要掌握高效的學習方法和高級思維技巧，這涉及識別問題、解決問題、驗證答案、開展調查以及綜合分析等步驟。為此，教師在教學中應引導學生打下堅實的知識基礎，并逐步進入更高級的學習階段，開展項目化學習，從而達到知識重組和提高高級思維能力的目的。

例如，在以“我與貨幣”為主題的項目化學習活動中，教師先向學生介紹貨幣的基本概念，如貨幣的種類、功能及其在日常生活中的應用。隨后，教師引導學生進一步探討貨幣的歷史演變，以及貨幣與經濟發展的關系。在這個過程中，學生需要通過搜集資料、閱讀文獻和小組討論等方式，深入理解貨幣的相關知識，并嘗試將所學知識與現實生活聯系。在項目的后期階段，教師鼓勵學生進行角色扮演，模擬貨幣交易過程，設計并制作一個關于貨幣的小型展覽。通過這一過程，學生不僅能夠加深對貨幣知識的理解，還能在解決問題的過程中鍛煉高級思維能力，如批判性思維、創新思維和解決問題的能力。

（四）設計學習活動，注重實踐操作

在項目化學習框架下，精心設計一系列富有實踐性的學習活動顯得尤為關鍵。這些活動的目的是讓學生通過親自動手操作體驗知識的應用過程，加深對知識的理解。通過動手實踐，學生可以發現問題、解決問題，并在解決問題的過程中鍛煉思維能力和創新能力。因此，在設計實踐活動時，教師應注重活動的多樣性、實踐性和趣味性，以激發學生的學習興趣。

以“我與貨幣”為主題的學習項目為例。教師指導學生深入探究不同社會群體在日常生活中所采用的支付手段，以及人民幣的不同面額。此類活動不僅融合了社會實踐活動和探索性學習，而且能夠讓學生在實際操作中學習和理解貨幣的相關知識。在進行項目化學習時，學生積極搜集與人民幣相關的資料，研究其面值和演變歷程，并對所獲取的信息進行綜合分析。學生可以獨立或協作完成購物模擬和貨幣兌換的實踐，深入領會“購物”單元的基本原理，了解人民幣的計量單位、幣值及它們之間的換算關系。此外，學生可以參考教師創設的“愛心銀行”情境和“愛心幣”兌換系統，主動擴展學習項目，規劃與數學相關的活動，并進行自我評估，從而拓寬數學學習的范圍。這種模式實現了課前、課中、課后的無縫銜接，保證知識掌握與技能運用的結合，進一步提升學生的學習效率和思維能力。

（五）注重學習成果，提供展示機會

在小學數學項目化學習的實施過程中，教師要分配充足的時間展示和評價學生的項目化學習成果。這些成果包括詳盡的學習報告、精心策劃的項目方案以及記錄翔實的項目筆記等，能夠真實地反映學生的學習成效。項目化學習成果不僅清晰地呈現了學生的學習進展，而且作為學生自我審視和提升的關鍵依據，有助于塑造學生的優秀學習行為。因此，教師需要保證有特定時段用于呈現項目化學習的成果，給予學生機會對這些成果進行對比和剖析，以此歸納項目化學習的體會，加深對所學內容的理解和記憶。

以“我與貨幣”為核心主題的項目化學習活動為例。教師可巧妙地將學生劃分為六個學習小組，并引導他們經歷從初步資料搜集，到中期的調查與分析，直至展示“愛心幣”設計成果這一完整過程。由于每個小組的出發點和關注點不同，他們所完成的項目學習成果也具有多樣性。具體來說，A組專注于探討人民幣價值的演變歷程，B組則著重分析人民幣與其他貨幣的兌換關系，C組則將研究重點放在支付方式的演變上。在展示項目學習成果時，A組通過圖文并茂的方式詳細闡釋，制作了詳盡的PPT，使人民幣價值的演變歷程一目了然；B組則通過加入圖表數據，深入剖析貨幣使用規則和核心概念，簡化復雜的貨幣規則，使其易于理解；C組搜集整理了大量具有歷史意義的照片，并通過“辨差異”這一圖片對比游戲，為“愛心幣”的設計貢獻了諸多創意和靈感。項目化的成果展示與分析不僅加深了學生對貨幣知識的理解，還促進了他們高級數學思維和創新設計能力的培養。

結語

在小學數學教學中，項目化學習模式不僅促進了學生對數學知識的深入理解，還增強了他們的實踐能力和團隊協作能力。通過參與圍繞“購物”這一主題設計的項目化學習活動，學生得以在真實的生活情境中應用數學知識，進而加深對數學知識的認識與運用。在這一過程中，教師承擔指導者和幫助者的角色，通過設置具有驅動性的任務，給予及時的指導，點燃學生的學習熱情和探索欲望。未來，教師將繼續探索項目化學習在小學數學教育中的應用，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1」中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）M」.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］田紫薇.項目化學習在小學“圖形與幾何”教學中的應用策略研究［D］.開封：河南大學，2024.

[3」張鈺婷.項目式學習中驅動性問題的內涵、特征及價值意蘊［J].基礎教育研究，2024（3）：23-25，29.

[4]周嶺.認知覺醒M].北京：人民郵電出版社，2020.

[5]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.